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1、 天窗第一课时教学设计 【教学目标】 1. 掌握本课的生字、新词，能带着自己的理解，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文相关段落。 2. 初步感知散文的特点，引导学生在读中体味文章的语言美，品味字里行间流露的感情，学习作者的语言表达方式，积累语言并学习运用。【教学重难点】1、初步感知散文的特点，引导学生在读中体味文章的语言美，品味字里行间流露的感情。2、学习作者的语言表达方式，积累语言并学习运用。【教学过程】一、直入课题 师：今天我们来学习一篇课文天窗。请大家看老师写课题，注意写的时候不要把“窗”字中间那一撇忘记了。请大家轻声读课题。昨天在读这篇课文的时候，你觉得这是一扇什么样的天窗呢？（指
2、名说）带着无尽的遐想再读课题。二、预习检测辨文体1、同学们，我们已经预习了课文，看看生字词预习得怎么样？出示词语：慰藉 猛厉 扫荡 蝙蝠 恶霸 宇宙 奇幻 联想 （指名读，正音，齐读。）（语家本上错的最多的是这个字：藉 学生辨析、正音。拿出笔，把这个字工工整整地写一遍。读句子，了解词义）（读读含有“猛厉”的句子，出示句子。和“扫荡”连起来，这是一种什么样的感觉？）现在你们就被禁锢在那间地洞似的屋子里，外面风雨交加（播放风雨雷电声）请你们闭着眼睛，认真听，想象一下，当时的这雨、这风、这雷、这电是怎样扫荡这世界的？睁开眼睛，来说说吧。（指名说）（小结：可见作者用词的准确。）（在什么情况下可以用到“
3、猛厉”这个词？）2、看来，同学们的生字词预习得不错。知道这篇文章是谁写的吗？谁能简单地介绍一下茅盾先生？（生简单介绍茅盾）。不错，（茅盾，我国现代著名的作家，他的代表作主要有子夜、林家铺子等。他还擅长写散文，他的散文语言细腻而深刻。天窗就是一篇著名的散文。（板书：散文） 3、那什么是散文呢？（出示课件）著名作家余秋雨说了：“散文就是读者与作者的悄然对话与共同的思考。” （生读）（板书：对话，思考）要想和作者对话，得先学会倾听。（板书：倾听）现在，我想请九个同学分自然段来读这篇散文。（点九个同学，安排好读第几自然段）其他同学有一个任务，拿起笔，一边听一边画，在凡是能让你感受到（天窗神奇）的地方做
4、上记号。听明白了吗？看看谁最善于倾听。三、整体把握抓特征 师：老师刚才看了一下，我们班的孩子很善于倾听，都做了记号，来交流一下吧。注意，只要读一读你画出的那个句子就可以了，一句就行。（指名汇报）师：同学们很善于倾听，老师发现，不知不觉中，你们就听出了散文的特点。同学们发现没有，能够让你感受到天窗神奇的句子遍布全文，但这些句子又集中地表达一个意思神奇。瞧，这就是散文非常明显的特点形散神聚。（板书）大家一听就听出来了，还等什么，把掌声送给自己。四、多种方式品语言（一）【自主探究】师：倾听过后，我们就要跟着作者一起思考了。请看老师给大家的学习建议。（出示课件）1细读：把自己感受最深或特别喜欢的句子多
5、读几遍，细细品味。2批注：把自己的感受批注在旁边。老师给大家三分钟时间，请大家认认真真地读，真读、真想、真思考，不装样子；提笔就是练字时，工工整整把提炼出来的词语写在书上。（学生默读课文，勾画批注）（二）【合作交流】2、（出示合作学习要求）小组内交流：哪些句子带给你感触？用了什么方法？小组长记录好小组内解决不了的问题。3、经过认真思考、热烈讨论之后，我相信你们能读懂作者要表达的意思，能和作者对话了。来，大胆地说一说，你们读懂了什么？4、小组朗读、汇报（当有组说到第7段时，问：还有哪些组也是找的这段？）看来英雄所见略同，这样吧，我们一起先来读读第7自然段。（出示课件）哪些句子带给你感触？用了什么
6、方法？最先汇报的小组先说（其他组自由、争先恐后地发表自己的看法。）（瞧，他们听到作者和他对话了。）（课件做好链接）（前半句：你会从奇幻的云彩）（出示课件）师：老师想把这部分改成这样，你更喜欢哪种写法？【你会从那小玻璃上面的一颗星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，想象到无数奇幻的云彩，有的云像山似的，有的云像马似的，有的云像巨人似的】（指名说，理由呢？）（看来这个问题难倒了大家，一个人无法解决的问题，我们就在小组内讨论一下。老师提醒大家，对比读读这两个句子，主要看看句子的标点符号。）（小组汇报。小结：这个顿号写出了节奏，写出了孩子们想象中的种种变化和变化的速度之快。）我们一起来感受一下这种变
7、化之美。【先自由练读，读出节奏，再指名读，评议后再齐读】接着说（指小组汇报）（出示课件）（你会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰。）（汇报）（评价）（两个小组赛读）（评价，小结。）（引读：（师）你会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象到（生接）这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰。）从那小玻璃上面掠过一条黑影，还会想象到什么呢？发挥你的想象力，动笔写写吧，填一个空也行。（我会写）出示课件，写后开火车说（配乐）我会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象到这也许是 ，也许是 ，也许是 。）（小结：小小的天窗带给作者无尽的遐想
8、，也让我们文思飞扬，难怪作者说：总之生接读）师：神奇的天窗，美妙的幻想！看着看着，老师的眼前仿佛出现了一首小诗。（出示课件）配乐 我会从那小玻璃上面的 一颗星，一朵云， 想象到无数闪闪烁烁可爱的星， 无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩； 我会从那小玻璃上面掠过一条黑影， 想象到这也许是灰色的蝙蝠， 也许是会唱歌的夜莺， 也许是恶霸似的猫头鹰总之，美丽而神奇的夜的世界的一切，立刻会在我的想象中展开。师：来，孩子们，一起来读读这诗一般的语言，读出天窗的神奇。4、 师：这么美丽的语言，你能背下来吗？ （填空形式背，配乐） （先自由背，再抽生背，全班齐背。）总结：所以作者才会大声感叹，齐读“啊唷
9、唷！这小小一方的空白是神奇的！”（出示课件）注意这里有两个感叹号，该怎么读？ 师小结：孩子们，当你用心倾听了作者的对话，和作者一起思考后，你突然发现，作者在和你对话了，你能听懂作者要说的话了，这就是一种品读散文的方法。（指板书讲）五、延伸拓展引思考师：我们刚刚在文学大师茅盾先生的散文天窗里走了一圈，紧扣“神奇”品出了自己的感受，也听到了作者的声音。但是，同学们有没有发现，对话也好，倾听也好，思考也罢，你觉得读得越是深入，越想与作者进行心灵的对话，我们品读文章的落脚点应该在哪？生：应该是思考。师：来，大胆说出你的思考和疑问。还没有解决的问题。（引导生质疑）（梳理出有价值的问题。如：为什么说小小的天窗是唯一的慰藉呢？为什么可以从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？）六、总结：下节课，我们就带着这些思考和疑问，和作者、和课文来一次深层面的对话。3
