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1、 班主任工作心得：我的地盘我做主 班主任工作心得：我的地盘我做主 班主任工作是件苦差事，工作量大，待遇低，没几个人想干。幸运地被学校选中，班主任这项“桂冠”不戴都难。本是“懒人”，硬要管班，只能绞尽脑汁变着把戏来“应付”，以期赢取学生“芳心”，把班级工作做到尽善尽美。 一、建立组长队伍 班主任工作中，“调座位”永久都是件令人头疼的事。每接一个新班，我首先会在座位安排上做文章。 我的方法是：依据学生二至三次考试成绩将学生分为四大组，第一组担当组长，组长再从其他三组中选择本组成员。我告知组长：组建小组最重要的原则是肯定信任与听从，目的是形成一支团结的队伍，在你的带着下能为班级的进展做奉献，绝不能讲
2、情意，一旦由于自己的错误决策消失问题的，后果自负!在此要求下，各组长会仔细选择组员，生怕稍有疏忽，给自己带来麻烦。我想，成员既然由组长自己细心选择，他肯定会将他们紧紧团结起来，为本组争光，为班级争光!我期盼着好的结果!事实告知我，我的做法是对的。组长每天都任劳任怨，从早读开头的催促，到上课前的收交作业，再到课堂上的组织引领，课下作业的细心辅导，卫生、纪律的治理，组长们都在仔细履行着自己的权利和义务，他们都在暗暗较着劲，领着自己的团队向着更高、更远的目标迈进!班级工作在各组长的带着下有条不紊地开展! 二、建立课代表队伍 培育和使用好课代表，不仅能减轻教师的负担，而且对提高整个班级的学习成绩，有着
3、重要作用。 我采纳自荐与选举相结合的方式来确立有高度责任心的课代表队伍。我要求他们：(1)在适当的时间内准时的收发作业，布置作业并且检查作业。若有不交者，或是作业不合格，抄袭作业的，要准时记录在工作本上，并反溃各组长和任从量化考核中扣除相应分数，并催促其重新做完后上交。(2)对同学们提出的疑问不能拒绝，要热忱帮忙同学解决本学科上的疑难，假如自己解决不了，要上报教师，让教师帮忙解决。(3)语文和英语课代表，前一天要问清教师早读的任务，本科早读必需早到5分钟等大家，并结合组长组织同学们开头早读，在教师未到之前，在班中不断巡回督查。每次早读，我班总是书声琅琅，培育一个优秀的课代表，真是班级之福! 对
4、于课代表的治理，我一月一评价，让大家选出自己心目中的优秀课代表。对于评比出来的优秀，我的嘉奖是和自己的教师合影留念，或利用班费为他们购置奖品。在这样的鼓励下，课代表们都在为赢得同学们的确定与教师的嘉奖努力着。 三、制定班规誓言 制度大全网--，为您细心编辑整理本文，转载与引用请注明出处。 *年的那一届学生中，一位班委依据国家提倡的“八荣八耻”为班级制定了班规，前面有这样一段：我是*班的一员，我要为集体的前进而努力，我决心做到：以敬重师长为荣，以目无尊长为耻;以自律自强为荣，以放任散漫为耻;以仔细学习为荣，以哄骗作弊为耻;以维护干净为荣，以破坏环境为耻;以简洁朴实为荣，以铺张铺张为耻;以明辨是非
5、为荣，以不分黑白为耻;以和谐相处为荣，以相互诋毁为耻;以为班争光为荣，以为班抹黑为耻。时刻谨记“班兴我荣，班衰我耻”，我要为创立优秀班集体竭尽全力! 始终以来，我都把这段话介绍给我的学生，由于它语言简练、读起来琅琅上口，且符合学生年龄及心理特征。我要求学生不仅背会，而且在每天的中午、下午上课前要齐诵一遍，这样做的目的是为了提示催促学生在这一天的学习、纪律、思想上有良好的表现。 四、开展小组竞赛制 我始终采纳“小组竞赛制”治理班级。我为各组长买来记录本，周一至周五，相邻的两组在文明礼仪、纪律、卫生、学习等各方面相互监视，结合本班的量化细则为表现好的加分，违纪的扣分，一周一总结、一公布，两周一次大
