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1、提高政治试卷评讲课的实效性的思考江西全南中学 刘丙胜 【内容摘要】：长期以来，思想政治试卷评讲课存在“简单重复”、“高耗低效”的现象，课堂实施要求高效，试卷讲评课亦然。本文从传统讲评的弊端以及如何提高政治试卷评讲课的效率作出了简单的思考与尝试。 关键词：试卷评讲 思考 尝试 一、问题的提出 测试是检查学生对知识掌握程度的一种重要手段，而测试后的讲评则是整合学生知识结构的一种重要方法。测试与讲评是教学的重要环节，测试后的讲评是测试的继续，是教学工作的组成部分。对于学生来说，试卷讲评是非常重要的，它对于调整学生的知识结构、学习方法、思维方法、解题策略、解题规范、应试能力等诸多方面有着举足轻重的作用
2、。讲评是教学过程中重要的一环，讲评课也是一种重要的课型。如何上好一堂讲评课，在政治讲评课中应实施怎样的教学策略才能达到预期的效果，这些都是值得深思与研究的。但由于各种因素，效果却不尽如人意。教师累，学生累，该错的还是错，出现“考过、讲过、评过”而学生一无所获或收效甚微的状况，造成学生政治学习的“简单重复”和“高耗低效”。造成这种现象的原因有以下几点：（1）、教师对试卷讲评“什么”不是很明确。表现为有的教师将讲评视为核对答案，于是蜻蜓点水地核对一下答案，甚至将答案抄在黑板上了事；习惯于把试题从头至尾讲一遍，满堂灌式进行机械重复答题过程，不分轻重主次；有些教师专注于知识点的讲解，学生被动接受，缺乏
3、思维过程，忽视了解题能力的培养；有些教师只注重分析失误原因，忽视情感交流。(2)教师对试卷“怎么”讲评不了解。教师认为，讲评讲评，边讲边评，讲评就是老师的事，与学生何干？教师不能只滔滔不绝地讲，垄断了课堂，不给学生对话的时间和反思的空间，这样，学生只能凭记忆记住一点老师灌输的知识点，对知识的掌握也就成了一闪即过，学生成了知识的容器，而没有能力的提升，知识的内化。效率低，不利于学生学习能力的提高。讲评不分主次。一份试卷有难有易，学生掌握的知识水平与能力程度有高有低，但许多教师上讲评课时不做分析统计，不分主次，如流水作业般从头到尾，平均用力.讲评没有发挥学生的自主性。考试与学习一样都是学生作为主体
4、的一种行为，如果学生只是被动参与者，那么效果肯定要大打折扣。笔者听了许多高三政治讲评课，基本上都是教师讲的为主，但是学生在讲台下只是被动地接受老师的知识与方法技巧，至于这些知识与方法技巧有多少内化为学生自己的知识与方法则要打一个问号。讲评没有提炼与深化。许多讲评课只是就题讲题，没有对相关的知识进行拓展与深化，也没有对知识与方法进行总结与归纳，所以许多学生听完一节课下来可能只是知道这道题的答案是什么，并没有真正形成自己新的知识结构与方法体系，收效甚微；（3）没有把试卷讲评当作一个过程认真对待。讲评前没有对试卷和测试结果进行科学的、认真的分析，做到心中有数，准备充分；讲评时不能优化讲评过程 二、对
5、讲评有效性的认识 目前，考试仍是检查学生学习效果和教师教学效果的重要手段。试卷能检测出学生对学科知识掌握程度，从不同角度反映出学生的学习态度、学习习惯与学科能力。试卷讲评就是要求教师在学生完成考试之后，对试卷进行解剖、分析、点评，以达到帮助学生完善知识结构，提高解题能力，掌握学习规律的教学活动。因此试卷讲评是有效地完成教学目标，提高教学质量的重要环节之一。 因此，讲评试卷包含两层含义，即讲与评。讲是讲错误、讲问题、讲方法；评是评价学生出现错误的性质，提出改进的意见，激励上进的信心。二者相辅相成，不能割裂开来。“教是为了不教”，意即教之重点在于指导、培养学法，这不仅是新授课、复习课的要求，也是讲
