《寻梦行（四）.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《寻梦行（四）.doc（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、在沪培训记寻梦行（四）基于精准学情分析的支架式教学实践研究海口市龙华小学 李开义来沪参加培训已过10天，听不同学校（到过新区的东方小学听课）、不同年级、不同学科的互观课是我们近期学习的主要形式。他们的课堂（尤其是语文、数学教学），更多的是在进行“班级授课制条件下，基于精准学情分析的支架式教学”实践研究。顾名思义，该课题所研究探索的，就是在班级授课制条件下，基于精准学情分析的、采用支架式教学进行有差异教学的实践经验。于此，仅是个人参加此次培训的一次“通识”学习，与大家交流、分享。一 、课题研究的背景、要求1、三个背景一是真正落实以学生发展为本的原则。近几年，我校秉承“全人教育”的教育思想，提出“
2、为每一位学生充分发展奠基”的办学理念，大家都明确了教育一定要以学生发展为本的思想认识。但是，到底该怎样具体的去落实？相信包括本人在内的我校绝大多数老师都是心中无数。也许，借助这个课题的研究可以很好地帮助我们找到答案。二是顺应当今教育要走向个性化的趋势。促进学生个性得到较为充分的发展是世界教育发展共同的趋势、潮流，我们国家也在研究到底怎么做，本课题研究的主要就是从班级授课制背景下精准地去进行学情分析，为学生的成长、为学生有效地学习提供一个有效的支架，从这个角度为走向个性化提供一些比较成功的经验和方法。客观地说，我们学校乃至海口本地的教育发展与上海市的教育发展是有着很大差距的，在我们很多教师甚至还
3、没有真正的关注绝非极少数差生的今天，他们早已经在要求合格率必须达到95%的基础上，切切实实地从三级课程的构建、设置及教育教学的方式手段等方面为促进学生个性的充分发展而努力。由于我们跟班学习所在的基地学校也是今年初才启动该课题的实践研究，虽然在所听到的大部分科组互观课堂上还是很难看到能体现学情差异的任务单，但并非意味着他们的老师没有朝着这个方向研究这些天，钟校长就经常追着浦师附小负责数学科教学的丁教导索要她们的数学分层作业设计稿。三是进一步提高教育教学质量。提高教育教学质量不是一句口号，它要有具体的措施和方法。一直来，我们学校都在不断地尝试着狠抓培优补差、进行集体备课、构建有效教学课堂模式、探索
4、实施课时改革老师教得辛苦，学生们学得痛苦，教学质量却并没有得到明显的提高。在进一步减负的大形势下，不断提高课堂教学的效度是切实提高教学质量的关键，而提高课堂教学效度又必须有赖于我们对学生的学习情况有着准确的了解、评价，有赖于我们对教材（教学内容）的深入解读、把握，有赖于我们对教学方案的科学设计、落实，等等。就目前而言，我校教师整体的专业水平及教育教学能力并不强，这个课题的实践研究，既解决了老师教什么、怎样教及学生学什么、怎样学的问题，减少了课堂上漫无目的的教学行为（任务单有着明确的指向性），又有效培养了学生自主学习的习惯和自主探究的能力，它应该是目前最有可能提高我们学校的课堂教学效能的措施和方
5、法的途径。2、三个结合上海实施该课题的实践研究，建议要和学校的教研、科研工作有机结合，因为它是更好地提升我们教研、科研工作的非常有效的途径；要和学校的管理、提升和教师队伍专业化的发展有机结合，因为学校的发展关键是教师的发展，开展这项实践研究实际上就是为教师专业化的发展创造更好的条件；要和学校的特色、学校的品牌、学校的文化建设有机结合，课题的研究工作应该在学校发展规划的制定及实施之中得到体现，促进学校的内涵发展。3、三个要素一是精准的“精”。要求学情的分析要精准，支架的搭建要精细，实施的时候要精心，因为我们面对的是学生。二是有效的“效”。要求研究的目标、研究的方向、研究的重点是有利于提升教育教学
6、的效益和效应的，应该从学情分析、学习设计、学习评价、作业等不同的角度进行实践研究，积累经验。三是有趣的“趣”。这个“趣”既要考虑学生，还要考虑我们的老师。一个成功的教学，离不开学生的学习兴趣，要让学生想学、愿学、能学、乐学；教育改革的主力军是我们的老师，搞这个课题研究，实质上就是为我们老师的专业发展搭建一个很好的平台，老师不感兴趣的话，实验就不可能成功，个人的专业发展也就成为空谈。二、课题要解决的问题（一）对课题题目的解读强调在班级授课制的前置条件下研究怎么进行精准的学情分析、进行支架式教学。基于精准学情分析的支架式教学就是研究的主题，方法就是实践研究。（二）课题研究的目标在现代教育理念的指导
