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2、维的流畅性、变通性和独创性，使同学在学习和解题中发觉学问的内在联系，把握问题本质。学校生物课堂教学要抓住有效的课堂切入点，活用课堂问题、生活实际、练习题目等教学资源，提高对同学思维力量的培育，优化发散性思维的课堂渗透，促进同学思维力量的不断进展。关键词学校生物；发散性思维；课堂教学发散性思维指的是对问题进行多层次、多角度、多方位剖析，以寻求多种解决方法的思维活动。发散性思维的渗透，可以通过在学校生物课堂中教会同学抛开单一、死板的思考方式和解题方法，赐予同学足够的思维空间，让同学可以在不同层次、不同角度、不同方向分析生物规律，理解生物学问，从根本上提高同学生物课堂的学习效率等方式来进行。那么，学
3、校生物课堂中到底该如何挖掘发散思维教育的切入点，提高发散性思维在生物课堂中的渗透质量呢？一、加强质疑设疑，启发同学发散思维（一）提倡质疑问难，活跃同学思维所谓“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，质疑往往是同学自主思考和创新的第一步。教师在教学中要鼓舞同学乐观质疑问难，可以是对教师讲解的质疑，可以是对其他同学回答的质疑，也可以是质疑教材内容。对于同学的主动质疑，教师要赐予鼓舞和急躁解答。利用同学的课堂质疑，可以活跃同学课堂思维，引导同学在学、思、疑、问、悟中循环往复，不断思考，不断提高，对所学学问形成更全面、更深刻的理解和生疏。例如在进行“馒头在口腔中的变化”这一试验总结时，教师鼓舞同学对试验
4、过程进行质疑。同学提出了很多有深度的问题：“滴加碘液是为了验证淀粉的存在，那在试验一开头就滴加碘液会不会得到同样的试验结果？”“假如不模拟口腔温度，在室温下进行试验会不会影响试验现象？”“能不能再设计对比组，将牙的咀嚼和舌的搅拌作为变量单独试验？”教师先确定了同学的质疑精神和提出的问题，然后让同学以小组为单位合作解决，最终再一一进行释疑。这样集中质疑和集中解决的方式能够培育同学敢于思考、敢于质疑的学习习惯，熬炼同学合作学习力量，促进同学实现学问发散和延长。（二）设计连环问题，引导同学探究为同学设计多层次的问题串，以连续的问题为线索，引导同学在思考探究中理解生物学问，把握生物规律，是培育同学发散
5、性思维的重要方法。教师在教学时，要立足于同学的学问基础和接受力量，结合实际教学内容和教学目标设计连环问题。可以依据学问的不同特点来设计问题，也可以依据学问的深度设计问题，通过有效的问题设计，使课堂提问能够做到环环相扣，层层递进，激发和爱护同学的活跃思维，引导同学在问题中进行探究学习和思维发散。例如在学习了“消化和吸取”这一章节后，教师在组织同学回顾所学内容时，结合消化系统特点，设计了连环问题：“食物从口腔进入到排出体外要依次经过消化系统的哪些部位？”“在口腔中，什么养分物质能够被消化？参与消化的消化液和消化酶有哪些？”“在胃中，什么养分物质能够被消化？参与消化的消化液和消化酶有哪些？”“在小肠
6、中，什么养分物质能够被消化？参与消化的消化液和消化酶有哪些？”通过连环提问先让同学回顾消化系统的组成，然后依据食物的消化路径一一提问，对口腔、胃、小肠等教学重点进行复习，收到了“以点带面”的提问效果。挂念同学巩固了课堂学问，把握了教学的重点难点，同时有效减弱同学对教师的课堂依靠性，使同学在学习过程中能够主动思考问题、探究问题。二、留意学问整合，延长同学思维广度（一）联系实际生活，丰富思维载体学校生物是一门与同学日常生活紧密联系的学科，科学而且充分地挖掘生物学问中的生活元素，整合生活中的生物教学资源，利用生物学问与实际生活的契合点进行教学是培育同学学以致用力量，进展同学思维广度和创新精神的有效途