6、总结、排名次，考核结果公布在后黑板上的专栏里。我的的鼓励措施是根据排名挑自己喜爱的位置。每到周一公布结果时，我都会认真观看学生们的表现：黑板前围满了学生，谈论纷纷，有的为自己组的名次靠前而欢欣鼓舞，并口里说着“这次我们组最终可以挑一个抱负的位置了”，有的脸上则显出苦痛的神情，口里小声嘟囔着“要不是那次我们组表现不好，英语教师扣分，也不会那么差，看来好位置这次与我们无缘了”，看着学生们几家高兴几家愁的表现，我暗自窃喜。学生们的表现告知我：小组竞赛制的确起到了肯定的作用，学生们的争强好胜心、集体荣誉感被激发了出来。这项制度实施以来，各组长、各组员争抢着为本组加分争光。学生对小组竞赛的热忱经常会把我
7、班的任课教师吸引到活动中来。各任课教师利用量化考核调动学生上课回答下列问题的热忱和交作业的积极性。小组竞赛制不仅使学生的自我治理意识增加，更重要的是他们的集体荣誉感增加了! 五、开展组长“推举”制 采纳组长“推举”制，主要目的是为了治理那些自我约束力量差的学生。在建组初期，我告知组长，假如在治理过程中遇到屡次劝告仍不听从的组员，你写份“推举书”将其退回以我为组长的这一组。这项制度无疑给组长减轻了压力!组长很是赞同!组长李某某曾递给我一份“推举书”：“教师，我们组全都要求将王某某退到你那组，他身上的毛病太多，常常为我们组抹黑，教师常点名批判我们组!”看了“推举书”，我把王某某找来，向他说明白组长
8、的态度后问他：“当时你是最终入组的，但你没珍惜这次时机，那你到我这组来吧!”我预料到他会一脸的不情愿，没想到的是他竟然哭了：“教师，你再给我一次回原组的时机吧!”“给你时机是组长的权利，我没有!”他又说：“那我去找组长，向他做保证，恳求他再给我一次入组的时机!”我点头应许。学生走后，我思绪万千，他会处理好这件事吗?如组长不同意接纳他，我又该如何呢?结果是我的担忧是多余的，这位组长再没来找过我。 组长推举制给了组长很大的权利，组长们为这项制度而欢心。为了避开组长“滥用”职权，更是为了每个学生的安康成长，我向组长提出了三点要求：一是对“问题生”要先赐予帮忙，屡次帮忙不见效的状况下才能将他“推举”给
9、教师;二是但凡“推举”必需供应“推举”理由和详细依据;三是不能“推举”不能太滥，动不动就把学生“推举”给教师，一个月才可以有一次推举权利。这样一来，组员们也没必要担忧组长“挟私报复”，同时，为了自己不被“推举”出去，他们也都在当心翼翼地努力着! 六、让家长亲自为孩子找位置： 组长“推举”制和小组竞赛制的实施，虽然卓有成效，但也难免会遇到“另类”的特别学生。被“推举”的学生参加不了小组，坐在教室的什么位置适宜?他们的座位会使班级位置参差不齐。这些学生自控力差，上课的表现很是影响教师的心情。于是我打算找家长沟通。我把自己治理班级的思路讲给家长听，并照实告知家长孩子当前的状况(由于无位置，孩子的心始
10、终安静不下来，甚至他们还结成小团体搞破坏，长期下去的话，孩子就毁了)，向他们表达了自己想和他们共同努力帮忙孩子安康成长的心愿。共同的“爱”注定家长会和我携手。为了孩子，家长不惜三趟五趟地往学校跑，他们找组长，见教师，把孩子的入组问题解决好了才会安心离开。有时我也在想：我这样做，家长会不会认为我是一个小题大作的人?但静下心来想这件事情的时候，我觉得我的做法是正确的，究竟我是为了他的孩子着想，是为了给他的孩子制造一个良好的环境!在这项工作开展的过程中，我也曾经遇到过麻烦：孟某某的妈妈为了给孩子找到小组，一星期内给我打了二十多个电话，每次她的第一句话总说“郭教师，不好意思，又打搅你了，我真的很想快些