7、下，通过实践探索，形成在班级授课制条件下基于精准的学情分析，采用支架式教学进行有差异的教学活动，促使学生愉快学习，提升学习效能，促进学生个性得到充分发展。（三）课题研究的内容1、精准进行学情分析的内容、途径和方法学情分析包括对学习材料和学习对象的分析。学习材料的分析要求一个单元一个单元地作研究，不能以一篇课文或一课时的内容为重点来进行。要研究这个单元跟所有学习材料之间的关系，研究它在整个学期的学习内容中的地位和作用（它上面连接什么，下面为什么服务）；要分析在一个单元中间，主干是什么，它的排列顺序是怎样的，它的重点内容是什么，学这些东西要达成什么目标，在这些目标里重点目标是什么，核心目标是什么；
8、要研究围绕核心目标，我们要突破的关键是什么，材料要做哪些处理，它的出现顺序如何安排，除了材料本身，我们可能还要关注一下学这个材料学生需要哪些学习方法，哪些有效的方法可以帮助孩子比较好的学到这些东西。学习对象的分析容易陷入跟学习材料之间的联系不紧密、仅做一般化的描述、重视知识基础而忽略跟知识基础相关要素、缺乏基于调查所得到的材料等现象。要求重点关注两大方面：一是关注孩子的知识基础，也就是说他有没有完成学习的可能性；二是关注学生在学习中间的各种其它的因素，比如说他的兴趣、他的认知特点，他在学习的方式上是偏重于自主学习还是偏重于依赖式学习，是独立的还是合作的，是依赖的还是主动的。在精准学情分析上要重
9、视如课前前测、抽样检测、谈话了解、平时观察收集、教学经验等方式多样的基于调查的分析，建议把作业分析法作为一种基本方法来做，看看学生作业中包含的信息，从中抽取了解学情的材料，帮助我们更好地、有针对性地设计学习支架。2、基于精准学情分析，以章节为单位设计有差异的学习支架（1）支架的类型支架是教师为帮助学生解决独自不能完成的问题而提供给学生的支持他们跨越当前水平和目标之间距离的材料。支架的类型、分法很多，有概念性的支架、元认知性的支架、程序性支架，策略性支架。单元设计里特别强调大支架和小支架，大支架就是这一个单元的系统的支架，小支架是独立的、相互联系的、为了完成大支架而搭建的小支架。我们在跟班培训基
10、地校最常见的一种支架叫做学习任务单（陈秀梅教导的相关文章里有具体详细的介绍，在此就不赘述）。（2）搭建支架的原则搭建支架要遵循最近发展区原则、兴趣性原则、难度适宜原则、暂时性原则，（如学习任务单）要有明确的任务要求，要给学习方法的提示，要体现学习的层次梯度，不仅要做什么很清楚，还要有怎么做的提示，要有非常明确的对应目标。（3）支架式教学支架式教学是教师在精准学情分析的基础上，通过学习支架帮助支持不同基础的学生有效完成意义建构的教学方法。它的程序有：第一个程序是教师基于学情和目标来搭建支架。第二个程序是引导学生进入学习情境（要注意情境的丰富性，特别是在现代教育技术支持下提供的丰富的学习情境）。第
11、三个程序是组织学生自主探索。第四个程序是组织学生进行协作学习。第五个程序是教师对学习结果的系统化（帮助孩子从获得知识的碎片走向比较系统地理解知识）。最后一个程序就是对学习效果进行评价（不要单纯地用对或错、掌握或没掌握来进行，要跳出单单对知识学习的评价，更多地关注学生对获得知识过程的活动进行多维度的评价）。 3、单元的作业设计和辅导的研究 4、以绿色指标为依据，对支架式教学效果评价的研究三、学校开展研究工作的建议第一，了解这个课题的要求、内容。第二，在学校设计研究的基础上，与教学改革整合起来，选择好实施的子课题。第三，组织好研究队伍，确定课题的总负责人和每一个子课题的负责人。第四，每一个子课题都要研究四个问题：一是精准的学情分析，在这个基础上进行单元支架的设计；二是单元的支架式教学的实践；三是单元的作业设计和辅导的研究；四是支架式教学的评价研究。学校选择1到3个比较有优势的学科，每一个学科每一学期重点在一个单元研究这四个问题，做到有计划，有实践，有总结，有材料。四、语文课例与分析（待续）2014年4月2日晚于浦师附小1
