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1、化学用语教学的措施 每接手一届新的学生，化学老师都希望自己所教的学科被学生所喜爱，甚至成为他们终身为之奋斗的一门学科，学生在第一节课也是雄心勃勃，满怀信心，但一个月后师生双方的心情与开学初的神往形成了鲜明的对比，其原因就是没有抓好分化点的教学。在初中化学的学习中，化学用语是学生学好化学的一个关键点，也是学生学习兴趣和学习积极性能否保持的一个关键点。因此，研究和分析化学用语的教学方法、掌握和利用化学用语的教学规律对于提高课堂效率、促进学生主动学习就显得格外重要。在教学中我们可以有针对性地采取一些措施，防止学生学习的过早分化。一、分散难点，分段落实对各种化学用语，首先要弄清楚它在整个化学用语中的地
2、位，其次还要弄清各用语间相互依存的关系。元素符号是所有化学用语的基础，只有记住了元素符号，理解了元素符号及附加数字的含义才能为化学式的教学建立牢固的支点。化学式是化学用语的关键，元素符号要通过化学式来巩固，化学方程式要通过化学式来表示，不懂得化学式书写规则，不能写出正确的化学式，书写化学方程式就无从谈起。化学方程式是教学的重点、难点，化学方程式的书写常被学生称为第二外语。克服难点的有效措施之一是将各难点分散，化整为零。心理学告诉我们，在较短的时间内记住较多的互不关联的内容是很难的，所以各种化学用语的教学可结教学内容提前加以介绍，利用学生对新事物的兴趣记忆，既化难为易、激发了学习兴趣，又为后面研
3、究性学习提供了素材。当学习各种用语时就只须把侧重点放在书写规则的探究，防错纠错和书写技能的训练方面。对各种化学用语都要说明意义、明确目标、指导方法、检查落实，这样可以防止分化。可见在初中化学的教学中，要注重体现化学用语教学的连续性、阶段性，使整个工作变为主动；分散难点，既可以减轻学生负担，又可以保持和提高学生的学习兴趣；分段落实，既使整个化学用语教学中有张有驰，又巩固了基础。二、激发兴趣、营造氛围“兴趣是最好的老师”，化学符号既抽象、枯燥又容易混淆，如果不激发学生学习积极性，就必然导致学习空气沉闷、学习效率低下，甚至使学生丧失学习化学的信心。1、明确目的，引起学生间接兴趣做任何事情都要有自觉性
4、和积极性才能把事情办好，而自觉性和积极性源于明确的目的。学习化学用语也是一样，不论学习哪一类化学用语，都应该使学生明确学习的目的和意义。首先使学生明确只有掌握化学用语这个工具，才能学好化学，化学用语是国际上统一规定的化学文字，学好它便于在国际上进行学术交流。然后还要结合实例指出学习它的重要性和必要性，激发学生学习的积极性和自觉性。例如，在学习化学方程式时，要使学生明确用它表示物质的变化，既简单又明了。它可表示（1）反应物和生成物（2）反应条件（3）各微粒的数目之比（4）各物质间的质量比，若用文字说明需很长一段文字才能说清楚。学生明确了学习目的，领会到学好化学用语的必要性和重要性，就会以极大的兴
5、趣去学习它，自觉地下苦功夫把它学好。2、联系生活实际，激发学习兴趣学习的目的在于运用，用学习的化学用语解释身边的物质及其变化，可以解开学生心目中的许多迷团，使学生感到生活处处皆化学，说明各种物质的组成，说明身边许多变化都离不开化学式、化学方程式，从而激发学生学习化学用语的兴趣。学习元素符号可要求学生观察各种瓶子上或包装袋上的标签看矿泉水中含有哪些元素，可以介绍所学习的多种元素对人体的作用。如钾离子在血液中含量过大心脏跳动速率变快，而钠离子在血液中含量过大心脏跳动变慢；人体缺锌影响智力发育故有智多锌，人摄取铝过量使人变得反应迟钝；缺铁贫血，缺碘得大脖子病，缺钙得佝偻病这样，学生听得快乐、记得轻松
6、，学习化学方程式时，要求学生用化学方程式表示，鸡蛋在石灰水中浸泡一会捞起可以保鲜的原因：Ca(OH)2+CO2=CaCO3+H2O 密切联系生活实际就可以做到寓教于乐，寓学于乐。3、开展丰富多采的活动，激发学生的直接兴趣开展丰富多采的活动可增强参与意识，扩大参与面，为全体学生提供展示自己能力的机会，可以营造良好的学习气氛。学习元素符号时可开展小卡片制作竞赛。学习化学式时可在课堂内开展男女分组赛，玩拼字板小游戏，正（负）价元素或原子团卡片。正（负）价元素或原子团分别两两组合，即刻念出化学式。学生兴趣浓、情绪高涨，学得很快。学习化学方程式时，可要求分组做水分子结构小模型（用碰碰球作材料）在课堂上拆
