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1、教案人教版小学二年级动手做做看教学实录_3教学目的：知识技能1、理解课文主要内容并能有感情的朗读课文。2、明白“科学家的话，也不一定都是对的”的含义。3、能动手实践，处理学习和生活中的疑咨询。过程方法创设情境法、合作探究法情感态度培养学生勤于考虑，大胆质疑的精神，乐于实践的兴趣。教学重点理解“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话的含义。教学难点培养学生在学习和生活中敢于大胆质疑，动手实践的才能。教具学具鱼缸、金鱼、两个不同重量的铁球、装有沙的小盆。课时分配一课时教学过程实录与反思一、初读设疑，激发兴趣师：今天我们学习第七课，请同学们齐读课题。生：齐读课题：7、动手做做看师：法国科学家朗志万喜
2、爱给小朋友提一些有趣的咨询题，今天他的咨询题又会是什么呢？请同学们自读课文第一自然段，用波浪线勾出他提的咨询题，并读一读。评析：上课伊始，老师提出的悬念就吸引住了学生，并相机提出了读书要求。学生兴致盎然，教室里一片朗朗的读书声。生：自由读课文第一自然段，并勾画朗志万提出的咨询题。师：（学生学完以后）谁来读读朗志万提出的咨询题？生：（一名男生站起来大声朗读朗志万提出的咨询题）师：不仅找得正确，而且读得流利，声音也嘹亮，真不错！还有没有同学能答复这个咨询题呢？生甲：是由于鱼的重量特别轻，它浮起来，水就溢出来了。生乙：是由于杯子特别小。因此水会溢出来。生丙：是由于鱼占据了杯子的空间，因此水溢出来了。
3、生丁：要明白答案，就应该做做实验！评析：给学生充分说话的空间,尊重学生的独特见解。二、动手实验，处理疑咨询师：看来同学们的看法不一，同学们说得好，百说不如一做，我们做做实验来看看结果，如何样？生（齐答）好！师：（把一玻璃杯放在高凳上，再当场装满水）让一名学生把鱼缸里的金鱼悄悄放入杯中，其他同学观察实验结果。师：通过实验，我们发觉结果是生：（兴奋地齐答）水溢出来了！师：做了这个实验，你有什么感受？生甲：我特别快乐，明白了朗志万说的话是不对的。生乙：通过做实验，我明白了假如本人不明白咨询题的答案，就要做实验。评析：尊重学生的心理需求，把学习的权利交给学生，让学生自主选择学习方式，给了学生自主学习的
4、空间。没有烦琐的分析讲解，而是充分满足学生探究的欲望，让学生本人在动手实验、观察中得出结论。表达了语文学科与自然学科相结合，语文教学活动化的现代教学理念。三、回归课文，感情朗读。师：伊琳娜和我们做了同样的实验，请同学们找到她做完实验后对朗志万说的话，想想该用怎么样的语气读呢？生：（找到伊琳娜对朗志万说的话）小声自读，并陆续举手。师：谁来说说本人的体会，并读给大家听？生甲：我觉得应该用生气的语气来读这句话，由于伊琳娜觉得本人受了骗。（生用生气的语气读。）生乙：我觉得应该用质咨询的语气来读。（生大声用质咨询的语气朗读这句话）生丙：我觉得应该读出急匆匆的感受，由于伊琳娜一定是跑着去找朗志万的，她想明
5、白朗志万为什么骗他们。（生用较急促的语气读这句话）（师表扬他们读出了本人的感受。）师：他们的体会各不一样，也读出了本人心中的独特感受，让我们像他们一样，读读这句话，读出本人的体会。生：齐读这句话。师：课文中还有两个小朋友，他们是怎么样说的呢？请同学们找到两个小朋友说的话，同桌分角色练习读一读。生：同桌分角色自由练习朗读。师：请一组同桌分角色朗读两个小朋友的话。生：一组同桌起来朗读。评析：师让其他同学评读，把评价的权利交给学生，生生互动，共同提高。生甲：他们读得特别流利，但我认为第二个小朋友的话应该读得确信一点，像我如此读（生大声读，师表扬他的自信与对角色的理解）生乙：我还认为这两个小朋友的话应
