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1、醉后凉风起对于课堂阅读教学中个性化解读的思考醉后凉风起对于课堂阅读教学中个性化解读的思考课程改革使个性化解读成为一个时髦的词语，只要提到文本解读和文本教学，大家都不由地谈到这个词语。很多人都把能引导学生作个性化的解读当作是一件光荣的事情，把照搬照抄教参和传统的解读当作是一件不光彩的事情。在这种时髦背后，有的老师不顾自己的实际，不顾学生的实际，甚至不顾文本的实际，把个性化解读当成是一种高级的语文游戏，打着培养学生创新思维的旗号，崇尚热闹新奇大胆，就产生了不少问题，殊不知文本个性化解读是植根于文本的“多元有界”（赖瑞云语）的解读，它始终离不开教师良好素养做支撑的教学引导。如果我们把课堂上的个性化解
2、读看成是学生让一个物体运动起来的过程，那么，我们就非常清楚地明白：如果学生能借助杠杆，那么他的这项工作就能做得比仅凭双手更加有效；加高支点和对准元点是使工作富有成效的必不可少的条件。教师的引导是个性化解读的杠杆课堂阅读教学是师生互动的学习活动，学生的个性化解读是在教师的引导下完成的。毕竟不同于学生自己课后阅读中产生的个性化解读，它有能力提升的预期，它需要一个比较规范的设计，能否达到预期、能否有比较规范的设计，关键在于教师引导这支杠杆有多长，能否起作用，能起多大的作用。这就是教师的素养问题，它分为观念和能力两个层面。1、观念素养：树立教师指导是个性化解读能力提升的关键的意识一些教师在教学中让学生
3、进行文本解读，有不作为的倾向，对学生的个性化解读采取放任自流的态度，他们既不参与其中去解读，也不对学生的解读失当作出评价和纠正。那是由于他们对学生的个性化解读的认识存在误区。要知道，课堂上的个性化解读教学要实现的目标的是学生文本解读能力的提升，而不是千姿百态的解读呈现。树立重视解读过程甚于重视解读结果的意识中学语文教学中的个性化解读要关注解读的结果，这是毋庸置疑的；但是，我们不能把获得解读结果当作唯一目标，而应该在解读过程中给予更多的关注：关注学生在解读文本时，是否体现出自主性和探究性；是否有较为正确的解读方法；是否在阅读、欣赏、评价中重视对知识的积累，重视对能力的培养，重视对情感态度和价值观
4、的提升。仅就关注结果而言，也不能只看结论是否正确，关键是要看学生对文本解读的结论是否言出由衷，是否言之成理。这样的关注，对于培养学生的阅读品质、提高学生的阅读能力，意义更为重大。2、能力素养：具备高超的文本解读能力“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生学习的促进者。”教师负有对学生独特的“感受、体验和理解”进行辩证地分析、正确地引导、及时地纠正的责任。这就需要教师有高超的解读文本的能力，教师高超的解读文本的能力是从何而来的呢？过去，现在，将来。“过去”指的是功底。求学时期的修造，从教以来的磨砺，都是功底。同样的教龄，有时文本解读能力功底厚薄的差别是非常大的。“现在”指
5、的是教师要潜心钻研文本。吃透文本，才能深刻地感受到文本的意义价值，体验到作者的思想感情，并在与文本的对话中丰富文本的内涵，进而在阅读教学中，以自己的阅读体验启发学生，评价个性化解读。若教师对教材没有“吃透”，对学生的回答又没有作出预测，课堂上就会被动，成为看热闹的旁观者或一味赞同、表扬学生的看法。这样，学生固然会尝到被老师认可的喜悦，但学生片面的错误的观点得不到纠正，价值取向得不到正确的引导，结果是既不利于培养学生积极的健康的人生态度和正确的价值观，也不利于培养学生真正的创造思维。“将来”指的是终身学习。以学习促进步，以学习求发展。平时多阅读教育心理学资料，多阅读与教学研究有关的资料，多用先进
6、的教学理念指导自己的教学实践，多思考，多总结，让教学跟上整个语文教育趋势。课外的勤奋学习、积极探索，能提高教师自身的素质，提高教师自身的解读文本的能力。如果教师疏于学习，旧观念不转变，新知识没有得到补充，底蕴就不足。这样的教师本身解读能力不高，只能是“以己昏昏，使生昭昭”了。具备高超的设计引导能力“无规矩不成方圆”，课堂教学情境中的个性化解读活动不是放任自流的放羊，它要有教师的指导和规范。为了达成能力的提升，教师需要具备高超的设计引导能力。这些能力大致包括个性化解读前的问题设计或方向指导能力、个性化解读中问题生成的掌控能力和合理评价学生个性化解读过程及结果的能力。课前预习或课堂自读之前，教师应
