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1、 高三化学硫酸说课稿高三化学硫酸说课稿 硫酸说课稿教材分析： 1.教材的地位及其作用 本节内容是建立在学生学习过初中的常见的酸硫酸根底之上的，对其物理性质和硫酸的吸水性和脱水性已经有了肯定的了解，同时是在学习过电离理论及氧化复原学问的根底之上来进一步熟悉浓硫酸的性质。硫酸中的硫元素处于价，在浓硫酸中硫酸主要以分子的形式存在，这就打算了它有别于稀硫酸的性质即它的特性，在特性中的强氧化性又是一个特别典型的重要性质，硫酸是强氧化性酸的代表，所以这局部内容，既是重要的根底学问，又具有承上启下的重要作用。 2.教材的编排中表达的五条学问脉络 学问线： 学问进展线索：酸的通性稀硫酸的性质浓硫酸的特别性氧化
2、复原反响。 内容深广度(要点)：熟悉酸的通性-知道稀硫酸的通性-把握浓硫酸的特性-稳固氧化复原反响的本质。 学生熟悉进展线： 学生的熟悉进展脉络：首先从初中化学的有关内容入手，先复习稀硫酸的性质，然后通过活动质疑，为物质的性质的猜测供应思路。 问题线： 通过“思索与沟通”，应用初中化学学问了解硫酸，具有酸的通性，再通过设计阅读导向性问题提纲引出浓硫酸的化学性质，最终用科学试验解决问题。 活动线： 学生阅读课本猎取信息，学生动手试验，小组争论，教师演示试验。 情景线： 生活素材-课本素材-科学素材-生活素材。 五条线索间的关系：在元素及其化合物教学中，学问线和学生熟悉进展线确定了教学的目标，问题
3、线、活动线和情景素材线呈现了实现目标的途径。 学情分析： 已知：学生在初中已把握了硫酸所具有的酸的通性，因而我在本节课中仅以学问回忆的方式提出，使硫酸学问完整化 想知：浓硫酸脱水性和吸水性的有关学问 未知：学生在初中几乎没有涉及浓硫酸的强氧化性，因而我认为这是本节课需要用探究的方法重点突破的内容 试验探知：实行学生做试验，亲身体验，分析得出结论的方式，强化脱水性和吸水性的概念及区分 学习目标： (1)“学问与技能”目标 依据大纲要求和教学实际，将教学目标细化为以下几个方面：、通过复习回忆稳固稀、浓硫酸的共性：酸性;、探究识记浓硫酸的物理性质;、通过探究理解把握浓硫酸的特性(吸水性、脱水性、强氧
4、化性);、阅读自学，通过对硫酸性质的熟悉明确其用途。 (2)“过程与方法”目标 通过无机物性质的试验，培育学生试验操作技能、分析问题和解决问题的力量; 通过阅读、查阅、争论和概括有关硫酸的学问，培育学生猎取学问以及信息加工力量;把握学习元素化合物学问的一般方法。 (3)“情感态度与价值观”目标 通过硫酸的重要用途，熟悉硫酸在国民经济中的重要作用，以及与人们日常生活的亲密联系，并激发学生学习化学的兴趣; 通过多种多样的活动，培育学生的问题意识、探究意识和合作意识; 通过试验探究活动，体验试验对熟悉和讨论物质性质的重要作用，培育学生实事求是、创新的良好品质。 培育学生树立正确的人生观，道德观。 教
5、法与学法： 教学方法：试验探究，自主学习 学习方法：通过本节课的教学，帮忙学生把握以下学习的方法 阅读：指导学生带着问题有针对性地阅读书本，找出重点，归纳整理。 观看：引导学生仔细观看试验现象，学会全面科学地观看事物，猎取有效信息。 联想：将硫酸学问与大量的工农业生产和生活实际应用建立联系，实现感性学问与理性学问的有机结合，并完成学问的迁移应用。 推理：指导学生正确运用氧化复原，电离理论等观点对试验现象进展推理分析，由表及里，提醒反响本质。 比照：通过稀硫酸和浓硫酸在发生氧化复原反响中表现氧化性粒子的不同，分析酸的氧化性和氧化性酸的根本区分;辨析浓硫酸的吸水性和脱水性。 分类：浓硫酸属于强氧化
