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1、教学设计基本信息学 科数学年 级三年级教学形式 以学定教教 师马永祥单 位金银滩杨马湖小学课题名称用 数 确 定 位 置学情分析 在日常生活中，根据需要按一定的顺序排列是学生已有的经验，如在广播体操队伍中，按六路纵队的要求进行排队，某个学生在第几个；又如教室内的座位，按小组分座位，某人在第几组第几排。一般说学生确定这样的位置是不困难的，但由于各地的习惯不同，无论是广播体操的排队，还是教室内的座位，其说法都会有些差异。因此，学生在认识“数对”时，首先要让他们体会确定排列标准的重要性，其次再进行数据表示“数对”方法的介绍。结合我校学生的能力水平比较强，四年级的学生已经具有一定的基本知识和技能，分析
2、问题和解决问题的能力都能让我们刮目相看了，因此基本上都有较强的自我和自我发展的意识，对有挑战性的任务很感兴趣。教师应该充分调动学生的积极性，发挥学生自主学习的能力，指导学生自己分析，联系比较，透过实践活动提高学生学习数学的综合、分析能力。教学目标 1、结合生活情境，使学生体验用数对确定位置的必要性和简洁性。 2、在具体情境中，能用数对表示位置，根据数对确定位置，并能在方格图中根据数对确定位置。 3、引导学生经历由实物到方格图的抽象过程，渗透坐标的思想，发展学生的空间观念。 4、体验确定物体位置与与现实生活的联系，培养参与数学学习的兴趣。教学重点：用数对表示位置。教学难点：在方格图中用数对确定位
3、置。教学过程教学流程设计： 一、汇报调查结果，尝试表示：师：同学们好！课前安老师让同学们调查了自己在广播体操队伍中的位置以及自己家的邮政报刊箱的位置等等。谁先来给大家汇报一下？预设:生1：在广播体操方队中，我的位置是从左数第5排，从前数第4个。师：你是站在同学们的角度观察的，你这儿的“第5排”、“第4个”指的是什么呢？生1：竖着看为一排，我在第5排，横着看从前往后数我是第4个。师：一般竖排我们叫做列，横排我们叫做行。能用简洁的方式表示一下自己的位置吗？生1：我在第5列，第4行。师：好，还有谁想汇报一下自己的调查？生2：我家的报刊箱，是从左数第3列，从后数第2个。师：习惯上我们一般都是从前往后数
4、，那从前数第几个呢？（第5个）能试着用更简练的方式说一下你家报刊箱的位置吗？生2：我家的报刊箱的位置是第3列，第5行。师：谁还有更简练的方法表示他家的报刊箱的位置？预设：生3：也可以用“3列2行”来表示。生4：用“3L2H”表示，L表示第几列，H表示第几行。师：咱们班的同学真了不起！虽然你们还没有完全准确的表示出自己的位置，但已经非常接近数学家们的表示方法，安老师真是非常的佩服你们，掌声，送给我们自己！【反思：由学生的生活经验来描述位置，说法不一，感到不便，适时介绍行、列的规定。然后让学生尝试着用简练的方式表示自己的位置，虽然不很成熟，但让学生体验到了创造学习的快乐。】 二、自学课本，认识数对
5、：（出示班级同学做广播体操的照片）师：这是我们班同学昨天做广播体操的照片，同学们看看我们班班长在什么位置？怎样快速地说出班长的位置呢？请同学们自学课本第9394页的内容（由于是五年级上册的内容，多媒体呈现这部分内容）。师：通过自学，你学会了什么？学生汇报：生1：我明白了竖排叫列，横排叫行。确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。生2：我知道了班长的位置，他在第3列第2行，可以用数对表示（3，2）。生3：我还知道通常情况下，数对中前面的数表示第几列，后面的数表示第几行。师：同学们说的很好。（指着屏幕上的点子图）如果我们用一个圆点代表一个同学，刚才我们的队伍图就可以用这样的点子图来表示
