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1、小学数学课堂中合作学习的有效性随着课堂改革不断深入，课堂变活了，这在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动精神。学生非常活跃，教室里热闹非凡。但是，在学生活动中，存在好学生唱独角戏的局面。同时，由于小学阶段的孩子自控力较弱，好动爱玩，活动一展开，学生就纷纷动起来，表面看来轰轰烈烈，然而真正投入学习活动的只有很少的一部分孩子，大部分的孩子借此玩上一阵，活动的实效性不大或根本没有实效性。随着新课程标准的颁布，教师们也纷纷尝试在课堂上组织小组合作。但是很多小组合作都是停留在小组讨论式的合作学习，而且较大部分停留在形式上。往往是老师一宣布小组讨论，前排学生涮地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小
2、组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是：“我认为”“我觉得”学生关注的仍然是“我怎么样。”而不是“我们小组怎么样。”像这样的小组合作，没有学生之间的相互合作，没有共同任务中的分工和个人责任，更没有对成员完成任务进行加工和评估，寻求有效的途径。显然，这样的小组合作是形式化的。像这样形式化的小组合作我在课堂上也组织了无数次，这使我深刻地感受到：小组里没有分工，因而没有真正的合作，合作学习最突出的价值被抹杀了。如何才能组织有效地合作学习呢？ 一、科学组建小组，搭建合作平台小组构建有如房子的结构，结构好坏是决定房子质量。所以，
3、教师对学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的个性特征、组织能力、学习能力、表达能力、学习成绩、性别等都要均衡。小组人数一般以4-6人为宜，组建的原则应做到组间同质、组内异质，做到每组的优等生 中等生，学困生的比例相当。如以6人小组来说，应该有2名优等生，3名中等生，1名学困生。小组成员间的座位以面对面或相邻形式为好，这样更有利于互相学习、讨论达到充分交流的目的。组间同质有利于班级小组间公平竞争，组内异质有利于组内学生相互合作。在实施过程中，教师要注意根据学生的综合表现定期进行人员调整，以保证小组间学生竞争力。建立学习小组只是为学生的合作提供了可能，要使学生真正意
4、义上的“合作”而非表面上的“合坐”，则要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做，增进学生互动的有效性。组长负责本组学习活动的组织、分工、监督等，让每次合作学习有序开展。记录员要负责将小组讨论的要点记录下来便于向全班交流汇报。汇报员负责向全班汇报本组讨论结果。这种角色分工不是长期固定的，组内成员要轮流担任，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性。二、设计合理内容，体现合作价值(1)设计的问题必须具有挑战性，且学生独立解决时比较困难一个数学问题，如果比较简单，多数学生经过独立思考都能很快地得到结果，那就没有必要进行合作学习；若某一个数学问题，不管留出
5、多长的时间让学生展开讨论，也不能得出结论，这样的问题同样没有必要组织学生进行合作学习。要让学生进行合作学习，至少这个问题对个人而言具有一定的挑战性，独立解决起来比较困难，而通过小组讨论能够解决的问题，这时学生才会产生强烈的合作欲望。同时，在一堂数学课上，教师应不断用挑战性的问题，激发与保持学生探究与合作的欲望。 如：有位教师在教五年级第一学期“比较分数的大小”时，首先让学生从“1/3、2/3、1/4、1/5、3/8、5/8、2/6、2/7”中任选两个分数比较它们的大小。学生根据原有的知识经验，通过小组合作，顺利地归纳出了“同分母分数”比较大小的方法。接着，教师又提出了要求，从剩下的分数中，再任
6、选两个分数比较出它们的大小。学生再次合作，在小组合作与大组交流的基础上，归纳出了“同分子分数”比较大小的方法。当学生认为已经掌握了比较分类大小的方法时，教师写了与。这两个分数，分母不同、分子也不同，怎样比较它们的大小呢?再次引发学生的认知冲突，激发学生的探究与合作欲望。在上述教学过程中，所提出的问题都具有挑战性，并且学生独立解决比较困难，而通过小组合作则能够解决。 (2)设计的问题应具有开放性开放性问题解法多样，结果不唯一，对学生有很大的吸引力。同时，当学生面临这类问题时，往往思考不全面，使得问题解决无处着手或进行不下去，即使提出一个解决策略，也可能因不同学生思维方式、知识背景的不同而思路不完