6、性酸，把握分类方法为下节课学习浓消酸打好根底。 教学流程： 一、温故引新，以例激情 (一)创设情境，激发情意 【课件投影】：请观看硫酸的几幅图片。 2022北京某某大学生用浓硫酸损害动物园中大黑熊大事 2022年深圳某女士被浓硫酸毁容。这几幅图片中都和硫酸有关，这些大事为什么和硫酸有关 电视上某台消失的错误广告 【设计意图】：学生有了剧烈的求知欲，表现出较高的学习热忱。通过这些事例,激发学生的学习兴趣和求知欲，绽开课题教学。 【简要实录】：学生观看图片，教师引导，引出课题，并同时带着疑问来学习，学生学习兴趣倍增。 (二)复习旧课，奠定根底 【思索与沟通】初中我们学过习硫酸的化学性质，请同学们思
7、索酸的通性以及稀酸为什麽具有这些性质呢? 【设计意图】：通过对已经学过的稀硫酸的性质的复习回忆，使学生增加求知欲，学生很想知道浓酸的化学性质，激发了探究学问的欲望，为学习浓硫酸的性质奠定了很好的根底。 【学生活动】：教室先很宁静，学生仔细思索，不一会儿学生自己快速与前后左右四周同学开头争论，立刻就有学生要起来发表自己的观点，其他学生有的焦急补充，学生自己整理出了稀硫酸的五个方面的性质，即酸的通性。这一活动也使我感觉到学生的根底学问把握的比拟坚固。 二、探究试验，自主学习 设计自主学习导向性信息，指导学生阅读课本相关内容。 问题1、为什么试验室制备氢气时常用浓硫酸来枯燥? 问题2、浓硫酸滴在纸上
8、或棉布、木条等有机物上有何现象? 问题3、试验室里用金属与酸反响制取氢气时，往往用稀硫酸或盐酸，而不用浓硫酸或硝酸，这是为什么? 问题4、会当凌绝顶，一览众山小。让我们攀越硫的价态的山峰去领会它的特殊的风光。H2S-S-SO2-H2SO4请依据硫的价态，联系氧化复原的相关学问推想浓硫酸的化学性质。 【设计意图】：充分调动学生的学生的主动性，把教学内容设计为若干个问题，从而引导学生主动进展探究的课堂教学模式，教师在教学过程中，主要着眼于“引”。启发学生“探”，把学生的学习乐观性调动起来，让学生带着问题来学习。 【学生活动】：学生对于硫酸的学问有肯定的根底，此时求知欲刚被激发起来，所以当我要求看书
9、时，学生很仔细的看书，教室一点声音也没有，从表情可以看出绝大多数的学生的乐观性充分被调动起来，很想自己在书中找到答案。在这一过程中学生动眼，动脑，开头思考，探求，有一种解决问题的欲望。怎样来解决这一系列问题，在教学过程中要乐观引导启发大胆放手试验。 【试验内容】：分组试验探究一浓硫酸的吸水性 【试验器材】：烧杯、培育皿、浓硫酸、稀硫酸、热水 【试验步骤】： 1、取两只枯燥的空烧杯，罩在热水上，布满水蒸气 2、把布满水蒸气的烧杯分别倒扣在装有浓硫酸、稀硫酸的培育皿上观看现象 【试验内容】：分组试验探究二浓硫酸与胆矾 【试验器材】：培育皿、玻璃棒、药匙、胆矾、浓硫酸 【试验步骤】： 1、在培育皿中
