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1、小学英语合作学习中的问题及对策开元小学 李金霞新课程改革强调学生学习方式的转变，合作学习是新课程倡导的学习方式之一，但在小学英语教学实践中，由于教师对合作学习认识的表面化、操作的形式化，导致小组合作学习效果不尽如人意。目前存在的问题主要有以下几方面。 一、小组合作学习活动缺乏有效性 小学英语课程教学基本要求(试行)明确指出：“根据小学生的特点，小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式。”英语课程标准（实验稿）也把“采用活动途径，倡导体验参与”作为基本理念之一，但是不少小学英语教师对于“以活动课为主的教学模式”和“采用活动途径”的理解和领会不足，在教学过程中设计了纷繁复杂的小组合作学习活动，仔细
2、分析这些眼花缭乱的活动，不难发现活动的有效性大打折扣。 1小组合作学习活动游离于教学目标。 案例老师教学展示活动中，教师执教的是四年级上册第六单元“Family”（家庭）的第一课时，教学目标是使学生通过本课的学习，能听说、认读一些家庭成员的名称。老师在教学结束阶段组织了一个小组合作学习活动，教师在一张画有一只手的纸上用蜡笔给每个手指画上了家庭成员的脸谱，画好后还进行了涂色，并在每个手指上写出刚学到的家庭成员的名称。教师的示范画很精致，脸谱表情很丰富，色彩搭配很吸引人。接着教师宣布四人小组在已准备好的手指图上画脸、涂色。学生们即刻投入了该教学活动，十多分钟后，学生完成了该活动任务。 老师在教学中
3、体现了学科整合的意识，但对于活动中语言的运用和小组合作学习的意义关注不够。本节课的教学目标是能听说、认读一些家庭成员的名称，是一节词汇教学课。老师设计的小组合作学习活动仅仅是四人小组合作画画、涂色，忽略了语言教学的本质，活动未紧扣教学目标进行，丧失了学习之有效性。 对策教师设计的合作学习活动要紧紧围绕教学目标，无论采用什么类型的活动都要与教学内容相关。教师在设计合作学习活动时，应反问自己三个问题，首先问活动的目的是什么，其次问活动的内容是什么，最后问活动怎样进行。在合作学习活动结束后，教师要反思活动是否实现了教学目标，总结教学成效的得与失。 2小组合作学习活动缺乏相应的情境。 布鲁姆认为，成功
4、的外语课堂应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。实用主义教育创始人杜威则强调，学习者要有一种“经验的真实情境”，而且在这种情境里面，要有促使学生去思考的“真实的问题”。但是，部分教师组织的小组合作学习活动往往缺乏相应的情境。 案例在一节教学食物词汇和句型“What do you like？”的课中，教师在进行了有关词汇和句型的教学和完成相应的练习之后，组织学生在四人小组内进行“What do you like？”的调查。有的学生用汉语问同学：“哎，你喜欢吃什么？”有的学生指着调查表告诉同学应该在哪些项内画“?圈”，有的学生干脆互换调查表填写。 本案例的教师在活动开始前未创
5、设相应的情境，该小组合作学习活动仍停留在机械操练上，学生在调查活动中未进行相关语言的运用，而是采用汉语交流或互换调查表等方法来完成该调查任务，体现不出调查活动的意义，因此该活动是无效的。 对策活动应尽量创设真实的情境。教师应尽量设计与学生实际生活相仿的活动，引导学生在“仿真”的情境中运用语言，使学生的思维空间得到拓展。在上述案例中，如果教师能启发学生创设一定的情境，如在肯德基店服务员与顾客的对话、一起逛超市者之间的对话、主人和客人之间的对话场景等，那么，学生就会积极、有效地开展调查活动。 3小组合作学习活动的反馈不足。 问题及时的活动反馈可以反映学生在掌握知识中存在的不足和在学习过程中遇到的难
6、点，有助于改进学生的学习，同时也有助于调整教师的教学，但在教学实践中，我们常常会“虎头蛇尾”。授课教师在教学过程中穿插了一连串小组合作学习活动，但活动的反馈却少得可怜，即使有反馈，也是蜻蜓点水般地匆匆而过。在“我们的小组合作学习活动结束后，老师请同学们讨论结果。活动结束时，教师应选择一定数量的小组进行反馈，既可以使活动有始有终，又可以为不同的合作小组间的交流提供机会，培养学生的倾听、协作和分享的良好学习习惯。 二、合作学习小组的结构不合理 问题在课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组，座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的选择“学生自由选择”。人员搭配不
7、合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。 对策同伴关系对儿童和青少年的发展具有很大的影响，结构合理的合作学习小组对于有效地开展小组合作学习活动有着重要意义。教师应根据不同的内容或不同阶段，采取不同的分组类型，使小组的合作内涵更广，使学生有机会与更多的同学合作学习。在不同类型的合作学习小组中，学生既能获取单一指向的同伴互助，又能受到群体的同伴影响。如同桌两人的合作学习小组可用于记忆巩固单词、两人对话的操练；前后四人的合作学习小组可用于多人对话的操练、任务型活动等；一列或一竖的合作学习小组可用于开小火车式的问答和单词拼读接龙等；一个大组的合作学习小组可用于分组竞赛和
8、游戏比拼；男生和女生组成的合作学习小组可用于竞赛、游戏比拼等；而在进行综合型的对话练习时，可让学生自由选择练习的合作伙伴。 三、合作学习活动的评价不科学 问题评价是小学英语教学不可或缺的环节。在小组活动结束后，很多教师的评价形式单一，一般只采用教师评价中最常见的口头评价形式；教师的评价语言单调，除了“OK”就是“Good”或“Very good”，缺乏感情色彩；教师实施评价的频率把握不当，有时评价过多，有时几乎无评价。 对策实施科学的课堂评价。 （1）评价形式多样化。为了科学地评价小组合作学习活动，教师应采用多样的评价形式，学生自评、学生互评和教师评价三者相结合。其中，学生互评不仅指同一合作小
9、组内成员间的互评，还包括班级内非同组成员的互评，使评价信息的来源更宽广。评价指标包含学生参与的积极性、合作意识、合作表现、目标达成情况等方面。 （2）评价语言丰富化。评价语言可以是口头的，也可以是书面的。教师的评价语言应丰富多彩，而且有层次感，口头评价可分鼓励型的评价（I think youve tried hard. Youre making progress.）、肯定型的评价（OK. Good. Not bad.）和赞扬型的评价(Excellent.Fantastic.Marvelous.Remarkable.)。书面评价有黑板上的爬梯、摘旗、拔萝卜等和学生书上的盖印章、画星、画笑脸等方式。评价语言既可是有声的，也可是无声的。教师可用眼神、表情、动作等进行无声评价。 （3）评价频率应适度。对于小组合作学习活动，评价频率要适度，不宜过多，也不宜过少。在进行评价时，应体现相应的感情色彩，避免刻板的语调。