11、让孩子入组，他的程度本身就不好，自觉性又差，真的不想让他耽搁的太多”，并且她前后往学校跑了十多趟，印象最深的是有一次她竟为给孩子找不到抱负的位置而当众落泪!我想即使她的孩子是铁石心肠，也应当被母亲的做法感化了吧!事实上，她的孩子的确比以前有了进步。我想有这样的家长协作我的工作，何愁治理不好呢?事实上，这些“问题”孩子经受“磨难”之后，他们都会不同程度地进步。 班级治理是永恒的话题，永久的谜。这了这个谜，我不停地干中悟，悟中干，愈创造白一个道理：把权力下放给学生，比把权力紧紧握在自己手里效果好得多;让学生自己治理自己，比我们成天牢牢看住学生强得多。我确信：让学生亲自参加到班级治理中，他们会把班级
12、制造成一个温馨、团结的大家庭;让他们做班级治理的仆人，他们肯定会把自己的地盘打造得更加精彩、更加和谐! 篇2:班主任工作心得：今日我当班长 班主任工作心得：今日我当班长 在一般的学校里，班主任教师包办了学生干部选拔任免，似乎无可厚非，这也是班主任很重要的工作。我们在班级的日常治理中也能看到，一个班集体自我治理好与不好，就看班主任教师选的班委是否称职。班主任就像一个全能型的“保姆”，既要教好学生又要面面具到地治理好班级。这种“保姆”式的班主任模式，确实太累。有没有更好的方法，既让班主任从“保姆”的角色解脱出来，又能把班级治理得井然有条呢? 我们学校教育中或许普遍存在这样一种现象：有些孩子从小学到
13、中学毕业，始终没有时机“扮演”班长、组长的角色，始终是被治理者、被帮忙者;而另外一些学生从小学到中学始终都是学生干部，成了干部“一贯制”受益者。这对学生的进展很不利，有没有更好的方法，让每一个孩子尝试一下当班干部的味道，以提高每一个孩子的组织力量、责任心、自信念、领导才能，以供应孩子均衡进展的时机? 宏大的教育家苏霍姆林斯基说过：“从什么地方和什么时候开头自我教育呢?有一句古老的格言说：战胜自己是最不简单的成功。一个人正应当从这里开头实行熟悉自己，开头实行自我教育，应当在童年时期和少年早期，即从7岁到16、17岁，就教给一个人自己安排自己的事，并在必要的时候能够强制自己。假如错过了这个时期，那
14、么以后就不行避开地消失再教育的问题。”是啊，假如我们错过了这一时期，不仅是对学生的不负责任，也是对家长的不负责任，更是对国家、民族的不负责任。 我国闻名的平民教育家魏书生先生在班级治理中坚持的原则是：干部能做的事，教师不做。一般同学能做的事，干部不做。他认为，替学生做人家自己能做的事，同替学生吃饭一样有害。学生失去了吃饭的时机，便失去了生理上吸取养分的时机;学生失去了做事的时机，便失去了心理上吸取养分的时机。 我通过考虑，打算用值日班长制来加强学生的自我教育。 值日班长实行“日轮换”制，每天一任，每任一天，实现人人可做，人人能做，人人都做，让我们的每一个得意的学生都有时机成为一个治理者。 我想
15、，我们的学生通过角色变换，让我们的每个孩子都有时机成为治理者和被治理者、帮忙者和被帮忙者，使他们都有时机获得不同角色的体验，在不同的角色体验中实现学生的自我教育。中学时期是孩子们人格形成的最正确时期。值日班长轮换制可能转变中学生对待人生的态度，像架在了学校与社会之间的一座桥，为我们的中学生早日实现从“学校人”到“社会人”的角色转变供应了有利条件。 刚刚开头实行时确实有压力，很担忧，但学生快乐了，特殊是那些没有当干部的同学有极大的热忱。通过不断的实践和完善，发觉：缄默寡言的变得爱说爱笑了;难以治理的学生好治理了;班级的纪律比以前好了;学习的风气浓了;上课回答下列问题的声音洪亮了，事实证明，班主任的治理轻松了。 学生是角色转换最大的受益者。一个学生说：我是一个不爱说话的人，可今日我成了我们班级的值日班长，开头的时候我的心好紧急，好可怕。一天的值日班长当下来，又是纪律，又是卫生，又是课间操操的，也顾不着怕了。今日在最终总结的时候，我已经没有了早晨那样可怕了，不再怕在同学面前说话了。值日班长的角色让他自信了。 有的值日班长学会了劝人，学会了与人沟通。一位值日班长对犯错误的学生说：“我们到学校里来是念书，不是来玩的。现在经济都兴旺了起来，每位同