7、全相同。这时，他们迫切需要交流，合作学习给他们提供了一个展示自己、让别人理解自己的平台。在合作交流中，彼此观点不断碰擅，有争议的问题会越辩越明，对数学知识的理解也会更深刻。 如：有位教师在教四年级第一学期“常见的数量关系时”，设计了这样一题：橡皮每块2元，圆珠笔每支3元。现给你20元，并且要全部用完，可以怎样买?学生通过讨论交流，得到了以下四种不同的方案。方案一：20元全部买橡皮，可以买10块。算式为：202=10(块)或2x10=20(元)。方案二：买2支圆珠笔和7块橡皮。算式为：3x2+2X7=20(元)。方案三：买4支圆珠笔和4块橡皮。算式为：3X4+2X4=20(元)。方案四：买6支圆
8、珠笔和1块橡皮。算式为：3x 6+2x1=20(元)。当教师问“你们是如何思考的?”时，有的学生说：“20是一个双数，2也是双数，而3是单数，所以圆珠笔一定要买双数支。我们是先确定圆珠笔的支数：0、2、4、6，再考虑剩下的钱可以买几块橡皮。共得到四种方案”。有的学生说：“我们先考虑买橡皮的块数，买一块2元、买两块4元，然后看剩下的钱是不是3的倍数，如果是3的倍数，就是一种方案。一共也得到四种方案。”有的学生说：“我们是列这样一个算式进行思考的：2X( )+3x( )=20。根据这个算式一个一个地进行尝试，发现了三种方案。后来发现全部买橡皮也是可以的，所以一共也是四种方案。” 上例充分说明，开放
9、性问题在提高合作学习有效性方面可以发挥重要的作用。 三、适时的指导是成功的关键教师要为学生提供有效的帮助和指导。有效教学理论关注单位时间内学生的进步和发展状况，强调教师要有效益意识。合作学习作为一种新的学习方式应追求课堂教学的有效性。为了提高小组合作学习的有效性，教师要为学生的合作学习提供有效的帮助与指导，教师应对合作学习的全过程进行指导，包括合作前的准备、合作中的参与、合作后的汇报几个环节。首先，在开展合作学习之前要有一定的组织准备，如教师应告诉学生合作学习的目的是什么，成员如何分工，如何展开，教师对他们的期望是什么等，并将新信息与学生已有知识经验联系起来，为学生尽快找到解决问题的切入口提供
10、必要的帮助。第二，在小组合作交流过程中，教师要自觉地把自己当成学习团体中的一员，观察合作小组的学习情况。通过观察，了解学生在干什么，有什么不理解，他们在合作活动中遇到了什么问题。如发现学生分工不清、讨论无序或偏离主题时，教师要及时指导，帮助学生明确分工，指导学生围绕主题进行讨论，从而使学生的合作学习更好地进行。第三，在合作后的汇报时，教师要引导学生虚心倾听伙伴的发言，尤其要认真思考和自己的想法不一致的意见，善于吸取其合理的部分，补充修正自己的观点。 四、培养学生的合作意识和合作技能 (1)通过评价培养学生的合作意识 马克思指出：“一个人的发展取决于他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。”而现
11、在的学生，绝大部分是独生子女，在其成长过程中存在合作意识缺失的问题。为此，教师要善于通过各种鼓励性评价手段，鼓励他们主动参与，让他们在合作学习中体验到合作的必要、合作成功的喜悦，从而增强合作意识，积极主动地在小组活动中尽力发挥自己的才干。在学生合作学习过程中，教师要观察各组学生的活动，发现小组合作中出现的教师期待的好的行为，及时表扬；每次活动结束后，应引导学生对小组学习的情况进行同伴评价和自我评价，教师对全班的情况进行总结与评价。通过评价使学生得到鼓励与精神的支持，使其发挥更大的创造潜能和合作积极性。 (2)使学生学会必要的合作技能 教师要教给学生必要的合作技能，如尊重他人，善于倾听他人的发言
12、，分享他人的成果等。在合作学习过程中，有不同见解要等对方说完，再补充或提出反对意见；对对方的精彩见解和独特观点要通过表扬鼓励等形式，达到相互支持；碰到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会通过反思、协商解决问题。在小组合作学习中，处处存在分享。在提出问题时，学会把自己的问题让大家分享，同时分享别人的问题；在讨论方法时，相互分享各自的思路、策略等；探究结束后，对小组合作的过程进行总结和反思，对整个过程中的经历和体验进行分享。总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，“没有合作的课堂教学，不是真正的课堂教学”。但是，如果是只是简单的把“小组合作学习”变成“小组合坐学习”，那只会方便学生上课交谈，差生坐享其成。成为最为失败的课堂。而有效的进行小组合作，即擦出智慧的火花，又激发学生的潜能，团体意识的培养也为学生将来走向社会奠定了坚实的基础。只要我们采取切实可行的教学方法，充分挖掘学生的创造潜力，就能够真正提高数学课堂合作学习的有效性。
