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1、历年考题与参考性答案第一章 认识高等教育心理学（一）识记教育心理学的含义、内容（二）了解教育心理学发展的历史 , 了解各理论学派的基本主张 （联结派、认知派、联结 - 认知派、人本主义、现代信息加工派）（三）掌握教育心理学研究的原则和基本方法2014 年单选 ：高等教育心理学的主要内容是： （ A）A. 高等教育心理学的科学学研究，学习心理、教学心理、德育心理研究B. 高等教育心理学的科学学研究，学习心理、学科心理、教师心理研究C. 高校学习心理、教学心理、德育心理和心理健康研究D. 高校德育心理、学科心理、教学法、心理健康研究2012 年单选 ：下列不属于高等教育心理学主要构成内容的是：（D
2、）A.高等教育心理学的科学学研究B.高校学习心理研究C.高校教学心理研究D.高校学科心理研究2011 单选： 以下属于联结派教育心理学观点的是： （D）A认为学习无须通过试误及强化B认为学习要以意识为中介C.认为主体在学习中是主动的，而非被动的D认为刺激和反应是心理或行为最高解释的原则2013 单选 ：研究大学生自我意识特点时，应选择不同年级的学生作为研究对象，才有助于得出合乎“大学生”的结论。这是强调遵循：（B）A.客观性原则 B.发展性原则C.系统性原则 D.教育性原则2011 单选 ：当年华生为研究儿童恐惧心理， 在儿童抚摸白兔时大声敲锣， 结果儿童不但对白兔、 甚至对其他白色的物体都产
3、生恐惧，该实验违反的研究原则是：（ D）A.理论联系实际B.发展性原则C系统性原则 D.教育性原则2015 单：采用通过研究者与被研究者面对面地交谈的方式，来了解被研究者的学习态度。这种 研究方法是（ C ）A.观察法 B.个案法 C调查法 D.测量法2011 填：在控制条件下对某种心理现象进行观察的研究方法是（实验法）。2011 填：采用标准化工具对心理和行为进行客观测定的方法是（测量法）。2012 填： 在学校日常教学中，通过控制教学方法来观察其对学生学习的影响，这种研究方法是（实验法）。2012 填： 1924 年（廖世承）编著的教育心理学是我国最早的教育心理学教科书。2015 简答 ：
4、简述高等教育学的主要内容。（一）高等教育心理学的科学学问题；学科性质、内容体系、研究原则、方法、学生身心发展的一般特征等。二）高等学校学习心理研究； 学习本质、知识技能学习、学习迁移和问题解决、学习动机等。三）高校德育、自我意识及群体心理等方面的研究；四）高校教师心理与教学心理研究。第二章 高校学生身心发展的一般特征（一）识记人类的心理现象、人的心理结构系统中的各个要素（二）了解大学生心理特点及表现（三）理解自我意识与自我教育的含义（四）了解大学生自我意识的主要特点和发展过程（五）掌握大学生自我教育的途径与方法2011 单 ：能发动个体从事与实现目标有关的行为，也能抑制与预定目标不符合的行为，
5、该心理 过程是（ C ）A.认知过程 B.情绪过程 C.意志过程D.情感过程2012单：在心理的结构系统中，需要归属于（ C ）A.心理过程 B.个性C.心理动力 B心理特征2013 单：在人的心理结构系统中，性格归属于（B）A.心理过程 B.个性C.个性倾向性B.个性心理特征2014 单：在个体的心理结构系统中，学习动机属于（C）A.心理过程 B.个性特征 C心理动力B.心理特征2015 单： 在人的心理系统中，能力属于（ B）A.心理过程 B.心理状态 C.心理动力B.心理特征2011 单：大学生情感发展的最基本特征是（ D）A.情感内容的不断社会化B.情感持续时间的增长C. 情感表现形式
