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1、学海无涯教师个人参考方案总结读核心素养导向的课堂教学有感素养指的是沉淀在人身上的对人的开展、生活、学习有价值、有意义的东西。素养浸透于人的整个心灵，涵盖了人的全部精神世界。素养的构成是多种复杂要素互相作用的结果教育部在关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见中，明确把核心素养的内涵界定为“学生具备的习惯终身开展和社会开展需要的必备品行和关键才能。品行是一个人做人的根基，是幸福人生的基石；才能是一个人做事的根基，是成功人生的基石。核心素养是素养中最重要的组成局部，是学校教育的聚焦点和着力点。学科核心素养=学科+核心素养。学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的详细化，是学生学习一
2、门学科（或特定学习领域）之后所构成的、具有学科特点（包括必备品行和关键才能），是学科育人价值的集中表达。精确把握学科本质和学科特性是构建学科核心素养的前提，具有学科性、科学性、教育性和人本性。小学语文学科的核心素养：阅读才能和表达才能。语文学科核心素养是语文才能和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维质量、品德修养、审美情趣、各项品行、学习方向、学习习惯的有机整合。从理解、运用、思维和审美四个维度说说小学语文核心素养。语言理解才能：能读明白文本的主要内容，理解文本表达的特点，积累语言材料，具有初步的语感；语言运用才能：能依照详细语境和任务要求，在口头和书面表达中尝试着运用本人活得的语言活动经
3、历，交流顺畅，文从字顺。思维才能：能在阅读、表达等语言活动中，主动考虑；能运用想象与联想，构成对客观事物的初步认识，对语言和文学形象的初步认识，具有初步的评判认识。初步审美才能：感遭到汉字之美，具有热爱祖国语言文字的情感；感遭到人性之美：真善美，具有初步的审美体验。语文素养的内容从低级到高级、从简单到复杂分为：必要的语文知识、丰富的语言积累、纯熟的语言技能、良好的学习习惯、深沉的文化素养、高雅的言谈举止。由此，我们的课堂教学并不是简单的知识传授，不是教书，真正的教学是教人，用学科来教人。在学科教学中，知识的获得、才能的培养、成绩的提高这些都非常重要，但是这一切必须服从和效劳于学生的健康、幸福、尊严、和个性的开展以及内心的自由。老师应该学会尊重和宽容，在鼓舞或要求每个学生都学好学科内容的同时，一定要尊重和宽容那些学得慢的甚至根本学不了、没有兴趣学的学生。课堂上一学生为中心，关注学生的情绪状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态，是课堂教学适宜学生的开展。
