《教学情境创设与情境教学模式的研究计划》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教学情境创设与情境教学模式的研究计划（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、教学情境创设与情境教学模式的研究研究筹划一、课题提出的背景、意义和价值及国内外研究现状国外某些教育家,如苏格拉底、卢梭、杜威、苏霍姆林斯基等都曾倡导和实践过情境教学，在她们的教育论著和教学实践中留下对情境教学的思考与经验。古希腊教育苏格拉底从事教学，常常给学生发明一定的问题情境，她借创设问题情境启迪学生，鼓励学生积极求知。美国教育家杜威也十分注重问题情境教学,她主张必须有一种实际的经验情境，作为思维的开始阶段。在教学过程中，也必须创设情境,根据教学情境确立的目的,制定教学筹划；运用问题情境引起学生的学习动机,实行教学筹划和评价教学成果；原苏联教育家苏霍姆林斯基在教学改革中，常常把学生带到大自然
2、中，观测体验大自然的美，让她们在大自然多彩的情境中，培养观测力和发明力,对问题情境教学作了有益的实践和开拓。保加利亚的心理学家洛扎诺夫,她在长达年的“暗示教学法”的尝试,获得了惊人的轰动效应的教学成果。“暗示教学”的根由就是问题情境教学。就是运用一定的情境，发明高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向,启发学生自觉学习、寓教于乐,让学生感到学习是一种享有。而现代建构主义理论强调真实环境的创设和模拟，并把问题情景创设看作是教学设计的最重要内容之一。国内越来越多的学者、专家和教师正在对情境教学进行理论摸索和实践教学,并获得了效益。对情境教学的研究,是从1978年李吉林进行情境教学法实验正式开始的。迄
3、今,情境教学研究已经获得了丰硕的成果。在理论方面,李吉林著有情境教学实验与研究、情境教学理论与实践、小学语文情境教学、情境教学的诗篇、小学语文情境教学与情境教育（合著），马樟根、吕达主编李吉林与情境教育,李庆明著李吉林与情境教育，韦志成著语文教学情境论等；在推广运用方面,广泛开展实验,建立情境教学研究所，出版李吉林情境教学详案精选与小学情境语文、开设情境教学网、出版不定期杂志中国情境教育等。应当说，情境教学研究为推动国内教育事业的发展做出了重要奉献。 情境教学法的理论根据是:情感和认知活动互相作用的原理；结识的直观原理;思维科学的相似原理；人的认知是一种故意识心理活动与无意识心理活动相统一的过
4、程；人的认知过程是智力因素与非智力因素(或理智活动与惰感活动)统一的过程。运用情境教学一方面需用“着眼发展”的观点,全面地提出教学任务，而后优选教学方案,根据教学任务、班级特点及教师本人素质,选择创设情境的途径。三、预期目的通过创设与教材内容有关的情境,运用多种条件,把学生带入情境,让她们在情境中实地捕获多种信息,产生疑问,分析信息并引出多种设想,引导她们在亲身体验中探求新知,开发潜能。四、课题的核心理念及研究内容、基本思路情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验，从而协助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到
5、发展的教学措施。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境创设在有效教学中起着核心性的作用，许多学校同仁对各学科的有效教学的情境创设进行了进一步系统的研究实践，对情境创设的原则、措施、程序进行了构建摸索。 研究内容重要涉及如下几种方面:语文教学中巧创情境,激发学生学习爱好;小学美术生活化情境教学的实践与研究主法；小学语文阅读教学情境化的审美建构；对小学语文情境教学生活化的思考;英汉礼貌用语对比情境创设的研究；教学情境创设与情境教学模式的研究;运用问题情境，激发学生的创新意识。本课题的创新之处,就在于把学校文化精神渗入在有效教学的情境创设之中，是更高层次的情境创设的研究;一切的教学活动是情境教学的
6、有机构成部分,是情境创设的延伸和发展,情境设计的外延进一步扩大，因此,本课题的研究具有独到的价值。在摸索过程中，我们将以小朋友的个性全面发展为目的，根据马克思有关人的活动与环境有机统一的哲学原理，借鉴心理学中暗示、移情、角色效应以及心理场等理论，构建情境教育基本模式。(一)拓宽教育空间,追求教育的整体效益（二)缩短心理距离，形成最佳的情绪状态。创设亲、助、乐的人际情境,缩短教育者与被教育者之间的距离及学习者之间的距离。创设美、趣、智的教学情境，缩短教学内容与学习者之间的距离。（三）运用角色效应，强化主体意识 (四)着眼实践创新，增进素质全面发展(l)实体性现场操作，让学生从小步入生活,面向社会
7、；(）模拟性相似操作，小朋友自己动手动脑，极易产生顿悟;（3）符号性趣味操作，通过情绪的作用，为符号性操作添“趣”。小学课堂教学创新能力的培养，重要是培养一种创新的精神、创新的愿望、求异的思维品质，让其初步体验到创新的快乐。可以从下面三个方面着手：(1)在审美愉悦中,哺育创新的土壤，让思维进入最佳的心理状态;(2）在和谐的师生关系中,激活创新的潜能，让情感点燃智慧的火花;(3)在观测与想象中,拓宽创新的空间,让思维插上翅膀;(4)在学科训练中,培养夯实的实践能力，为创新打下必要的基本。五、重要措施及实行环节 （一)重要措施： 、文献法。通过书籍、实物、声像材料,以及以软件、光碟、网络等为载体认
8、真学习研究有关理论及各地先进的经验，借鉴优秀研究的成果以指引课题研究，夯实课题研究成员的理论基本。 2、调查法。通过访谈、问卷等形式,调查教学、科研中获得的效果及存在的问题,适时调节有效方略和行动。 3、经验总结法。将课题研究内容、过程加以归纳，进行综述，撰写有关论文。 4、行动研究法。通过教师在教学中的反复行动、观测、反思从实践中得出有效情景创设的最佳措施,提高科研水平。（二）实行环节4月9月,启动阶段。拟定子课题,成立课题研究小组，规划子课题的研究目的、研究内容、研究措施,研究工作初步展开10月5月,子课题进一步阶段。进一步开展以行动研究为重要方式的研究，于年月左右初步完毕子课题结题报告,组织中期成果交流会。月1月,总结结题阶段。子课题研究成果汇总,于11月之前完毕结题报告。 六、预期研究成果及推广价值预测1、探求构建本校各学科开放、创新的快乐教育的情境创设措施、模式。2、积淀文化，培植滋养教师发展肥沃土壤和生态环境。做到教师树立“为了每一种学生的发展”的核心价值观,真正实现思想的发展，智慧的发展，文化的发展，教育教学技能得到提高，形成一支科研型的教师队伍。学生可以在快乐的情境中学习，合伙、探究与发展,并充足感知收获的快乐。 高集岗中心小学课题组 4月
