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1、第一课时【教材分析】咏柳是唐代诗人贺知章的作品，写的是初春二月的柳树。作者通过描写春风吹拂下的柳树那迷人的姿态，赞美了万物复苏、生机盎然的春天。【教学策略与设计说明】“诗是有声的画”。本着整体感悟、悟出诗意、悟出诗韵的基本原则，在教学中以读贯穿始终，关注学生自主学习，合作探究，彰显学生个性特长。通过看、评、议、演等环节，让诗韵入童心，诗情入童怀。【教学目标】1. 通过吟诵，能用自己的话大体说出诗句的意思并能熟读成诵。2. 大胆想象诗句所描绘的意境。背诵咏柳这首古诗。3. 体会诗人热爱春天、热爱大自然的感情,感悟大自然的美好。 【教学重难点】1. 引领学生大体了解诗句的意思，大胆想象诗句所描绘的
2、意境。2. 体会作者的思想感情，快乐熟读成诵。【教学准备】1. 课前，让学生观察春天的自然景物,重点观察柳树及其生长的情况。如因季节观察不到,找一些有关春天的图片看一看。2. 教师自制春景图、拓展诗句、课文插图、诗歌正文等教学课件。3. 准备几首美妙的旋律春天在哪里、让我们荡起双桨、春雨蒙蒙地下及古典音乐等。【教学过程】一、导入揭题,激发期待美。1. 同学们,你们喜欢春天吗？喜欢之余你发现最早向我们汇报春天来了的是什么？你能用自己的语言或相关的诗句来回答吗？（我发现是水中的鸭子,真是“春江水暖鸭先知”；我发现是各色鲜艳的花，真是“等闲识得东风面，万紫千红总是春。”）2. 大家的眼睛真亮！是啊,
3、春天来了,万物复苏,瞧（出示“春景图”课件）到处生机勃勃,让人赞叹不已。历代诗人也留下了许多赞美的诗篇。下面齐读这些经典的诗句（出示诗句课件）,边读边想:诗人都写到了春天的一种什么景物？“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。”（杜甫绝句）“杨柳青青江水平,闻郎江上唱歌声。”（刘禹锡竹枝词）“山重水复疑无路,柳暗花明又一村。”（陆游游山西村）“最是一年春好处,绝胜烟柳满皇都。”（韩愈早春呈水部张十八员外）“沾衣欲湿杏花酒,吹面不寒杨柳风。”（僧志南绝句）在指名回答后提问:为什么写春天总会写到柳树呢？3. 说起柳树，这里还有一个小小的故事呢！（出示课文插图课件） 唐天宝三年，贺知章 （板书：贺知章）奉
4、诏回乡，百官送行。坐船经南京、杭州，顺萧绍宫河到达萧山县城。越州官员到驿站相迎，然后再坐船去南门外潘水河边的旧宅，其时正是二月早春，柳芽初发，春意盎然，微风拂面。贺知章如脱笼之鸟回到家乡，心情格外高兴，忽然他见到了一株高大的柳树，在河岸边如鹤立鸡群，英姿勃发，一时神采飞扬,诗兴大发,于是,情不自禁地写下了一首脍炙人口的诗,这就是今天我们要学习的咏柳。（板书:咏柳）(1) 齐读课题,读准“咏”字。(2) 我们以前学过一首古诗,叫咏（生:咏鹅）“咏鹅”就是赞美鹅的意思.那么“咏柳”是什么意思？4.谁咏柳呢？他是一位怎样的诗人呢？我们一起走近作者吧。齐读（出示“走近作者”课件）在咏柳这首诗中,他要表
