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1、 用字母表示数教学反思篇一：用字母表示数教学反思用字母表示数是苏教版小学数学四年级下册第13 单元的教学内容。是学生学习代数的入门学问， 难点在于学生的认知还停留在由详细的数和运算符号组成的式子上，对于含有字母的式子很生疏。用字母表示数、数量关系，是数学表达抽象化、符号化的过程。再由含有字母的式子求出它的值，又经受从一般到特别的详细化过程，看似浅显，学之不易。之前， 学生已经接触过一些用字母表示的运算律， 对简洁实际问题中的根本数量关系也已经比拟熟识， 这些是学生理解本单元所学学问的重要根底。 我在课前深入地研读了教材，结合学生的实际状况，拟定了本节课的根本思路为，首先情境导入，引入字母表示数
2、；然后，体验探究，利用直观的图形，感悟用含有字母的式子表示数量关系和计算公式；通过自学、反思，把握简写规章；最终总结提升，在实际应用中稳固拓展。由易到难，层层深入，以便于学生有效学习。为了顺当的构建从数字表示、语言概括到符号语言的转换流程，建立初步的符号感，我在教学中力求突出以下几方面： 1 、 创设丰富的生活情境，使学生体会字母表示数的现实需要。学生理解字母表示数需要一个长期的过程，需要经受大量的活动，积存丰富的阅历。教学中，我不断供应给学生生活中常见的情景和详细事例，让他们在熟识的环境中反复体会字母表示数的现实性。如 利用学生熟识的扑克牌参加运算，学生能自主地用详细的数代替字母进展计算，促
3、进学生感悟用字母可以表示特定的数，感受到数学与生活的亲密联系。 教学中素材的取舍也以生活的亲近度和学生的熟识度为标准，让学生在生活中学习，在熟识的环境中体会字母的现实性。 2 、 分析生活性、趣味性强的数量关系，培育学生应用字母表示数的意识。使学生有意识的应用字母解决实际生活中的问题，是本节学问的难点。所以，我在教学中在数量关系方面大泼笔墨，给了学生体验数学与现实的充分空间。如三角形到正方形到五边形再到多边形的逐层渗透，小动物年龄比大小以及挑战室的环节设计等，均为学生制造了宽阔的探究天地。 3 、 增加新旧学问的联系，加深学生对字母表示数的意义的有效理解。学生对字母表示数的理解不是一蹴而就的，
4、需要反复的体验。为了发挥学生已有学问的有效作用，实现语言概括到字母表示的比照、过渡和加深，我分层次的安排了图形有关公式和熟识的运算定律，激发学生进一步体验符号语言的优越性，使新旧学问在深层次上到达了统一。含有字母的乘法算式的简写方法，属于“ 陈述性学问”， 而四年级的学生已经有了肯定的阅读力量和自学力量。为了提高课堂教学的效率，这里安排了学生自学简写规章， 然后在运用中加强理解与熟悉，让学生在自主学习和反思中，深化对字母表示数的方法的理解。一节课“ 轰轰烈烈” 地度过，但更多的是课后的思索。 课堂上学生寓教于乐，学习生活化，表达了学习的本质。但是， 课堂上的集体照应会造成一种人人都懂的假象。所
5、以在日常性的数学课堂中，每节课确的确实要留有让学生独立作业的时间。正如苏霍姆林斯基所言：“ 假如一节课没有让学生静静静地完成作业的时间，我就很疑心这节课的实效性。” 究竟数学技能的形成离不开肯定的训练，或许精讲多练是我们传统数学课堂教学的精华，今日依旧值得我们学习与借鉴。篇二：用字母表示数教学反思我上了“用字母表示数”后，对于这节课有较深的体会。1 、创设生活化的数学问题情境。在问题情境中，我们充分挖掘了教材中呈现的主题图情境，注意引导学生从数学的视角观看事物、思索问题。通过学生猜想水里可能藏着多少只青蛙来引入用字母表示数，初步体会可以用字母来表示许多数。2 、关注过程，让学生获得亲身体验。通
