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1、小学语文课堂教学有效性的实践研究一、课题研究的目的与意义有效教学是教学永恒的主题，也是当今教育的必然追求，具有丰富的实际价值。在全面实施新课改春风的吹拂下，我们的语文课堂教学状况悄然发生了变化。教材的编排体系呈现多样化，版面设计内容丰富多彩，学生的学习兴趣日渐浓厚，特别是教学手段的现代化、教学资源多元化也给语文课堂教学带来了诸多的便捷。但是，也有不少课堂教学的创新和实践与语文课程标准提倡的理念“貌合神离”，甚至有些“矫枉过正”，表现出一定程度的肤浅和浮夸，表面上是轰轰烈烈、令人耳目一新，实际强加在语文身上的非语文的东西太多了，对语言文字的积累、学习方法的指导、思维能力的培养和学习习惯的渗透少了
2、，学生浅于学、苦于学、倦于学、厌于学的现象普遍存在。学生学得苦，教师教得累。由于上述问题的存在，小学语文课堂教学的有效性缺失当然也就不可避免，为学生的未来发展而奠基、让每位学生都能得到充分发展，让每位学生都能获得成功，大胆地积极地推进小学语文课堂教学改革，注重提高小学语文课堂教学质量，力求避免无效教学，减少低效教学，提高课堂教学的有效性势在必行。它是提高课堂教学改革的迫切需要，也是教师专业成长和学校今后发展的需要，更是学生在情感态度、文化知识、学习能力与习惯等方面得到和谐发展的需要。作为语文教师必须认真反思实践反思，消除课堂的极“左”现象。因此，研究小学语文课堂教学有效性的实践研究课题，对当前
3、的语文课堂教学改革具有现实意义和一定的指导意义。二、研究的内容与目标研究的内容研究新课程理念下课堂教学有效性，以学生的发展为出发点，在高质量完成文化知识传承和基本技能训练任务的同时，实现学生道德品质、审美情趣、创新精神、实践能力等综合素质的全面提高，培养学生的学习兴趣、学习意识和自我教育能力，为学生的可持续发展打下坚实的基础。概括地说有效教学就是在课堂40分钟内，学生完成的学习任务多、学习兴趣浓，整个课堂能体现出有效、高质、创新的特点。研究的目标1、调查分析影响我校语文课堂教学与效益的主要因素，反思并更新提高课堂教学有效性的理念。2、探索提高课堂教学有效性的教学策略，优化课堂训练模式。3、建立
4、提高课堂教学有效性的评估标准，促进课堂教学由重“教”向重“学”转化，从“形式”向“效果”转化。4、努力使得课堂教学有效性的实践方法客观化、科学化和实用化。三、研究的重点通过对课堂教学目标达成的有效性、主体的有效性、知识建构的有效性、师生互动的有效性、学生发展的有效性等分析，重点探讨课堂教学中学生学习活动有效性的教学策略，来提高兴趣、培养能力、激励评价、促进学生不断努力学习。收集并整理课堂教学实例，剖析影响课堂教学的因素，探索和总结出适应新课改的课堂有效教学的经验和做法，以推进学校的课堂教学改革工作；通过实践有效教学，使学生获得主动探索、合作交流、积极思考的操作实践的机会，促进创新精神和实践能力
5、的培养；使教师切实转变教育教学观念，改变教学方式，养成反思习惯，在科研和教改的过程中提高自身的业务素质和专业素养。四、研究的原则和方法研究的原则1、方向性原则语文课堂教学研究中必须全面贯彻党的教育方针，促进学生获得“三维目标”的协调发展，培养二十一世纪的多能型的人才。2、针对性原则针对各年级的教学特点，密切联系小学生的个体能力的差异实际，课堂训练兼顾全体，以低起点、高要求，抓全面、促个性。3、知行统一原则从教师的教学行为和学生的学习行为实际出发，调查分析影响课堂教学有效性的原因，拟写反思计划，改进课堂教学，在教科研改革过程中，提高自身的业务能力和专业素养。研究的方法主要采用文献学习法，问题调查