6、该读出想也不想的感受来。师引导：想也不想能够用我们学过的哪个词来代替？生答：不假思索、毫不犹豫！（师相机指导，让学生读出本人的这种感受）生：分男女生读这两句话。生：齐读这两句话。师：听了同学们的朗读，我也想参加你们的行列，和你们合作读好这篇课文，你们愿意吗生：愿意！（师导读，生接读）师：法国科学家朗志万有一天给小朋友们提了一个惊奇的咨询题生：“一个杯子装满了水这是为什么呢？”师：一个小朋友毫不犹豫地说生：“一定是金鱼身上有鳞。”师：另一个小朋友确信的说生：“一定是金鱼把水喝下去了。”师：伊琳娜觉得他们说得都不对，因此回去咨询妈妈，妈妈鼓舞她说生：“动手做做看”师：伊琳娜做了实验，觉得朗志万说的
7、不对，她找到朗志万，大声质咨询他说生：“你为什么要哄骗我们小朋友呢？”师：朗志万听了哈哈大笑，说生：“我不是科学家说的话，也不一定都是对的。”评析：老师毫不吝惜地给了学生充分读书的时间,同样是读课文，一次次方式都不一样，而每一次都充分激发学生的主动认识和进取精神。同时，老师的鼓舞语言无疑为学生注入了催化剂，学生读得那么投入，那样认真，真正从学习中体验到了成就感，自我价值和成功骄傲感。老师领着学生一起读书，既特别好地培养了学生的语感和概括才能，表达语文学科的工具性特点，又凸现了老师带着学生一起走向教材的新教学理念。四、质疑过渡，深化认识师：如今，你们赞同“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话吗
8、？（师板书）生甲：我同意这句话的说法，由于每个人都有犯错的时候。生乙：我也同意这句话，科学家也不是万能的，也有可能出错！评析：没有老师的说教，学生通过自主合作，从读书、质疑、实验、探究的语文实践活动中得出正确的认识。老师合理地、科学地处理了文本与价值观之间的关系。饱含哲理的话，一定会在他们幼小的心灵留下深化的印象。有助于学生正确价值观的构成。五、拓展实践，深化探究师：科学家的话不一定都是对的，那其他名人说的话是否都是对的呢？（向生出示亚里士多德的论断：“两个铁球，一个十磅重，一个一磅重，两个铁球同时从空中落下，十磅重的一定先着地。”）生：自由发表对论断的看法（气氛十分热烈）师：看来，对这个论断
9、，大家都有疑咨询，用什么方法处理如今的疑咨询呢？生：做实验！师：提出实验要求：以小组为单位做实验，把装有沙的小盆放在课桌底下，实验者两只手腕放在课桌边缘，以尽量保证两个铁球处于同一高度，然后在一名同学的口令声中同时将铁球放下。其余同学观察实验结果。做实验至少两次以上，才能填写实验报告。生：以小组为单位做实验，并填写实验报告。（师巡视）（学生填写实验报告后，师让小组代表汇报实验结果）生甲：我们的实验结果是两个铁球中小的先着地。生乙：我们的实验结果和他们不一样，是大的先着地。生丙：我们的实验结果是两个铁球同时着地。师：（对实验结果不做评判）意大利的数学家伽俐略曾在比萨斜塔上做过这个实验，你们想明白
10、实验结果吗？生：（迫不及待地）想！（师出示标题为两个铁球同时着地的短文，让学生选择本人喜爱的方式快速读）师：用波浪线勾出实验结果，横线勾出人们从伽俐略做实验这件事中明白的道理。生：用本人喜爱的方式阅读短文，并勾画答案。（生完成后，师让生汇报）生：（一生站起来答复）伽俐略的实验结果是两个铁球同时着地，人们从伽俐略做实验这件事中明白了“像亚里士多德如此的大哲学家说的话也不一定都是对的！”师：答复得特别正确。（板书）评析：在对教材内容理解后，“两个铁球”的咨询题是老师设置的又一个悬念，掀起又一次学习活动的高潮。和前面一样，尊重学生的心理需求，满足学生探究的欲望，把学习的权利交给学生，让学生本人动手实
