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1、加强师德建设的途径和方法延长县初级中学刘龙一、加强师德建设，要成为一种教育理念、教育思想教书育人是教师的天职，也是学校的根本职能。学校的职能与教师的职责具有内在一致性，并通过传授两种学问统一起来，一种是“使人成为人的学问”，即“做人”的学问，学生掌握了这种学问就能树立正确的世界观、人生观和价值观，就具有高尚的品德、丰富的情感和必备的修养，成为社会主义的合格公民；另一种是“使人成为某一种人的学问”，即“做事”的学问，学生掌握了这种学问就有了专业知识和技能，成为社会生活领域中的从事某一类工作的人员。“做人”与“做事”相比，“做人”是“做事”的基础和前提，从某种意义上讲，“做人”比“做事”更为重要，
2、假如学生不能很好地“做人”，就不可能很好地“做事”。唐代著名文学家韩愈说，“师者,所以传道授业解惑也”,“传道”即是传授“使人成为人的学问”,“授业”即是传授“使人成为某一种人的学问”,“解惑”是两者的共同要求。显然，韩愈认为“传道”和“授业”都重要，但是以“传道”为先，为本，那种只重视使学生“成为某一种人”的学问（“授业”），而忽视使学生“成为人”的学问（“传道”）的学校是不合格的学校；那种只传授使学生“成为某一种人”的学问“（授业”），而不关心、不传授使学生“成为人”的学问（“传道”）的教师是不称职的教师。二、加强师德建设,贵在教师以身作则教师是一种崇高的职业,师德是指对教师包括职业道德在
3、内的个人道德的全面要求，师德修养是教师本人对自己进行的特殊教育活动，是个人思想道德品质的自我锻炼、自我陶冶和自我教育。教师为人师表、以身作则是对学生最好的教育，加强师德建设，贵在自觉。教学工作是一项崇高的特殊劳动，它的对象是不断变化着的可塑性很强的有思想、有感情、有个性的青年学生，教师在教学过程中抱着怎样的态度，表现怎样的道德风貌，直接影响着学生道德品质的形成和发展，而且这种影响是无形的、潜在的，又是长远的、深刻的。现在的学生绝没有对教师的盲目崇拜，他们总是用一种审视的目光、探求的目光和评价的目光看待每一个老师，然后做出自己的判断，是尊重还是轻视，是喜欢还是排斥。因此，加强师德建设，首先要提高
4、对加强师德修养重要性和必要性的认识，这种认识越深刻，师德修养的自觉性就越高。其次要树立正确的职业态度，热爱教师职业，献身教育事业。要严于律己，以身作则，如果教师坚持堂堂课都提前进入教室“候课”，学生就不好意思经常迟到；教师坚持认真批阅每一份作业和报告，学生就会自觉认真思考分析问题；教师坚持刻苦钻研业务，学生就会多一些严谨，去一些浮躁。师德建设是一个长期、复杂和不断发展完善的过程，需要做不懈的努力。就教师而言，教师的职业道德是在其职业实践中逐渐形成和发展的，在这个过程中，教师要具备正确的职业道德意识，培养良好的职业道德习惯,要为人、为学、为师。三、加强师德建设,要有机制和制度的保证师德建设是教师
5、队伍建设的核心，加强师德建设，必须有一套相应的机制和制度作保障。第一要建立教师资格准入制度,严把入口关。在引进教师时，除考察其学历、职称、业务能力等教师基本素质和能力以外，还必须要认真而不是敷衍地考察其政治素养、思想表现等。我们要从对学校、对学生、对后人、对教育事业高度负责的态度,严把教师准入关。第二,要建立师德建设的学习培训机制，提高教师教书育人的本领。加强教师职业道德的教育学习和培训，是提高教师职业道德水平的基础和前提。要加强经常性的师德建设学习教育，并形成长效机制。通过经常性的学习，使教师明确哪些行为教师可为，哪些行为教师不可为，主动运用师德规范和行为标准约束自己的教育教学行为，从而不断
6、提高师德建设水平。第三，要建立师德建设的激励约束机制，树立正确的师德荣辱观。在实际工作中，要注意发现培育身边的教书育人典型。身边的典型更具有说服力和教育作用，要大力宣传表彰和奖励，发挥榜样的示范作用。要开展师德荣辱观的学习教育，树立教书育人光荣、不讲师德耻辱的舆论氛围和制度氛围。第四，要建立师德建设的考评监督机制,督促教师搞好师德建设。教师的考评,是对教师德才表现和工作实绩的综合检查，是激励督促教师提高自身素质、认真履行职责的有效途径。教师职业道德考评是教师考评的重要内容。为了保证考评工作的客观公正,充分发挥考评工作的积极导向作用,在充分调研的基础上,有必要建立师德建设的考评监督机制和严格的教师职业道德考核体系,为此，可建立个人自评、教师互评、督导参评、学生评价和组织考评相结合的师德评价机制,并依据教师职业道德规范的要求和考核评价标准制定师德建设考核办法。四、加强师德建设,要加强实践教育加强实践教育,是落实教书育人工作的重要一环。学校要制定加强师德建设实践的措施和制度,除此之外,还应采取一些措施加强实践锻炼,例如:建立教学经验丰富、教学效果优秀的老教师帮助带动年轻新教师的制度等。加强实践锻炼,是青年教师成长成才的重要途径,只有参加实践锻炼,才能以另外一种身份审视自己的师德,才更能全方位、多视角地思考师德建设的重要性,从而产生教书育人的强大动力和自觉性。
