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1、 课程与教学论心得体会_心得体会 课程与教学论心得体会1 创新意识的培育主要是通过创新学习这种活动来实现的，而学习的主体是学生。心理学认为：学生的学习不是一个被动的汲取过程，而是以已有的学问和阅历为根底的构建新学问的过程，通过学生乐观努力的探究而产生“新的结果”。就是说，学生的创新意识是在学生对新学问的主动探究中产生，并在学生主动探究中不断加以完善的。 因此，要培育学生的创新意识，就要把学生推上学习的主体地位。但是，学生主体地位确实主是通过教师的主导作用来实现的，教学中教师的激发作用、启迪作用、组织作用和熏陶作用是推动学生主动学习的重要前提。 这里，既不能无视“导”的作用，也不能用教师的“导”
2、来取代学生的“学”。 那么，如何处理好主导与主体的关系，就成了培育学生创新意识首先要解决的一个重要问题。要处理好主导与主体的关系，关键是要正确处理好教师在教学中的“角色”问题。首先教师在更新训练观念时，要正确地熟悉和对待学生，把学生视为有人格的人、公平的人、自主的人、有潜力的人，信任每个学生通过自己的努力都能主动进展；其次要在这种熟悉的根底上营造一种公平、民主、和谐、愉悦的教学气氛，用探讨、商议式的口吻组织教学，使学生敢于参加也乐于参加探讨与学习；尤为重要的是要重视教学中教师的激发作用、启迪作用和组织作用，用各种行之有效的方式，引导学生主动参加学习过程。 激发作用是采纳各种措施激发学生的学习兴
3、趣，提高学生主动参加的乐观性。激发作用可以采纳外在的鼓励措施，如赞许、表扬和嘉奖来到达其目的；但是更多的是运用学问内在的鼓励因素，运用学习要求与学生进展现状之间的冲突，并把这种冲突转化为学生的自身需要来实现的。我们还重视学生主动学习过程中教师的组织作用，重视学生的感知、争论、分析、抽象、概括、归纳过程，通过建立科学、合理的课堂教学构造来帮忙学生更好地发挥自己学习的主体作用。 应当留意的是，教学中教师对学生的学习指导必需有个“度”，这个“度”就定在“激趣、启思、导向”上，至于新学问“新”在什么地方，它与原有学问有什么联系与区分，怎样运用原有学问来学习新学问，什么是新学问，新学问学来有什么用等等详
4、细问题，就需要学生在教师的引导下去主动探究，通过自身的努力自己解答这些问题，教师决不能代替学生。因此，教师在教学教程中是组织者、合、参加者。 课程与教学论心得体会2 当前我国正在进展新一轮的根底训练课程改革，此次改革是建国以来规模最大、涉及内容最全面的一次课程改革。它涉及培育目标的变化、课程构造的调整、课程实施与教学改革、教材改革、教师教学行为变化、学生学习方式的变化等多方面的全面改革，对广阔教师提出了全新的挑战。作为一名一线教师，在新课程的教学中，我一方面体会到了课程改革对课堂、对教师、对学生的冲击，另一方面也存在肯定的困惑。所以，利用这段时间我看了有关书籍。 课程与教学论由马云鹏主编，中心
5、播送电视大学出版社出版。全书结合当今世界各国课程与教学改革的现状与趋势，将课程与教学联合起来作为一个有机整体加以论述，旨在让全部中小学教师都了解课程与教学改革的根本思想，在教学实践中开拓眼界、拓宽思路，提高自己的训练专业修养，充分发挥制造性。 思想、观念是无形的，我们看不见它，也摸不着它，但它却实实在在地制约着我们的行动。为什么课程改革后，我们的教师普遍反映备课难了，上课更难了？我想教师难于真正全面领悟教材的深层含义是症结所在，而解决方法是要从思想上与课改零距离。在阅读课程与教学论时我的最深体会是：对于一线教师课程改革意味着思想上的改革：要让训练布满思想，让思想布满才智。 很多事实都说明，“观
6、念一变天地宽”！一位西方学者说：“观念本身是有力气的，它可以或快或慢地转变社会现实。”思想、观念之于训练，就是灵魂，没有思想观念的训练，就是没有灵魂的训练。许多一线教师对此尚无糊涂、紧迫的熟悉，认为理论、观念的东西太“虚”了，我们是做实际工作的，要来“实”的，要上课、补课，要升学率，什么理论、观念，那都是高等院校和科研院所的人的事。其实非也！可以说，教师有什么样的训练观、学生观、人才观、质量观、效益观、进展观、评价观，将直接打算着他们的训练行为、课堂行为，从而也就打算了培育质量。课程改革在思想上的变革主要表达在以下三方面： 一、训练的人本化由“目中无人”走向“以人为本” 中国人传统教学的视野很
7、狭窄，60年月有句口号甚为流行，即“学好数理化，走遍天下都不怕”就充分说明中国训练的“学问本位”，根本看不到以人的进展为宗旨的迹象，“目中无人”，明显更谈不上去理解、敬重、信任、关爱学生了。爱因斯坦认为：要通过激发学生学习“乐趣”，提高他们对学习的“社会价值”的熟悉，来促进他们自身的成长。他屡次讲过：“科学只能由那些全心全意追求真理和憧憬理解事物的人来制造。”所以我们的训练必需做到“以人为本”。 英语课程标准“根本理念”中的第一条说：“义务训练阶段的英语课程应突出表达根底性、普及性和进展性，使英语训练面对全体学生，实现人人学有价值的英语；人人都能获得必需的英语；不同的人在英语上得到不同的进展。
8、”英语课程标准中的必需“面对全体学生”的表述是贯穿于新课程标准的一条红线。教师要“目中有人”切实关心每个学生，开发每个学生的潜能，为每个学生的成才供应时机。 二、训练的人性化敬重人格，严慈相济 夸美纽斯说过：“要像敬重上帝一样敬重孩子。”人性中最珍贵的是受到别人的敬重和赏识，爱护学生的自尊心，敬重学生的主体地位，让他们体验人生的价值，并提升这种价值，这才是真正的训练、胜利的训练。要让孩子感到你是一棵大树，把绿阴掩盖在他们身上；让体罚和变相体罚远离文明的场所。固然，作为教书育人者，也不能对学生的不良现象放任自流，宽严有度才是爱，做到严慈相济。赞可夫说过：“不能把教师对儿童的爱仅仅理解为用慈爱的、
9、关注的态度对待他们。这种态度固然是需要的。但是对学生的爱，首先应当表现在教师毫无保存的奉献出自己的精力、才能和学问，以便在对自己学生的教学和训练上，在他们的精神成长上，取得最好的效果。因此教师对儿童的爱应当同合理的要求相结合。” 三、训练的博爱化修养师爱，以情促教 台湾训练家高震东说：“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。”训练本身就意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。假如训练未能触及人的灵魂，为能唤起人的灵魂深处的变革，它就不成其为训练。要实现真正意义的训练，爱几乎是惟一的力气。 教师在任何状况下都不应当只限于机械地向学生灌输学问，而应当始终带着对学生的爱来开展各种教学活动。正如苏霍姆林斯基所说的：“在什么条件下学问才能触动学生个人的精神世界，才能成为一个人所珍视的智力财宝和道德财宝呢？只有在这样的财宝下用形象的话来说，就是在学问的活的身体里要有情感的血液在畅流。”