6、评课的目标。科学的试卷讲评则是帮助学生查漏补缺、归纳复习、培养答题技巧和提高学生运用能力的重要环节；也是引导、激发学生积极思考、培养其观察和思维能力的重要手段；同时，也是教师了解学生，改进教法，进一步提高学习效率的重要依据。我们应充分发挥试卷讲评课的激励、诊断、强化、示范功能，以加强针对性、增强实效性、消除随意性、避免盲目性，才能提高试卷讲评课教学的效率和质量。 2寻找根本错因，讲评解题思路，注重发散和变化。教师要先启发学生说出本题所考查什么知识点，这些知识点在理解和运用时有哪些注意点，然后分析命题思路是什么；如何答题，解题的突破口在哪，什么又是最佳解题途径；干扰因素是什么；为何出错。不仅要知
7、其然，还要知其所以然。讲评时，教师还应做到多角度设问，变换条件，引导学生进一步思考其正确答案是什么。这样不仅可使学生加深对知识点的印象，而且可以培养学生举一反三，触类旁通的能力，促使学生牢固掌握和运用所学知识，发展求异思维能力。 3狠抓典型试题，联系课本，归纳巩固基础知识。讲评时，教师要选择与本单元或本模块的基础知识和基本技能和教学方法有直接关系的题，引申出其他类似的知识，并引导学生归纳总结，这样教师讲评的不仅仅是题目本身，而是该题所涉及到的一系列内容，会大大提高教学效果，也使学生在相关知识的联系和区别上得到深刻的理解。这样做，不仅能启发学生正确答题，巩固知识，而且由于是在中学学习，更有利于培
8、养学生的实践运用能力。 4注重解题方法和技巧的指导，培养学生的解题能力。古人云：授人以鱼不如授人以渔。讲评课是学习能力、特别是应试技能培养的好时机，考试前，对应试技能与解题方法也有指导，但这种指导是缺乏体验的，而试卷讲评课主要解决试题中反映出来的知识、技能问题，具有针对性，而且建立在学生亲身体验的基础之上。因此，要突出方法指导的针对性 （1）提高学生规范做题的能力。 规范做题，包括书写工整、卷面整洁、观点正确、层次清楚等方面的要求，它不仅是应考的需要，更直接影响到学生的学风和素质的培养。因此，在讲评时可将一些规范的试卷进行展示，或把规范的答题在ppt里展示，标明得分、标注得分点，层层解析，使大
9、家学有榜样。 （2）提高审题的能力。不管什么题型，审题都是至关重要，由于学生粗心大意或没有弄清题意而答错的现象屡见不鲜，因此一定要教学生把好审题关。为此我们在讲题时利用ppt展示，手把手，层层解析，最后在展示完整的答案中标明得分、标注得分点，让学生一目了然。 （3）提高学生解决问题的能力。教师除了要在平时对学生进行各种题型的解题方法的指导外，一定要利用讲评课教给学生解题的方法、技巧，以提高学生解题的速度和准确性。 4、对比高考题特点，讲评试卷的优劣。近几年的高考试题呈现出以下的特点：第一，不回避热点、主干知识的考查。学生平时学的知识多而杂，而文综考试中落实到每一科的知识就相对较少，这务必会考一
10、些与热点问题相关的主干知识，如价值规律、国家职能、国际社会、中国共产党的领导等知识在最近几年高考中都有体现。如2007年全国卷考了“民生”问题、“十一五规范纲要”问题。第二，侧重综合创新能力的考查。在考查学科知识记忆、理解的同时突出了综合能力的考查。如2007年全国卷第39题“根据材料一、二，描述我国制成品进出口现状并指出存在的问题”；“针对从材料一、二中所看出的问题提出相应的解决思路”；“运用政治常识中有关国际社会的知识，分析我国政府为什么在采取材料三中列举的措施后，既维护了我国的国家利益，又避免了贸易磨擦的升级”。这一考查特点要求学生具有解读提取信息能力、运用学科知识分析问题和解决问题的能
11、力，综合创新能力要求较高。第三，社会文化多元化的情境创设。试题在注重政治性取材的同时，更宽视野、更广角度、更大量地挖掘素材来创设情境。如2007年全国卷第40题用“金迁都燕京”的材料来设置情境，要求学生用辩证唯物主义的观点来分析，命题和作答的时间跨度和知识跨度都相当的大，对学生的综合运用知识能力要求很高。 对比高考试题，我们会发现平常考试试卷的特点与高考试题有一定的差距，有些试题的答案也有欠缺，这些问题需要教师在评析试卷中加以对比说明，使学生心中有底，不致于钻入牛角尖，脱离高考方向。重要的是教师在每次练习、考试中要能自己命题或对原来的题目进行一些改编，使之更有针对性。让学生平时以高考题命题和作
