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1、 北师版五年级上册唯一的听众课文及教案 北师版五年级上册唯一的听众课文 用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是一个白痴。这是他们在经受了我数次“熬煎”之后下的结论。在他们听来，我拉小夜曲就像在锯床腿。这些话使我感到非常懊丧，我不敢在家里练琴了。我发觉了一个练琴的好地方，楼区后面的小山上有一片树林，地上铺满了落叶。 一天早晨，我蹑(ni)手蹑脚地走出家门，心里布满了神圣感，仿佛要去干一件特别宏大的事情。林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。我在一棵树下站好，庄重地架起小提琴，像进行一个盛大的仪式，拉响了第一支曲子。但我很快又懊丧起来，我觉得自己好像又把锯子带到了树林里。 我感觉到背
2、后有人，转过身时，吓了一跳：一位极瘦极瘦的老妇人悄悄地坐在木椅上，安静地望着我。我的脸立刻烧起来，心想，这么难听的声音肯定破坏了这林中的和谐，肯定破坏了这位老人正独享的幽静。 我愧疚地冲老人笑了笑，预备溜走。老人叫住了我，说：“是我打搅了你吗，小伙子?不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”一束阳光透过叶缝照在她的满头银丝上，“我想你肯定拉得特别好，惋惜我的耳朵聋了。假如不介意我在场，请连续吧。” 我指了指琴，摇了摇头。意思是说我拉不好。 “或许我会专心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨?” 我被老人诗一般的语言打动了。我惭愧起来，同时有了几分兴奋。嘿，究竟有人夸我了，尽管她是一个聋子。我拉
3、了起来。以后，每天早晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她始终很安静地望着我。我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。感谢你，小伙子。”我心里洋溢着一种从未有过的感觉。 很快我就觉察自己变了。我又开头在家里练琴了。从我紧闭门窗的房间里，经常传出根本练习曲的乐声。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣。以前我是坐在木椅上练琴的。同时，每天早晨，我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏;而我唯一的听众总是早早地坐在木椅上等我。有一次，她说我的琴声能给她带来欢乐和幸福。我也经常遗忘她是聋子，只观察老人微笑着靠在木椅上，手指静静打着节奏。她慈爱的眼神安静地望
4、着我，像深深的潭水 我始终珍藏着这个隐秘，直到有一天，我的一曲月光奏鸣曲让专修音乐的妹妹大吃一惊。妹妹追问我得到了哪位名师的教导。我告知她：“是一位老太太，就住在12号楼，特别瘦，满头白发，不过她是个聋子。” “聋子?”妹妹惊叫起来，“聋子!多么荒唐!她是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手!你竟说她是聋子!” 后来，拉小提琴成了我无法割舍的爱好，我能娴熟地拉很多曲子。在各种文艺晚会上，我有时机面对成百上千的观众演奏小提琴曲。那时，我总是不由得想起那位“耳聋”的老人，那早晨里我唯一的听众 北师版五年级上册唯一的听众教案 教学目的: 1、知道老教授是一位能赐予他人真诚无私帮忙的慈爱可敬
5、的老人，体会对老教授的感谢与鄙视的思想感情。 2、有感情地朗读课文。 教学重点： 1、运用写人文章的学法深入研读。 2、理解文中老人的语言与神态描写。 教学难点: 最终一句话的含义。 教学过程: 一、导入： 播放小提琴曲，教师引导：同学们，小提琴曲是多么奇妙悦耳，可是要能演奏出这样奇妙的音乐付出多少艰辛，经受多少磨难!而一个别人认为是音乐白痴的人却能在舞台上演奏，这胜利的背后是谁制造了这个奇迹呢?(老教授) 板书课题：唯一的听众 好，就让我们一起去感受这位小提琴手的成长历程。 二、研读： (一)引导学生回忆写人文章的学习方法： 1、我们已经是六年级的学生了，对于这样一篇写人的文章，该如何学，信
6、任同学们自然心中有数了，该如何读，如何画批，请你用行动答复教师吧! 2、学生默读，画批人物的言、行、神。 (主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描写.) (二)重点沟通. 1、品尝老妇人对“我”讲的话，想一想她是在什么状况下讲的?体会每句话的含义。 “是我打搅了你吗?一会儿”“我猜测你肯定拉的特别好请连续吧!”“我能做你的听众吗?” (听到了“我“糟糕的琴技，老妇人的语言里布满了敬重和理解。 她有意装聋，是为了让我练琴时无所顾忌，减轻负担，鼓足士气。 这种善意的哄骗是一种真诚的鼓舞。 主动做听众，这是对我练习琴技的一种无言的催促。) 问：那么我听了这样的话，心理有什么变化吗? 我由懊恼惭
7、愧变得有了几分信念。 从一开头的灰心，到现在有了信念，这是一个多么大的转变啊!这正是由于老人诗一般的语言打动了我。 能否把不同的人物的口吻读出来吗? “真不错，我的心已经感到了，感谢你小伙子。” (这是对我练琴的一种确定，一种鼓舞，让我产生了从未有的感觉，那种感觉是一种信念，一种士气，一份执着，一股力气。) “你的琴声能给我带来欢乐和幸福” (她的赞扬鼓舞，是我发奋练习的不竭动力，老教授擅长循循善诱，使我爱上了小提琴。) 问：我的反响如何? 我常遗忘她是聋子。 (我演得如此投入，得益于老教授真诚无私的帮忙。) 过渡： 老人的语言是真诚的，作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓舞、帮忙我的另外一种形式
8、就是安静、肤浅、明澈的眼神。也就是神态描写。 2、找出老教授的眼神描写，重点沟通。(三次“安静地望”) 1)当我拉出像锯床腿的声音时,她的安静,给我士气和力气,让我毫无顾忌的大胆练习. 2)当我有了几分信念,每天去练琴.她的安静,鼓舞我不断努力. 3)当我渐感奏出了真正的音乐,她的安静,表达了对我更高的要求,告知我不要满意,连续提高. 3、解决学生的问题： 为什么不拆穿这个谎话? 联系我观察了大海，由于这表达了老教授教育方法的独特，她并没有赐予我琴技上的指导，只是赐予了我最珍贵的信念。其实老教授的“不教而教”才是教育的最高境地啊! 为什么当我在成千上万的观众面前演出时,总是忘了那唯一的观众?