6、的不断简接化D. 情感与理智之间的摇摆不定2011 简答 ：大学生应如何正确对待自我？1 .积极悦纳自我 2.理智对待自我 3.乐观憧憬自我（展开）2013 简答：简述如何引导大学生全面认识自我？1. 通过他人来认识自我2.通过自我来认识自己（展开）2014 简答 ：简述大学生自我教育的途径？（一）全面认识自我1 .通过他人来认识自我2.通过自我来认识自己（二）正确对待自我1 .积极悦纳自我 2 .理智对待自我 3.乐观憧憬自我（三）努力完善自我1. 确立正确的理想自我2. 将理想自我细化为具体的子目标3. 培养健康的自尊心与自信心2012 论述 ：上期期末考试后，王军有几门学科成绩都挂了。他
7、认为自己一直学习很努力，可这 样的结果使自己很没面子，十分担心同学是否会由此而轻视自己。因此，他一方面对同学间的 谈话、开玩笑很敏感；另一方面纠结于自己的不争气。他的自信心时起时伏，学习的效率也越 来越低，人也变得很重默。试论述可以在哪些方面引导该生开展自我教育，帮助其学会正确认 识自己、对待自己，以激发潜力，投入学习？2015 论述 ：联系实际谈谈大学生应该怎样正确对待自我？第三章 高校学生学习心理概述（一）识记学习的含义（二）了解学习分类 （布鲁姆的目标分类、加涅的按学习结果分类、冯忠良按学习内容分类）（三）理解各种学习理论的内涵（联结型、认知型、人本主义、社会学习理论、信息加工学习理论、
8、建构主义学习理论）桑代克的三大学习规律（准备律、练习律、效果律）斯金纳的强化理论（强化、强化物、正强化、负强化）布鲁纳的认知结构发现理论奥苏伯尔的认知结构同化理论。有意义学习的含义、条件（四）掌握高校学生学习的主要特点2012 单 ：下列不属于学习的是（ C）A.学生适应新的学校生活环境B军训中学生对军训“紧张度”的实验C进入教室后对“气味”的适应D学生适应新的教学方式2013 单：下列属于学习的是（ D）A.嗅觉适应B.明适应 C.暗适应 D.环境适应2014 单：下列不属于学习的是（ B）A.近墨者黑B蜜蜂采蜜C望梅止渴D谈虎色变2015 单：下列属于学习的是（ A）A.望梅止渴B.蜜蜂采
9、蜜C.味觉适应D.飞蛾扑火2011 单：加涅依据学习结果对学习进行分类，其中的通过学习获得一种相对稳定的影响个人行 为选择的内部状态过程的学习是（ B）A.认知策略学习B.态度学习C智力技能学习D.动作技能学习2011 单 ：能增加反应概率的刺激或事件称为（ D）A.反射物 B.反射 C强化 D.强化物2011 单：提出“先行组织者”教学方法的学习理论是（C）A.格式塔学习理论 B.认知结构一发展理论C.认知结构一同化理论 D.人本主义学习理论2013 单：“上行下效”中的强化效应属于（ C）A.正强化B.负强化 C.替代强化 D.自我强化2014 单 ：根据强化的分类，树立“榜样”属于（ D
10、）A.外部强化B.负强化 C.自我强化 D.替代强化2015 单 ：“警示”教育所产生的强化作用是（ B）A.正强化B.替代强化 C.自我强化 D.外部强化2012 填：观察学习是通过（观察他人所表现的行为及其结果）而发生的替代性学习。2013 简答 ：高校学生学习具有那些特点？（一）学习具有较高的职业定向性；（二）学习具有更突出的主观能动性：1、有较多支配时间；2、学习的内容有较大的选择性。（三）学习途径具有多样性；（四）学习具有研究和探究的性质。2014 简答：有意义学习的条件是什么？ 客观条件：材料的逻辑意义 主观条件：积极的心理倾向；学习者的知识结构中必须有同化新知识的适当观念。第四章