10、参加一些胆矾。 2、参加少许浓硫酸，观看固体和溶液的颜色变化。 【设计意图】：引导学生仔细试验，感悟：化学从试验中来，化学离不开试验。激发学生连续学习的乐观性。培育学生的观看力量，主动探究问题的力量。 【学生活动】：学生两人一组动手做试验，观看试验，动手整理试验结论。教师走下讲台到学生中间巡回指导，订正个别同学的错误操作。完成学习任务。 【课件投影】： 问题：1、生成的灰白色物质是什么? 2、回忆初中我们学习过胆矾的加热试验现象? 【设计意图】：激疑。回忆比照旧学问，明确内在联系，培育观看力量。激发学生的求知欲，为后面浓硫酸强氧化性的学习埋下伏笔，留下悬念。 【简要实录1】：学生仔细思索，踊跃
11、参加。学生归纳出通常可用浓硫酸枯燥的气体有：H2、O2，N2、CO、CO2、CH4、SO2、HCl、C12等。这样，无序的学问变得有序起来，符合学生的认知规律。好多同学要求说说自己的观点。 张国宝同学：由于胆矾失去了结晶水，说明浓硫酸能够汲取结晶水，浓硫酸具有吸水性。 陈辉同学：胆矾失去了结晶水，说明浓硫酸能够汲取结晶水，认为应有脱水性。 【简要实录2】：学生分成了两局部，大局部支持张国宝的观点，小局部支持陈辉的观点，学生开头剧烈的需要知道哪个结论正确。教师相机引导，谁对谁错，科学才有说服力，连续试验，课堂气氛很活泼。学生急于动手操作。【试验内容】：分组试验探究三“黑面包”试验 【试验器材】：
12、浓硫酸、水、蔗糖、烧杯、玻璃棒、试剂瓶、胶头滴管 【试验步骤】：在200mL烧杯中放入20g蔗糖，参加几滴水，搅拌匀称。然后再参加15mL质量分数为98%的浓硫酸，快速搅拌，观看试验现象 【设计意图】：亲身试验，以体验为根底，培育观看力量与描述现象的力量。通过分析试验现象，完成结论，享受求知后的乐趣。 试验要求：组内合作，留意试验规章，记录试验现象。 【学生活动】：学生自己动手，进展探究，归纳小结“黑面包”试验发生的条件。学生分组试验，分别用稀硫酸、不加水的浓硫酸、加水后再加浓硫酸来进展“黑面包”比照探究试验，明确“黑面包”试验发生的条件。 【试验现象】： 1、蔗糖渐渐变黑，体积膨胀，形成疏松
13、多孔的海绵状的物质; 2、有大量气体冒出; 3、有刺激性气味的气体生成 【学生活动】： 1、吸水性：是指汲取水分或夺取结晶水合物中的结晶水，形成一系列稳定的硫酸水合物，但是被枯燥的物质本质未变。 2、脱水性：是指将有机物中的氢、氧元素的原子按水的组成(2:1)脱去，生成水分子使蔗糖碳化。 【学生疑问】：在“黑面包”试验中，为什么体积会膨胀，形成疏松多孔的海绵状炭，犹如一个“黑面包”，刺激性气味气体是什么?这又表达浓硫酸的什么性质呢? 【试验内容】：教师演示试验探究四铜与浓硫酸的反响 【试验器材】：酒精灯、试管、试管夹、铁架台、品红溶液、铜丝、单孔塞 【试验步骤】： 1、按教科书上的图组装仪器
14、2、加热大试管底部 3、观看现象 【设计意图】：激活旧学问。激发奇怪心。培育观看力量、表达力量。 【教师提问】： 1、铜片与浓硫酸能否反响? 2、依据反响现象你认为反响后的生成物是什么?写出反响的化学方程式。并指出氧化剂、复原剂。反响中的浓硫酸表现出什么性质? 【学生活动】：学生先独立思索三分钟，然后同组之间相互沟通，绽开充分争论。由于同学之间的观点不全都，组内成员之间、甚至组与组之间都绽开了剧烈争辩。最终，在教师的鼓舞之下，同学们踊跃发言，课堂气氛生动活泼，学生印象深刻，理解透彻，思维活泼。充分凸显了学生的主体地位。最终学生归纳整理出以下内容。 1、加热能反响。 2、能使品红溶液褪色，具加热溶液又呈红色说明生成了二氧化硫;溶液稀释