6、过省略题中的一个已知条件，让学生发觉问题，亲自感受应用题中数量之间的联系，想方设法让学生在学习过程中发觉规律。从而让学生真实地体会并归纳出：解同意用题的步骤弄清题意，分析数量关系，列式计算，检验作答。3 、调动儿童已有的生活学习阅历，构建数学模型。尽管学生没有进展过有关代数学问的学习，但孩子们已具备肯定的用字母表示数的阅历和用数量关系解决问题的力量，让学生在熟识和宠爱的活动中分析问题、解决问题。进而理解既能用字母直接表示一个数，同时又能用含有字母的式子表示另一个数，从而建立字母式子的模型。我们创设了“师生互动猜年龄”这个学生感兴趣的活动 , 让学生从最简单理解的加法数量关系开头，初步学会用含有
7、字母的式子表示数量的方法；接着又创设了摆小棒的情境，旨在促进学生体会用字母和含有字母式子表示数的意义及优越性。同时也使学生学会用字母和式子表示乘法数量关系，以及含有字母的乘法式子的简写。从而自然的促进学生由算术思维到代数思维的过渡。4 、利用儿童生活学习的方式，促进数学理解。童谣是儿童所熟识并宠爱的嬉戏和表现形式。因此我们设计了数学模型的童谣呈现，让学生在编儿歌的过程中稳固用字母和式子表示的乘法数量关系。以数学的方式呈现生活，从数学的视角看生活，让数学与生活有机的结合在学生的课堂学习中。学生在用含有字母的式子表示家人年龄以及自编儿歌的过程中，他们对学问的把握由形象感知迈向抽象理解。、生成新的学
8、习阅历，用数学的方式熟悉生活。5 、生成新的学习阅历，用数学的方式熟悉生活。通过经受一系列的数学活动，数学模型逐步构建。这时我们设计了拓展练习，让孩子在详细情境中体会含有字母的式子的意思，从只有一个字母的式子到含有两个字母的式子，从只有一步的简洁数量关系到两、三步的数量关系，孩子们的认知在逐步走向深入。篇三：用字母表示数教学反思用字母表示数，对小学生来说，是比拟抽象的。在学生的思维过程中，由详细的数和用运算符号组成的式子过渡到含有字母的式子，是从详细到一般的抽象化过程，而把详细的数代入含有字母的式子求出它的值，则是从一般到详细的过程，是比拟难于理解的。基于以上缘由，我依据学生的心理和年龄特点，
9、一开头就创设详细的生活情景，引导学生从喜爱的、熟识的儿歌数青蛙入手，用 “ 一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿 ” 制造认知上的冲突，激发学生的奇怪心，激发学生求知的欲望。使学生在现实生活的需要中，在解决实际问题的困惑中，从而产生了 “ 用字母表示数 ” 的悬念。这正符合新课标要求： “ 在详细情境中会用字母表示数 ” 。理解用含有字母的式子表示数量的意义，既是本节课的重点，又是难点。为此，我通过三个活动，让学生自主参加，主动探究。先让学生通过摆三角形的活动，发觉随着三角形个数的增加，所用小棒的总根数不断变化的规律，初步抽象出含有字母的式子，接着提问 “ 还可以用别的字母表示三角形的个数吗？ ”
10、，以进一步挖掘教材潜在的智力因素，为学生拓展了思维的空间，进一步培育了学生从一个结论推到另一个结论的力量。活动二，让学生依据相关条件用代数式表示学生和教师的年龄。新课标提出： “ 学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进展数学活动。 ” 所以我在利用教材例题的根底上重组教材，从顺逆两个思维的方向，让学生真实感受教师与学生之间的年龄关系，目的是让学生不单纯地依靠仿照，通过观看、类比，从而得出同一件事，但由于表达的方式不同，数量关系也不同，含有字母表示的式子也不同，让学生能清楚、有条理地表达自己的思索过程，培育了学生思维的敏捷性和深刻性，从中进一步体验到