9、表达了我对老教授无限敬佩,仰慕之情.是她的循循善诱,积极鼓舞,真诚无私地帮忙,使我树立了信念,刻苦练习,最终获得胜利. 配乐朗读最终一段。 三、拓展： 这篇课文我们已经学完了,你熟悉了一位怎样的老教授和一位怎样的小提琴手? 填空：(二选一) (真诚有爱心的老教授 勤学苦练有信念的小提琴手) 我想对老教授说(你真是高超的教育家)，我还想对小提琴手说(你真幸运，遇到了伯乐)，我更想对自己说(我要努力，做事信任自己，努力做到最好)。 北师版五年级上册唯一的听众教学反思 唯一的听众这篇课文写了“我”一个琴艺糟糕、丢失自信的年轻人成长为一名胜利的小提琴手的历程。而制造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人
10、，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个漂亮的谎话，在不知不觉中赐予了真诚无私的帮忙。老人的爱心和蔼良悄悄带着着我走进了胜利的大门。本文有两条线索，一条是“我”的心理行动的变化;一条是老妇人的语言变化。全文围绕这两条线索绽开，脉络清楚，层次清楚。而课文的理解重点就是通过老妇人的语言神态描写和“我”的心理行动变化描写感受老教授爱惜、鼓舞年轻人成材的美德。因此，在学习课文时，着重品尝描写老教授真诚的语言和神情的语句，绽开合抱负象，体会其心理及其对仆人公一步步走向胜利所起的巨大作用，是特别重要的环节。尽可能地拓宽学习渠道，增加学生学习语文的时机，是我这堂试验课的探究方向。通过查一
11、查、听一听、问一问、想一想、画一画，论一论、练一练等多渠道学习与训练，觉得还是得到了点滴收获： 一、在教学的过程中，我多给学生质疑的时机，努力使学生在语文实践中得到提高。在揭题以后，就要求同学们自由提出一些有价值的问题，然后带着问题自读课文。在学习老教授的言行时，通过读一读，想一想，问一问，画一画等环节，再次要求学生有自己的思索的根底上再和同学争论。学生在相互沟通的过程中拓宽了思路，在后面的发言中看出也取得肯定效果。由于他们是实实在在地在实践着，发言踊跃，争论也较为热闹。他们边思边在老教授的语言神态描写等句子上进展批注，或多或少的写上自己的感受。我想，学生的自主提问和解决问题的力量也应当在这些
12、过程中不知不觉地得以培育和提高。 二、抓主线，明确辅线，着力要求学生在理解中感悟真情。这篇课文两条主线，以老教授为主，我的变化为辅。截然分开不行取，但又不能混为一谈。于是，学生划批、汇报时应以老人为主，辅之以我的变化，一主一次，一明一暗。学生在学习老教授的语言和神态描写时，也能够自然而然地联系“我”的心理和行动描写，从而较为清晰地体会老教授的言行给“我”带来多么大的影响。 三、让学生在想象中感悟和体会人物的内心世界。对于本课理解上的另一个难点，也就是老教授的神态描写“她安静地望着我”这句话在文中重复消失了三次。她为什么安静地望着“我”，她望着“我”的时候，在想些什么?而“我”从那安静的眼神里能看到些什么?这些，课文都没写。怎么办呢?为了解决这一难题，我出示了安静的树林、老教授“安静地望着我”、“我”在用心拉琴的图片，要求学生看着画面，绽开想象的翅膀，设身处地去感受一下当时人物可能会说些什么，想些什么。结果，学生的答复根本上能切合本文的主题，都能体会到老教授为了维持那个漂亮的谎话，一再用安静的眼神鼓舞的良苦专心。