6、，在这幅图中可以很清楚地看出班长的位置，用数对表示为（3，2）。【反思：对于学生能够主动获取的知识，老师决不可以包办代替，要放手让学生自己去了解数对的表示方法，培养了学生自主探究能力。】三、用数对确定位置：（一）用数对表示位置：1、师：怎样用数对表示学习委员的位置？ 你还能用数对表示谁的位置？ 体育委员的位置用数对（5，5）表示，你能找到他吗？ 师：看来，我们用数对可以准确而简练的表示物体的位置。 2、师：同学们自己的位置也能用数对表示出来吗？（老师要说明是站在老师的角度观察）先读学生姓名，学生说出表示自己位置的数对，全班同学判断是否正确。 3、小游戏 师：下面我们来做个小游戏，名字叫“找位置
7、”。老师给每位同学发一个写有数对的纸条，同学们先仔细想一想，这个数对表示的位置在哪里？然后收拾好自己的东西，老师说开始后，快根据数对确定位置：速走到你的新位置上坐好，比一比，谁的动作最迅速！学生根据数对找自己的新位置，但会有3位同学遇到麻烦，因为他们的数对分别是：（2， ）、（ ，4 ）、（ ， ）。 师：谁能给大家介绍一下你是怎样找到新位置的？ 生1：我拿到的数对是（5，3），所以我就坐在了第5列第3行的位置上。 师：你们三个遇到了什么麻烦，能给大家介绍一下吗？ 生1：我拿到的数对是（2， ），我只知道坐在第2列，却不知道坐在第几行。 生2：我的数对是（ ，4 ），我只知道要坐在第4行，却不
8、知道坐在第几列。 生3：我遇到的麻烦最大，既不知道要坐在第几列，也不知道要坐在第几行。 师：看来，一个数是不能准确表示具体的位置的，只有给出数对中的两个数，才能帮助我们确定位置。如果给你三个一个机会，补充完整数对后并坐到你的新位置，能做到吗？ （生自己选择数对中所缺的数，并坐到相应位置上）。【反思：通过读、说、判断以及“找位置”游戏这种喜闻乐见的形式，巩固新知，更好地体会数对的意义。】 （二）根据数对在方格图中找位置： 1、师：如果老师用线把圆点连起来，就变成了一个方格图，和刚才的点子图相比，又有哪些好处？ 生1：这样就更简单更清楚了。 生2：用线连起来后，再找第几列第几行就不容易数错了！ 师
9、：你能在方格图中找出班长的位置吗？ 你还能在方格图中标出学习委员的位置吗？ （学生在练习纸上标出班长的位置后，同桌交流。） 2、用数对表示中药的位置师：刚才我们用数对表示教室中的位置，在生活中的很多现象都用到了数对的知识。（出示自主练习第5题中药橱图）这是医院药房里的中药橱，你能用数对表示这四种中药的位置吗？学生一一回答。师：仔细观察这四种中药的位置和表示的数对，你发现了什么规律？生：后面的数字相同表示在同一行，前面的数字相同表示在同一列。师：你真聪明，你们发现了这样的规律了吗？3、课件出示课本94页的“你知道吗”(1)介绍用经线和纬线确定地球上任意一点位置的方法。 (2)介绍部分城市的地理位
10、置，如：北京在北纬3957，东经11628；济南在北纬3638，东经117。 (3)经度和纬度在航海、航天、气象、军事等方面的运用。（课件出示相关图片)同学们，用数对确定物体位置的作用是非常有价值的，经度和纬度确定位置和我们用数对确定位置的道理是一样的。反思：借助学生熟悉的中药橱图，感受方格图表示位置的优越性，学会由数对确定位置，发现数对中的规律。结合数对介绍了地球仪上的经纬线的知识，拓宽了学生的知识视野，有利于学生充分体验数对知识的广泛应用。作业或预习数对的知识在生活中的运用很广泛，比如天气预报、航天航空等都用到了数对的知识。有兴趣的同学课后可以通过上网、看书等方式搜集这方面的资料。自我评价借助学生熟悉的中药橱图，感受方格图表示位置的优越性，学会由数对确定位置，发现数对中的规律。结合数对介绍了地球仪上的经纬线的知识，拓宽了学生的知识视野，有利于学生充分体验数对知识的广泛应用。组长评议或同行评议（可选多人）： 评议一单位： 姓名： 日期：