6、法，资料数据分析法、案例分析法和教学研讨法等。五、研究的过程与措施研究的过程本课题2009年3月申报，申报时就开始做好了一切准备，2009年10月批准为铜陵市级备案课题，同年10月正式启动研究，2010年6月结题，后因课题组人员变动，报告延期结题时间为2012年6月。主要过程如下：第一阶段（2009年3月）这一阶段的主要工作有：（1）研究课题前期的调查论证；（2）填写课题申报表；（3）拟定研究方案，展开对学校语文课堂教学现状的调查与研究，形成调查报告。第二阶段（2009年10月2011年2月）这一阶段的研究主要工作有：（1）理论学习，分析调查结果；（2）制定实验假设方案，开展行动研究； （3）
7、总结阶段成果；第三阶段（2011年2月2012年5月）这一阶段是深入研究阶段，主要工作有：（1）进行课题的中期小结，撰写教学论文，交流经验；（2）进一步提炼完善研究成果，收集有关的资料并及时整理。第四阶段（2012年6月）这一阶段为课题总结阶段，主要工作有：（1）整理课题研究的资料、分析研究的效果、撰写研究报告；（2）做好课题的结题工作。研究的措施1、构建课题研究的保障机制成立组织，分工合作；组织服务到位，注重拟写课堂实践反思。2、构建学习型队伍的运行机制课题领导小组采用“请进来走出去”的学习方式，加强理论修养。选派骨干教师到外地取经、充电，组织带领全校教师探讨课堂教学方法，互相评价，及时反思
8、，为继续研究打下坚实有效的基础。3、构建研究的合作机制成立“青蓝工程”联手帮扶制、师生接对帮扶制、生生互动“小老师”制和年级平行班互查互评制等。六、研究的对象和操作程序以本部的六个年级12个班，420名学生的语文发展为研究对象，按低、中、高三个年级段来实施课堂教学有效性的计划。将取得的初步研究经验继续带入太平老观小学，对138名学生的语文课堂学习进行有效性实施研究。操作程序：明标激趣实践反思在分散研究的基础上，明确目标、激发兴趣、教学实践、反思总结。课题组人员集中讨论，集思广益，尝试把各自的研究成果，融入教学环节的每一个过程，把预习指导、设计提问、朗读指导、评价、练习等有效性的研究，整合生成全
9、新的、适用于有效性教学各环节的策略。七、课题研究的操作过程1、健全规章制度建立一系列教科研规章制度，将科研、教研工作紧密结合，规定课题组成员每月撰写二页理论学习笔记、二篇教学反思，每学期设计一份好教案、上好一堂研究课、写好一篇研究论文。落实教科研奖惩制度，调动课题研究人员的工作积极性。研究过程中我们努力构建各种学习、交流、展示的平台，以此促进课题研究的深入实施，将遇见的问题形成共识，促进课题组成员不断提升专业水平。把教研活动作为学习的平台、交流的平台、展示的平台。2、推进备课改革我们在课题组改进了备课的设计和过程。首先是改变备课的格式，在教案的内容栏里增设了“教材分析与学情分析”、“教学方法与
10、策略”这样两块，显然这是与本课题紧密相关的。其次，以往的校内教研活动常常是执教者独立备课，呈现的是一种个人的努力。为了加强指导，进一步提高研究课的质量，我们实施了合作备课。由一名课题组骨干成员和一名一般组员组合成对，提前对教材和教法进行切磋指导。实践证明：这些改革是富有成效的。3、改进研讨课为了使研讨课真正获得研讨的价值。我们采用了专题研讨、一课多教、同课异教等研究的策略。主题研讨。课题研讨有了明确的主题，才能充分发挥研讨的价值。主题的选择可以从教师普通关注的问题入手，然后加以提炼而成。如语文教学的研讨主题有“人文性与工具性的统一”、“关注学情”、“课堂问题的设计”、“朗读训练的多层性”等。主
11、题的设定者可以是课题组长，也可以是执教老师。我们一般围绕一个主题研究一个阶段，开出几堂研讨课，从而使教师对此既有理性的深度思辨，又积累了一些感性的操作经验。一课多教。一般来说，我们要求研讨课都有一个试教的过程，从而有针对性地改进设计，然后才能推出比较成熟的课。这种对一堂课的反复研究，体现了我们求真务实的研究态度，也有力地提升了我们对教材及课堂的把握能力。同课异教。同一篇教材，由不同的教师来教，称为同课异教。通过大家对教材共同钻研，又尝试通过不同的教学设计来执教，体现了她们的合作精神和探究意识，体现了她们对教学个性和学生特点的正确把握。4、提倡互动评课评课是实验教师理论素养的体现，它需要教师用理