11、 高校学生的知识与技能学习（一）了解知识的概念与分类（二）识记 陈述性知识和程序性知识的概念、表征方式，了解这两 种知识学习的心理过程 用奥苏伯尔的有意义学习理论阐述陈述性知识的学习： 符号表征学习、概念学习、命题学习（三种学习同化模式）（三）识记策略性知识的概念、分类（四）了解运动技能的含义、分类、培养过程（高原期）2011单：用来回答为什么和怎么样问题的知识是： （A）A.陈述性知识 B.程序性知识C.过程性知识 D涉骤性知识2012 单 ：学生掌握学科思维方式的学习主要属于： （B ）A.陈述性知识学习B程序性知识学习C言语信息学习D语义性知识学习2013单：“快速阅读”训练主要属于学习
12、：（C ）A.陈述性知识 B.智慧技能C认知策略D语义性知识2015 单：在高等教育心理学的学习中，理解各心理健康标准的意义，这属于学习：AA.陈述性知识B.智慧技能C策略性知识D.程序性知识2011 单：使知识不断分化与精确化的学习形式是： （C ）A.上位学习B并列结合学习 C.下位学习D.总括学习 2013单：利用生理学中的“同化”来理解心理学中的同学的学习，这类学习属于：（C ）A.上位学习B.下位学习C并列学习D.总括学习2012单：教师运用已有的学习动机概念来理解学生学习中的具体表现， 这类学习主要属于： （B）A.上位学习B.下位学习C并列学习D.组合学习 2012单：阅读时，人
13、们常对一些重要信息“下画线” 。从学习策略分类看，下画线属于： （C ）A.精加工策略 B.组织策略C复述策略D.认知策略2012单：根据学习策略的分类“列提纲”属于什么策略？ （ C）A.复述策略B.精加工策略 C组织策略D.资源管理策略2015 单：下列属于运动技能的是： （ D ）A.下棋 B.写作 C打牌 D.书法2012 填：学习策略包括（认知策略、元认知策略和资源管理策略）三部分。2015 简：简述学习策略的主要构成。（一）认知策略 复述策略，精细加工策略，组织策略（二）元认知策略 计划策略，监视策略，调节策略（三）资源管理策略 时间管理策略、学习环境管理策略 努力管理策略、社会资
14、源利用策略第五章 高校学生学习迁移（一）了解学习迁移的基本含义、迁移的分类（二）理解各种迁移理论的基本内涵（ 形式训练说、共同要素说、经验类化说、关系转换说、学习定势说）（三）理解影响迁移的因素 （学习对象的共同要素、已有经验的概括水 平、认知技能与策略、定势的作用）四）掌握运用迁移理论促进学生的迁移能力 （确立合理的教学目标、科学精选教学材料、合理组织教学内容、有效设计教学程序、教会学生学习与迁移）2012 单 ：下列现象中不属于迁移的是： （ B ）A.温故知新B.上行下效C.吃一堑长一智D.举一反三2014单：下列不属于迁移的是：（B ）A.闻一知十B.功能固着C温故知新D.约定俗成20
15、15 单：下列属于迁移的是： （ C ）A.集思广益B.上行下效C.闻一知十D入乡随俗2011 单：先前学习对后继学习产生积极影响成为： （B ）A.顺向迁移 B.正迁移 C水平迁移D.垂直迁移2013 单：在知识学习中，概念、规则的掌握水平对问题解决能力的影响是：（ C）A.正迁移B.负迁移C.顺向迁移D逆向迁移2013 论述：李老师是一名新入职的教师，他很想能迅速地胜任学科课程教学工作。他为两课时 的教学准备了近万字的教案。例如：关于某概念的学习就列了5、6 种解释，但是没有考虑引导学生思考各观点的提出角度、特点，他们之间的联系及启示等。结果到了课堂上，学生们的反 映并不积极，学习不太投入。上完课后李老师感觉失望，很没有成就感。督导们也认为这节课 的内容虽然多，但教学目标不明确，对学生的学习基础、学习态度关注少，知识在执行教材。 似乎把学生当作 U 盘。例如：关于概念的学习