11、用字母表示数与日常生活的联系及学习的价值。活动三，在教学用字母表示计算公式时，通过学生自学、争论，对文字公式与字母公式的比照，让学生充分理解用字母表示数具有简约性的优点。在通过自学 “a 的平方 ” 的读、写法及含义，以及含有字母的式子里，乘号的简写、略写法，让学生在积极的状态下参加学习，获得学习胜利的满意，又通过设问： “a2 与 2a 是不是一回事？ ” 使学生产生符号感的思想，从中受到数学符号的简洁美的熏陶，激发学习数学的内在积极性。练习是稳固新知、形成技能的重要环节，在练习中留意细心设计进展性练习。一是深度的拓展。想想做做 3 ，从只有一个字母，跨越到含有两个字母，认知的思维已走向深入
12、；二是广度的拓展。 “ 你可以提出哪些问题 ” ，学生在想方设法提问的过程中，势必有意识或无意识的反思检索自己的已有学问模块。这样，学生既完成了学问的自我建构，使学习呈现出一种整合性的态势，学问的范围已走向广泛，又培育了学生的发散性思维。最终落实悬念，首尾照应，课尾再掀思维高潮。进一步增加了学问体验和情感体验，树立了敢于探究、勇于发觉的士气和信念。尽管课前作了比拟充分的预备，但不尽人意之处仍在所难免， 课尾回到儿歌数青蛙，让学生用一句话概括整首儿歌，意图不仅是首尾照应，使儿歌完整有节奏；而且更重要的是稳固学问，检查学习效果。此时，学生不仅仅停留在欢乐学习的状态，而是进入了真正思索的制造境地，学
13、生面对教师细心设计的问题，不是望而却步，而是跃跃欲试。或许是急功求成吧，也或许是为了帮忙 学生更清晰地看出青蛙嘴巴、眼睛、腿与青蛙只数的关系，更快地发觉规律，当学生 用 ()“a 只青蛙， a 张嘴， b 只眼睛， c 条腿。 ” 表示时，我没有赐予确定，让如此一个布满想象、极富制造力的想法，便轻易地从我面前滑过，就由于它不是我预设的！一句 “ 能不能只用一个字母表示？ ” 让张扬的思维嘎然而止！为了弥补这样的缺憾我又一次走进同轨课堂，当又一次消失类似的答案时，我在确定的同时立刻追问： “ 那你能说说它们之间的关系吗？ ” 本以为会难倒他们，没想到举手者还颇多， “b 2a 、 c 4a” 这
14、样的关系经过思索后，他们完全可以说出；我还不甘心，又设问： “ 那你们能用字母表示三个连续的偶数吗？稍作思索，学生同样也能用自己喜爱的形式表达出来： ”n 2 、 n 、 n 2“ 、 ”a 、 a 2 、 a 4“ 如此，举一反三，学生的大脑不断进展着思维的体操，看得出，学生是兴奋的，也是轻松的，学生的想象、思维的空间真是不行低估。看来，教师应充分信任学生，给学生供应展现自我的时机和舞台，不仅在理论上深刻理解，更应时时落实到生动鲜活的、布满生命共性的课堂中，真正表达学生是数学学习的仆人。在今后的教学中，我将努力尝试，不断削减这样的圆满，让学生能在我的课堂上有更多的时机尽情绽开他们想象的翅膀！总之，在本课的教学设计中，我本着对新课标理念的理解，充分引导学生探究有价值的数学问题，经受用字母表示数的过程，让学生感到数学无处不在，激发他们的奇怪心和制造力，培育学习数学的意识和力量，让学问在课堂中焕发出活力，让课堂布满数学趣味和积极的数学思索，让学生在课堂中不断成长与进展。高三物理教学反思高三数学教学反思植树问题教学反思