12、答的要求来要求自己，养成良好的学习习惯，让习惯成自然。 三、重视和优化讲评过程 （一）、讲评前的准备 1.认真批改试卷。教师要非常认真地批改每一份试卷，并且要把学生答卷情况一一记载，最好在空白卷相应题号上作记号。对于典型的答卷、学生的姓名要做好详细记录，取得大量可靠的第一手资料，为讲评试卷做好充分的准备工作。2.做好试卷统计和分析工作。就是教师要对试卷和测试结果进行科学的、认真的分析，做到心中有数，准备充分。一要分析命题意图，把握命题考查的目标指向；二要量化分析测试结果。同时制定详细试卷评讲分析表（包括班级的和学生的）。3、给时间，让学生自主订正。绝大多数同学在接到试卷后，首先关心的无疑是分数
13、，然后就会主动地关注错误的题目，并及时订正，发现自己出现错误的原因（如审题不清、记忆错误、知识点的内含和外延模糊、粗心马虎等），再后会对自己进行简单的评价。值得注意的是，学生这种自主纠错的积极性，教师要十分珍视，不要发下试卷后就急于评讲，要给学生自主反思、订正的时间。（二）讲评课堂实践有了前期的充分准备，学生和老师都对试卷有了深刻的认识，课堂实施起来无疑效率会有很大的提高。但在实施课堂教学时还要注意以下几点： 1、抓重点，求拓展，启智窦 试卷讲评最忌不分对象，不分内容，一概而论。事实上不同的学生存在的问题、做错的题目不尽相同，这就要求评讲有针对性、有重点。一要对重点学生，如某道题做错的只是部分
14、学生，显然这部分学生应该是教学的重点对象；二是重点题目，有些题目很少有同学做错，有的则可能错误率很高，显然后者应成为教学的重点内容。我认为最好的方法就是谁错谁讲，错哪讲哪，同时发动其它同学补充和纠正，这样一来，重点题目和重点对象都得到了有效的把握。既提高了同学参与的积极性，同时做错的同学对题目有了正确的认识，做对的同学也接受了一次“正反对比”的题例的分析教育，进一步巩固了对有关知识的掌握。 考试的本身不是目的，而在于检测某一阶段教师教与学生学的效果。从而发现所存在的问题。但一份试卷不可能覆盖所有的知识点，这就要求教师评讲试卷时做出适时的拓展，启发学生对新旧知识联系的思考，形成知识体系。切忌“头
15、痛医头，脚痛医脚”。我在评讲时常用的方法是把具体问题拓展外延把试题进行变化。在原有题目的基础上“借题发挥”，这样就可以将答案要点进行增加丰富，还可以将考点扩展、深化、增加难度，让学生在试题讲评中能有所发现，有所提高，帮助学生提高研究问题的能力。例如：初三政治期中考试中有这样一问，“关注天空，追求科学，我们的国家和民族才有希望，你认为道理何在？”该问同学错误率比较高，在细致地分析完该题后，我又加上一问“我们应该怎样关注天空，追求科学？”在原题的基础上加以发挥，学生很快就提出了很多有建设性的意见，收到了很好的效果。当然也不是无节制地拓展，不是每题必“联系”，应根据实际需要和时间灵活掌握。 政治试题
16、大都有“客观题”和“主观题”，客观题多为政治学科的基础知识，讲究最佳答案，答案具有唯一性，而主观题却不同，需要调动学生的认知、情感等诸多积累，自主分析。在我们的政治试题中有很多是开放性试题，答案不是唯一的。当我看到不同于“标准答案”的答案时，我从不轻易的“一叉付之”。只要说得有理，就应得分，如果思维富有创造性，更是大力褒扬。一味宣传“标准答案”，很多时候都压抑了学生创新思维的发展，不利于学生的发展，更打消了学生创新的积极性，是不可取的。 2、重情感，多鼓励，促进步 多数学生对考试是比较重视的，考得差的同学，不用老师批评，自己就已感到难堪，有的甚至紧张害怕见老师，因此，师生间的情感交流也是尤为重要的，有句教育谚语：“教育是一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一颗心灵唤醒另一颗心灵。”只有情