7、径。生物课堂教学融合实际生活的方法有很多，教师要依据具体教学内容，选择最佳的学问与生活的切合点来创设教学情境，利用各种生活化教学情境增进同学对生物学问的亲切感，激发同学学习生物的爱好。例如在教学“植物的蒸腾作用”时，教师从生活实际入手，创设了与植物蒸腾作用相关的教学情境：“在酷热的夏天，我们都喜爱在荫处乘凉。但相比于在房屋下躲太阳，在树荫下乘凉时我们感觉要更加凉快一些。这其实就得益于植物的蒸腾作用，植物蒸腾出的大量水分会在变成水蒸气时吸取掉大树四周的热量，为在树荫下乘凉的我们降温。想知道植物是如何进行蒸腾作用的吗？请同学们阅读课文找出答案。”生活化的教学情境将看不到、摸不着的抽象学问与日常生活
8、构建了联系，化繁为简，消退了同学的畏难心理，使同学感受到生物学问就在身边，使同学能够养成联系生物学问解决生活问题的好习惯。（二）加强学问延长，开阔生物视角现有的学问基础是挂念同学理解生物学问，进行思维发散的必要资源。学校生物各部分学问相互独立又彼此联系，教师在教学时要擅长抓住各部分学问之间的内在联系，设计一个中心课题，围绕这一课题列举出多种与之相关的生物学问和相关联因素，甚至可以列举一些其他科目学问的联系因素，引导同学对这些因素的表象和内在联系进行分析，从而丰富同学生物视角，拓宽同学的思维宽度。例如在教学“两栖动物”的相关内容时，教师可以针对青蛙这一典型两栖动物进行学问延长，利用幻灯片或视频演
9、示青蛙每天吞食掉的大量害虫，但是由于人类捕食、环境污染等问题，导致青蛙的数目急剧削减，进而引发了更加严峻的环境问题。以此为课题，教师设计了与演示内容相关的“两栖动物的主要特征”“该视频当中涉及的生态系统组成”“该视频当中涉及的食物链和食物网”“青蛙在人类消化系统中的消化过程”“环境爱护的重要性”等相关问题。教师通过呈现这样的生物课题，能够丰富同学的情感体验，巩固同学的所学学问，培育同学学以致用的意识，培育同学多角度、多层次分析问题的力量。三、精题精讲精练，加深同学思维深度（一）创新习题思路，丰富实践项目学校生物学问有很多都是记忆性学问，但是并不意味着记住了这些学问就能很好地解决生物问题，还需要
10、教会同学认清问题本质，形成清楚、正确的解题思维。一方面，教师要优选练习题目，提高题目的典型性和针对性，确保习题的教育效果。另一方面，生物学问的学习不能只在课本上和黑板上，还需要在实践中去观看、去发觉，教师为同学布置题目时，不必拘泥于纸上的题目，可以多布置一些生活实践性的题目。例如在学习了“生物圈中的绿色植物”这一章节后，教师布置了一个别开生面的复习考试题目，让同学利用所学学问，自己选择争辩课题，通过观看、试验来完善自己的课题。同学争辩的课题五花八门，有的同学争辩的是“一年生与多年生的植物的异同”、有的争辩了“草本植物与木本植物的异同”、有的争辩了“短日照植物与长日照植物之间的异同”从同学课题完
11、成质量来看，同学完成得都格外认真，查阅了大量的资料，并在观看、试验中采集了很多素材。这样的实践项目要比单纯“纸上谈兵”的教学效果更好，更能够挂念同学将观看到的实践学问与课堂学问相结合，对生物学问形成更加深刻的印象和有更深化的理解。（二）一题多变多联，实现触类旁通发散思维要求同学能够不依常规，寻求创新，从不同角度、不同方向去分析和解决问题。教师在讲解题目时，不能简洁地解决这一问题后就算结束了，而是要做到一题多变、一题多联、一题多议，对题目中的条件、问题、情节进行扩缩、顺逆、对比，或者变化题目的叙述内容、叙述形式，为同学供应多种不同的问题情境，引发同学思维火花的碰撞，让同学从不同角度生疏题目中各个
12、因素之间的关系。例如在学习了“人体的养分”这一章节后，经常会遇到“消化和吸取的主要场所是_”的填空题，教师在讲解时可以对其进行变化和延长：呼吸的主要场所是什么？呼吸作用的主要场所是什么？植物光合作用的场所是什么？除小肠外，消化系统中其他能消化养分物质的场全部哪些？小肠能够成为消化养分物质主要场所的特点有哪些？小肠能够成为吸取养分物质主要场所的特点有哪些？通过对题目的不断变化和争辩，培育了同学对学问的延长和整合力量，进展了同学的思维广度和深度。培育同学发散思维，进展同学创新力量是新课程改革为学校生物教学提出的要求，也是培育现代化人才的必要途径。学校生物教师在开展课堂教学时，要优化课堂教学设计，从不同方面培育同学的发散思维，不断提高发散思维在生物课堂中渗透的质量，培育更多高素养的创新型人才。作者：顾惠珍1