12、性的眼光来观察，用内化的理论来阐述。为了促进每位教师都能积极参与评课，我们要求听课教师听课后撰写一份评课稿或提纲。在评课中，我们除了先请执教者说课，还主张向执教者质疑，问他的设计思路、问他的设计意图、设计理念。这种积极互动的评课氛围常常感染着每一位参与的教师，无论对执教者还是评课者，都是一种激励，一种历练。5、优化教学策略课改专家崔允漷博士曾说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。小学语文是一门基
13、础科学，阅读教学是语文教学的重中之重，在这里,课题组成员结合教学实践,在阅读教学上探索有效性策略：（1）创设情境，激发兴趣苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学，渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药”。激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索，是提高课堂教学有效性的秘方。借助多媒体优化教学情境，创设一种宽松、和谐、愉悦的教学环境。激发学生学习的方法很多，教师要从学生的立场去考虑教学的方法和手段，选择学生喜欢的形式进行教学，只有这样，才能产生最优的教学效益。（2）给足时间，拓展阅读语文是一个特别的学科，需要学生的自我理解能力，那么这种自我理解能力的培养，离不开学生自己的阅读
14、。所以我们的语文教学，必须保证好学生的阅读时间和质量。一堂语文课不可能也不允许有较长时间安排学生自由阅读，学校的图书室，为学生营造了一个舒适的阅读环境。这样的阅读，是教师引导性的阅读，在阅读的质量上能得到保障，并且能及时检验他们的所得，是我们语文教学中值得一试的方式。（3）抓住契机，深化阅读为了加深学生对课文的理解，现在不少教师常常会安排一些课后小练笔，那么，如何把这些小练笔真正落实到实处。在小练笔时，学生的思维常常停留在课文里的，写出来的小练笔常常是不如人意的，所以，对于学生写的小练笔，要让学生在课堂上进行交流，同时对他们不足的地方予以补充。然后再让学生动手修改，把它当作作文来写，这样才能真
15、正达到“练”的作用。这样不仅使学生的作文水平得到了提高，而且也使学生在平时的交流中，得到了语言表达能力的提高，弥补了语文教学中作文教学的不足。（4）开展活动，提高有效性基于对课外阅读的重要性和必要性的认识越来越深，我们课题组认为，阅读教学局限于课内是不够的，应该开展各类活动，引导学生开阔阅读范围，丰富阅读内容。鼓励孩子们阅读一定数量的名著，背诵一定数量的经典，从而贮存大量的语言和思想资源，能对每个人有着为生命奠基的意义。利用学校开发的校本课程，用好编印的习作教材拾贝精彩片段汇编，我们要求语文教师上好每周一节习作课，并且开展了各类活动，如背诵比赛、集体诵读赛、演讲比赛等，引发学生的阅读兴趣。（5
16、）不断反思，优化方法有人说：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果写三年教学反思就有可能成为名师。可见写反思是何等重要。没有反思，就没有感悟；没有感悟，就不能提升教师的专业能力，反思能弥补教学中的失误。因此，我们要求课题组的每一位成员，在研究的每一次实践中，要多去反思，不断提高自己的研究水平，这样才能促进研究，并更提高语文阅读教学有效性。八、课题研究的成果与展望经过近三年的研究与实践，课题组的研究与我校的语文阅读教学都有了明显的收获。1.营造了教科研氛围，提升了校园文化品位校园里教科研氛围浓厚，教育教学硕果累累。教师积极参加教科研活动，两年内有2个市级立项课题研究齐驱并驾（六年级学生心理辅导课程探究）。校园文化的主体是校园人，校