7、为学生提供明确的解读方向或具体的解读任务，安排具体时间，以期学生的文本研读能得到更有效的训练。从宏观看，阅读教学是为了提高学生的语文素养；从微观看，是为了达到每节课的学习目标。确定课时目标，设计的问题应围绕目标展开，这样才能让学生的解读深入到文本中，才能学有所获。教师应该设计一些具有探究价值，且难度适中的问题，使学生能依据文本寻求答案。太简单的，不利于学生思维的发展，太难的难以调动学生参与的积极性，个性化解读难以开展。课堂上进行个性化解读训练之时，教师要合理掌控课堂的问题生成。课堂上临时生成的问题有时很有价值，但是为了实现课堂目标，需要教师对其进行合理的掌控，不能让个性化解读变成是一种无序的、
8、随性的解读。如果是让学生无限制地自由解读，无限制发表讨论自己的个性化解读的看法，课堂气氛肯定是很活跃的，学生发言的积极性肯定是非常高的，但课堂教学目标就不能得到有效的落实，学生的个性化解读能力的提高就会失去更系统的、更有效的训练。对学生个性化解读过程中的态度、方法、结果等，教师要给以合理的评价，不能以“多元解读”为托词，放弃是非好坏评价。对于与文本内涵严重偏离甚至南辕北辙的解读，对于情感态度价值观不恰当不健康的解读，更应该有实事求是的评价。这种评价可以是生生之间的评价，但也应该有师生之间的评价。由于教师在阅历、能力等方面比学生强，教师的评价就显得更为重要。只有教师素养这把“杠杆”长了，学生的个
9、性化解读才能轻松又有成效。充分的文本研读、丰富的生活储备是个性化解读的支点在课堂文本解读教学实践中，有的教师在学生还未熟悉文本的情况下就让学生挑选喜欢的内容品读，发表自己的看法，这势必造成只见树木不见森林的结果，也会影响学生整体感知能力的养成；有的教师虽然让学生把文本过一遍，但并没有让出充裕的时间使学生深入解读文本，这必然导致学生的个性化解读出现肤浅、庸俗化现象。所以，充分的文本研读是保证学生个性化解读质量的前提条件。在这个意义上讲，充分的文本研读是学生个性化解读的支点。为此，教师要给学生充足的读书时间，让学生充分地读，认真地思考，深入文本，与作者的“心灵”进行对话，为展开个性化解读奠定基础。
10、没有与文字充分接触，就无法整体感知文本内容，无法与作者的心情相契合，文本的解读就可能偏离文本。总之，要读通读熟文本，在这个基础上的个性解读才具有真正的意义。个性化解读必定要带入解读者的个人经验。没有个人的经验，学生对文本的接受就无从谈起。从这个意义说，生活储备也是个性化解读的支撑点。这里的个人经验既包括生活经验，也包括阅读经验。当他们把自己所独有的的这些生活经验和阅读经验带到文本解读中去，每个人的感悟就会呈现出多元的、丰富多彩的状态，但感悟的深浅与个人经验的深浅有着直接的联系，不同人的生活经验、阅读经验的深浅是不一样，在个性化解读过程中经常出现由于经验的缺乏，学生无法理解文本中所涉及的生活或道
11、理，这势必影响在求真、求善、求美的个性解读中收获的深刻度。所以，为了获得比较深刻的解读，就应该把生活储备这个支点加高。只有支点架高了，个性化解读才有可能获得最大化的收获。植根于文本是个性化解读的元点在个性化解读的阅读教学实践中，许多教师尊重人本，忽视文本。他们尊重学生在阅读过程中的独特体验，鼓励学生发表个人见解，却忽视甚至架空文本，置文本的基本内涵于不顾，走向与文意完全背离的解读极端。钱梦龙老师和赖瑞云老师都曾经表达过大致相同的观点：必须纠正多元解读泛滥的局面，作品解读不能抛弃文本而作无限制的自由解读，它须尊重文本，不能忽略了文本给予读者的暗示或提示，也就是对解读自由度的限制。他们主张阅读教学
12、“最能显示其魅力”的地方便是“找到文本对解读的限制和解读自由度之间的契合点”（钱梦龙），“既要坚决地、积极地鼓励、支持学生的个性阅读、多元阐释，又要大胆地、认真地对于那些越界的解读加以纠偏”（赖瑞云）。可见，无论是学生的解读还是教师的引导，始终都要围绕文本，尊重文本。文本是个性化解读的起点，植根于文本是个性化解读的元点。因此，面对文本，我们没有理由不尊重它原有的意义构想和科学的教学价值取向。只有思维的元点找对了，个性化解读才不会偏离方向。参考资料：1、王碧丽个性化解读的前提：尊重文本（l）2、曹海永阅读教学：我们失去了什么“文本解读个性化”现状的问题凝视、成因透视与出路审视（ () / / 1