5、达一种怎样的感情呢？现在,我们一起跟随作者走进诗文学习学习。 设计意图：轻轴拨琴三两声，未成曲调先有情。通过课前交流生活发现、欣赏名句、走近作者，活跃学生思维，快速调动学生的语言储备，引领其对柳树产生初步的美感以及急于学习本诗的期待，让学生更自然地进入诗意课堂。二、初读古诗，整体感受美。1（出示）学生自读古诗,要求:放声朗读,读准字音,读通诗句。2.指名读古诗,师生正音。(1) 导语：如果你就是贺知章，你当时会怎样吟诵这首诗呢？(2) 注意：“绦”与丝织有关，左边是绞丝旁；“似”读s。3师生合作读。4. 说一说:你读了整首诗,感觉到了什么？设计意图：学生对新学的古诗，往往有种急于吟诵的愿望，教
6、师把学习的主动权交给学生，让学生自读古诗，同时借助师生合作读，有助于学生对全诗的整体把握与深入理解，感受到柳树的整体美。三、品词赏句,细心体会美。1. 自由诵读古诗,思考:诗人对柳树是怎样的一种感情？你是从诗中哪个字看出来的？(赞美/咏)2. 品怎么“咏”柳树和柳条(1) 作者从远处看柳树,起初看到了什么？发出了怎样的感叹？(2) (出示课件)“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。”引导学生采取男生齐读、女生齐读、全班齐读等方式,读出感叹语气。“碧玉妆成一树高”这句,作者是赞美了柳树的什么特点？(高)“一树”仅仅是指一棵树吗？ “一”在这里表示满、全、整个的意思.那么“一树”指什么？(满树)将“满
7、、全、整个”3个词分别放进诗句中，引领学生读3次,通过比较，体会作者用词的精炼。“妆”是什么意思？你是怎么知道的？(生:从注释中知道的.对,这是学习古诗了解词义的一种途径。)用什么打扮呢？(碧玉)“碧玉”是什么意思？ (出示“碧玉”课件)作者远看柳树，真的看到了碧玉吗？这里是把什么比作碧玉？引领学生齐读这句,读出“高”的特点.作者往下看柳树，看到了什么？(柳条)是怎样赞美柳条的？说一说：从“万条垂下绿丝绦”这句中，你了解了什么？根据发言，教师机智地引导学生领悟：赞美了柳条的什么特点？(绿)“万条”是指一万条吗？ “绦”是指什么？(3) 用自己的话大体说说这两句诗的意思,然后同桌交流。(4) (
8、出示)思维体操:这两句古诗运用()的手法,描绘了柳树的()、柳条的()的特点。(比喻/高/绿)从这两句可体会到静态中柳树的形态美和()美。(色彩)(5) 引导想象:诗是无形画,画是有形诗。读了上述两句诗,我仿佛看到了一幅饶有趣味而又充满生活气息的乡村春景图，那草长莺飞、醉柳拂堤的景色，使我情不自禁地咏起了清代高鼎写的村居：“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”你仿佛看到了一幅怎样的令人陶醉的画面,或一个怎样的美丽场景呢？ 在高高的柳树下，你又仿佛听到了什么？(6) 学生看图,引领全体学生吟诵前两句.3品怎么“咏”柳叶(1) 大家刚才的激情朗读和大胆想象,都表现了杨
9、柳的美及其内在的生命力。那么,诗人看到柳叶，又是怎样赞美的呢？说出赞美的诗句吧。(出示诗句课件)(2) “不知细叶谁裁出”中的“裁”是什么意思？(“裁剪”，然后全班同学动作演示)谁裁剪的呢？(春风)春风会“裁”吗？这是作者的巧妙想象,把对柳树的赞美,引向了对什么的赞美？(春天)(3) 指导有感情地齐读这两句诗。(4) 谁来用自己的话说一说这两句诗的意思？(5) 思维体操:你发现这两句写了柳叶的什么特点？(细)是采用了怎样的形式写的？(自问自答)(6)引导想象:想象春风剪开柳叶的动态景象,也就是在春风中柳叶翻飞飘动的情景是怎样的？柳叶和春风又会怎样友好的对话呢？设计意图：紧扣题眼“咏”，通过品词