7、开重组以显示水通电时分解为氢气和氧气的过程：帮助学生理解了化学反应的实质：是分子遭到破坏，原子之间只进行了重新组合，这一过程中原子种类没有改变，原子数目没有增减，原子质量也没有变化，所以化学反应必然遵循质量守恒定律，解疑难于活动之中。只要不断更换活动内容、变换活动方式，注重大众参与就能不断激发并长期保持学生学习化学用语的浓厚兴趣。4、精炼的归纳整理,激发学习兴趣在化学用语教学中注意结合练习对用语的书写规则、步骤反复提炼、高度概括或把繁杂难记的内容编成几个句子，学生往往念得津津有味，兴趣盎然。例如化学式的书写可结合实例把书写要点概括成类（元素种类）、数（原子个数）、序（排列顺序）、位（角码部位）
8、非常简明。而把元素排列顺序进一步概括为金左氧右、顺念倒写，对号入座几个短句。对化合价的记忆可编成“化合价，用途大，金属元素显正价”读起来，朗朗上口，也可叫学生自编自演，在课前用三、五分钟上演一段筷板活跃气氛。5、加强直观教学，激发学习兴趣化学用语是物质及其变化的抽象概括，化学用语跟物质及其变化是“名与实”的关系，因此化学用语的教学要与具体物质和具体化学反应结合起来，让学生从认识具体物质和具体反应现象入手，逐步把化学用语与化学事实（实物、实验）结合起来，从而形成正确的联想。并在学习过程中实现“名”“实”互现。例如：学习元素符号及附加数字的含义可借助图示说明符号的意义：符号： H 2H H2 2H
9、2 H2O又如，学习化学式时可制作常见单质、化合物样品示教板，样品下写对应物质的化学式使“名”“实”结合。符号间的区别，如水中是否含有氢气，化合物是否由不同单质混合而成的，也可借助图示、借助概念、借助事实共同加以说明。利用直观、讲清含义突破了难点从而激发学生的兴趣，结合具体教学过程去营造良好的学习气氛就能充分调动学生学习化学用语的积极性，从而有利于大面积提高学习质量。三、探究规律、学会学习化学用语教学中如何创设问题情景使学生主动探究规律从而学会学习呢？笔者认为可按以下步骤进行：1、培养收集材料的习惯化学用语教学中，任何问题情景的创设都离不开材料，其收集方法有如下几种：一是结合教学内容加以介绍；
10、二是网上或到图书室（馆）查阅；三是报纸剪贴或摘抄，让学生把元素、物质的组成和变化表示出来，并按学生自己确定的某种标准分类。收集资料其好处是：养成良好习惯，把化学用语的知识整理的有条理。巩固元化知识，准备了引导学生去探究规律的第一手材料，有了发展学生探究能力的载体。2、形成重组材料探究规律的意识知识重组可以激发创造性思维的火花。当学生学习化学式时将学生收集的材料（化学式）按某种规律重组：化合物可按金属氧化物、非金属氧化物、无氧酸盐、含氧酸盐排列。如下表：MgOFe3O4CuOSO2CONO2NaClKClAlCl3KMnO4K2MnO4Na2SO4启发学生从元素种类、原子个数、排列顺序、角码部位
11、四方面自己去观察、分析、比较让学生自己得出化学式的书写规则、实践证明学生容易发现金属和氧在化学式中的特殊位置。化学式的读写关系,但化合物中不同元素原子个数比如何确定成为学生最迫切的需要，作为传道的教师不能急于给学生现成的答案，而应向学生提供新的观察材料，创造新的问题情景，可让学生根据化合价规律，确定化合物中各元素或原子团的化合价，形成新的观察材料。向学生提出观察要点：元素化合价与元素原子个数有什么关系？经启发讨论学生提炼出了书写过程五字诀：写（组成）、注（化合价）、除（除以化合价绝对值）、标（原子个数）、查（化合价代数和是否为零）。3、知识升华、书写简化学生在得出书写化学用语的一般规律后不能使
12、思维停留在原有的水平而应不断引向深入，而在用语的书写上务求把规律、规则提炼得更加简明，书写更加迅速形成技巧。在化学式的教学中当学生发现了确定原子数比的方法后有的就会提出为什么可用化合价确定原子个数比，化合价的本质是什么，这时要及时指导学生自学的方法和途径，将学生引入新的知识领域。当学生明确了化学式的书写方法后可在音乐声中玩拼写小字板的游戏，边拼写边思考还存在哪些更简捷的规律，让学生放开想、大胆说，这样有的学生发现了只要把化合价交叉即得原子个数比，有的发现了交叉前要先把化合价约简，有的发现了化合价相等则原子个数比也相等，每一种发现都使书写更加简便，每一种方法都仍然使化合物中各元素化合价的代数和为
13、零。这样简化了规律，便于应用，有利于防止分化。同时，有助于激发学生兴趣，形成各具个性的化学用语学习方法。通过材料收集、重组创设问题情景，让学生自己发现问题，自己设计方案或恰当启导，让学生主动探究规律获取知识，不断地发现问题，解决问题，形成问题意识、创新意识，就可达到教会学生“学会学习”的目的。总之，对化学用语的教学，教师要通盘考虑，精心组织教学；要采用灵活多样的教学方法，采用多种形式激发、保持学生学习兴趣，提高学习效率；要加强方法的指导和规范化的书写训练，在应用中巩固记忆、提高书写技巧；在问题情景中主动地去发现问题解决问题，形成问题意识，使学生学习化学用语知识的过程就是培养提高能力的过程，就是“学会学习”的过程。2009年7月