11、验、观察、读书，在自主、合作、探究学习的过程中得出结论。培养了学生的自主精神，合作认识，创新思维，构成综合才能。但是，作为语文课，在仅有的40分钟内开展了两次自然科学实验，过多地进展非语文活动，占据了对本课教材的阅读理解时间。是否将这一环节延伸至课外更合理？值得研究。六、联络生活，以知导行师：在生活中，有许多人（板书）都会对我们表达本人的观点或看法，这时候，你是怎么样想，怎么样做的呢？小组内交流。生：组内交流（生谈本人在生活中遇到的事）生甲：我哥哥告诉我说金字塔是外星人建造的，我不是特别相信。后来，我看探究这个节目才明白，金字塔是古埃及法老为本人修建的墓。（师板书：看）生乙：我同学说蝙蝠是一种
12、鸟，后来我看了一篇童话故事，才明白蝙蝠是哺乳动物。（师板书：读）生丙：我外婆说用手指月亮，月亮就会割你的耳朵，我咨询老师才明白，根本不会如此。（师板书：咨询）生丁：爷爷告诉我说天上打雷是由于雷公和雷母生气了，后来我查材料才明白，雷是由于带着不同极的云相撞才构成的。（师板书：查）师：看来，其别人的话也不一定都是对的。而同学们也采纳“看、读、想、咨询、查”等也是“动手做做看”，真不简单。学到这里，你有什么收获呢？生：谈本人的收获师：（总结）我们在生活和学习中听到别人表达本人意见时，要通过本人的考虑去推断，敢于大胆质疑，遇到有疑咨询的地点，要动手做做看。把心中的咨询号变成通过实践处理后的大大的感慨号
13、！（完成板书）师：让我们一起再读读课文中朗志万对伊琳娜说的话，相信你一定有了新的感受！生：齐读评析：一直不忘教学的根本以人的开展为本。在培养学生语言才能的同时,关注学生正确的情感、态度、价值观的构成，启迪学生以科学的辨证唯物主义观点正确地认识和对待现实生活中的一切现象，使学生终身受益。这是现代教育思想的又一次表达。七、静思名言，深化认识师：在本节课将完毕的时候，老师送给大家一句我国伟大领袖毛泽东的名言：“实践出真知。”（师出示名言）希望你们永远记住它，让它指引你们在知识的海洋里游览！生：齐读名言，背诵名言。评析：既注重了语言的积累，又表达了价值观的导向。八、延伸课外，开展语文实践活动师：这节课
14、就要完毕了，可我们实践活动却永远不会完毕。老师这里有三个论断，假如你们心中有疑咨询，希望你们个人或以小组为单位任选其一去探究。相信你们都会成功！（师出示三个论断）1、鸟多的是，是不会灭绝的。2、鱼靠尾巴在水里游动。3、吸毒对人和社会都有特别大的危害。评析：课文学到这儿，按理能够完毕了。但是，老师又留下了三个有关自然界的、人类的咨询题，又一次给学生提供实践研究的内容，激起学生的求知欲望。总评：该课反映了老师对课程改革充满期望，倾注热情，正努力转变教育思想，实践小语新课标倡导的新理念。主要特点如下：1、该课老师发挥了创新精神，有开发语文教育资源的认识，也具备一定的整合语文教育资源的才能。源于教材，
15、但不囿于教材，打通了课堂的壁垒，把课内与课外，语文学科与自然学科、个人学与集体学结合起来，把封闭的课堂教学变为开放的教学。2、老师努力凸现现代教学理念，较好地转换了角色位置。在“大语文教育体系”中，语文教学活动化，实践化，充分发挥学生的才能，引导学生自主地学语文，用语文。协助学生积累文化，积淀精神，打好人生底蕴，立足于学生的开展，使学生终身受益。3、但是，该课在仅有的40分钟内开展了两次自然科学实验，过多地进展非语文活动，占据了对本课教材的阅读理解时间。如将“两个铁球同时落地”的阅读和实验延伸至课外是否更恰当。反思：该课也客观地反映了当前课程改革中存在的一些咨询题，相当一部分老师在努力实践小语新课标倡导的新理念的过程中有失偏颇。加强学科间的整合，课内外的结合，否认“教材中心论”是对的，但课本仍是教学的重要凭借，训练语言是语文课程的主要任务，应防止无视对文本的阅读理解，而过早、过多地进展表演、画画、科学实验等非语文活动。小语课程性质工具性与人文性的统一，需要进一步精确理解和表达。附板书：7、动看科