10、赏句、大胆想象及教师、学生、文本三者的对话，进一步亲历诗人的情感世界，更好的品位出诗中的几个贴切比喻，体会到柳树的形态美、色彩美及其内在的生命力。四、回归整体，品尝感悟美。1结合板书：让学生扮演诗人贺知章，教师向学生质疑求解。师引：贺诗人您好，学了这首诗，我有一事不明，敬请赐教。在这首诗中，您是怎样表达对柳树对春天的赞美之情的呢？重点：启发学生结合板书谈；抓住“碧玉”“绿丝绦”“似剪刀”等生动形象的比喻谈；引领学生齐读，把自己对柳树对春天的赞美之情读出来。2小组交流:听配乐朗诵诗句，闭眼想象画面，然后互相交流浮现在眼前的画面，感悟柳树的美及大自然呈现的勃勃生机。3巧妙整体连接。从此，我们和诗人
11、贺知章不再陌生。我相信大家以后在春游旅游或在来学放学的途中，当你看到有很多树木时，一定会去看看一种树，这就是()。当你看到柳树时，一定会记起一个人，这就是()。当你记起贺知章时，一定会轻轻吟诵起他写的一首诗，这就是()。4根据想象画面,全体起立,一起咏柳，齐背全诗.(播放古乐)设计意图：情境的创设往往能提高学生的学习兴趣。通过让学生扮演诗人、听配乐想象画面等新颖方式，可使学生变被动为主动，在乐学中大胆想象、感悟柳树的整体美及大自然呈现的勃勃生机，加深对诗人与诗文的美好印象。五、拓展积累,尽情歌唱美。1巧妙链接诗词，引导拓展。(1) 出示白居易、杜甫描写春天的诗词：(题大理寺桃花)、(春夜喜雨)
12、，学生自读。(2) 引导交流阅读诗词后的体会，丰富春意盎然的咏柳图。2. 即兴想象赋诗，灵活运用。(1) 是啊，春风不仅裁出了细叶，剪好了丝绦，妆成了碧树，更是剪破了严冬笼罩，裁出了万紫千红，为大地带来了生机一片。现在，请同学们做一回诗人，展开丰富的想象，小组合作，运用“不知（），二月春风似（）。”的句式，来赞美生机盎然的春天。（出示春景图课件，播放春天在哪里）(2) 在小组合作的基础上，进行全班交流。重点表扬：想象丰富、比喻贴切的诗句。3. 诵读咏柳诗句，快乐积累。（再次出示前5句诗）古往今来,多少人咏柳,因为咏柳,这样写道。贺知章因为咏柳,怎样写道？（学生有感情地再次齐背4句诗文）（播放古
13、乐）4. 走进咏柳诗境，想象唱诗。同学们,现在让我们一起走进贺知章描绘的诗境,荡起欢快的双桨,赞美柳树,歌唱春天吧。（老师和同学们把咏柳填进让我们荡起双桨的旋律中,唱诗。）设计意图：巧妙链接诗词、诗句，由课内延伸到课外，让学生进一步感悟到春天的美好。即兴想象赋诗，将“赏诗”与“创诗”巧妙结合，使学生对柳树的情感逐步升华，同时也培养了学生创造性学习古诗的素质，提高了教学实效。六、走进“超市”，选择个性作业。1. 画一画：一首诗就是一幅美丽的图画。读了这首诗，我要展开想象，用彩笔将美丽的柳树画下来。2写一写：诗人用古诗赞美了柳树，我要按一定顺序展开想象,也来赞美在某一处所发现的一种优美的树木，注意讲清这种树在什么地方,有哪些特点,还要表达出自己的喜爱之情。设计意图：诗意的课堂应当浮动着师生的情绪、灵气和悟性。通过设计两道富有想象性的个性作业，可让不同层次的学生自由选择，一方面加深学生对咏柳的理解，另一方面使学生融入社会、融入生活，更好地提升想象力。
