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1、“识字4”教学设计教学目标：1能够借助汉语拼音、借助图片认读词串，读准字音、认清字形。2认识新的笔画“横撇”，学写生字“水”和“木”“马”。3了解公园里的景物和设施。教学重难点：读准字音、认清字形，学写生字“水”“木”“马”。教学过程：一、情境导入1秋天到了，老师要带小朋友们去秋游，去哪里呢？这可是一个既美丽有好玩的地方。（课件展示公园图片）2相机学习词语：公园，展示字卡仔细看看字宝宝，你有什么好办法记住它？3多美丽的公园啊，里面肯定更有意思！赶紧跟老师一起进去，你做好准备了吗？不要用嘴巴，用你的眼神告诉老师。二、学习词串（一）学习一二行词串1.过渡语：哎哎哎，在公园里玩可要做个文明的小游客，
2、静静地欣赏美景哦！图片欣赏：绿树、红花、小桥、流水、宝塔课件展示图片2.情景识字。过渡语：小游客我来问问你，公园里的风景好看吗？想不想再去看看？那就让我们慢下脚步好好欣赏这些美丽的景物。课件（不带拼音）：公园绿树红花小桥流水宝塔（1）请你来说说你最喜欢哪个景物？（提醒话说完整）（2）指名学生看图说话，指名读词，学生评价。读音注意：“绿树”是边音l和翘舌音，“流水”是边音和翘舌音，“红花”是后鼻音和三拼音节，“小桥”是三拼音节。识字注意：“红花”或“绿树”：你看到了怎样的红花？红花的旁边是？“绿”和“红”都是一样的偏旁部首，绿的右边是个“录”，红的右边是个“工”。“流水”看图把它说好听了，是怎样
3、的流水？清清的、很急的、长长的、哗啦啦的流水。“水”生字，有个新笔画“横撇”，老师讲解先写中间，再写两边。学生跟着老师书空，唱笔顺。“桥”里面藏了个木，古时候的桥是木头做的，读桥。3.过渡语：听完小朋友说的，老师觉得公园更美了，我们再一起去欣赏下。（范读、男女读、齐读）4.小结：（1）找一找：刚刚的词语宝宝可真调皮，他们都跑到了一幅画里，现在，你能把他们找出来吗？请个小朋友找一找，找对了我们就跟着读一读，不对的话我们就举手。（2）师生对话：公园里有很多漂亮的景色，有，有，有，有，还有。（二）学习三四行词串1.过渡语：看完了美景，小游客们我们接下来在公园玩什么？课件出示图片这么多好玩的，你最想去
4、玩哪一个呢？怎么玩的？2.学生自由说，相机出示词语：转椅、火车、山洞、滑梯、荡船、木马。小朋友说出一个，引导学生做做动作。他们可说了，要玩可要先认识他们呢，你们有信心把他们都认识吗？3课件出示带拼音的两行词串（1）自己赶紧试着拼拼读读。（2）说一说，你认识哪个词语宝宝？那请你带大家读两遍（读音注意：“荡”，“洞”是后鼻音，“转”“车”“山”“船”是翘舌音，“转”“火”“滑”“船”是三拼音节）（3）词语宝宝可说了这不算厉害，拼音宝宝走了，你有信心认识他们吗？开火车读词串，分组读。（4）“火”车的“火”，教师板书、学生笔顺。“山”洞的“山”，教师板书、学生笔顺。4.词语宝宝说我们班小朋友真厉害！那
5、就让我们尽情玩一玩吧！（全体起立，边做动作边与老师齐说。）课件出示：转转转转转椅开开开开火车钻钻钻钻山洞滑滑滑滑滑梯荡荡荡荡荡船骑骑骑骑木马5.小结：（1）我们班小朋友玩得这么开心，幼儿园的明明哭得可伤心呢？怎么了呢？原来啊，明明不认识字，自己拿着门票却不知道要去哪些地方玩这些玩具？谁愿意来帮帮他认一认？我们班的小朋友不仅聪明而且还热心帮助别人。（2）学生齐说：公园里好玩的可真多，有，有，有有，有，还有。三、巩固识字1过渡语：公园里我们还认识了不少字宝宝，你都认清他们的样子，记住他们的名字了吗？课件出示12个字我们小朋友相互帮助一下，看看谁读的又准又快！2.现在请男女生来比一比，看看谁更厉害！
6、3.我们一起和这些生字打招呼，齐读他们。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为
7、“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。4.调皮的字宝宝跑进词语里去了，我们拍拍小手，一起读读这些词语宝宝。四、指导写字1今天的生字宝宝和我们玩累了，想让我们把它们送回家，它们是谁呢？2教师田字格中范写：“水”先写中间边在写，竖钩在竖中线上，从横中线上方一半的位置竖到横中线下方一半的位置，顿一顿在向左勾，横撇的横稍稍向上倾斜，撇要舒展开，横撇不靠竖钩，右边的撇稍稍高一些，捺起笔贴着竖中线托起右边的小撇，舒展开来和撇对称。3“木”：横在上半格的中间位置，竖在竖中线上，左撇起笔紧紧靠着横竖的见面的地方
8、，右捺从同样的地方起笔，慢慢把脚伸出去。4“马”：横折写在上半格，竖折折钩的竖在左半格折在横中线上，下一个折钩在右下格，腿写的长长的不靠着马的身体。5学生描红，教师边提醒坐姿，边巡视指导6评议学生作业。五、课堂总结今天的收获真不小，认识这么多的词语宝宝，回去后将这些词语读给你的爸爸妈妈听听吧！识字4教后反思识字4是识字单元的第四篇课文，主要介绍公园景物和设施的词语串起来组成韵语，共12个词语，便于学生诵读。本次教学内容是苏教版一年级上册识字4第一课时，本次的教学目标主要是让学生能够借助汉语拼音和图片认读词串；读准字音、认清字形，认识新笔画“横撇”，学写生字“水”“木”“马”；了解公园里的景物和
9、设施。教学的重难点是读准字音、认清字形，学写生字“水”“木”“马”。针对我们学校的教研主题，根据学生的实际情况，我给本节课设计了以下几个环节：情境导入、学习词串、巩固识字、指导写字、课堂总结。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿
10、边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。在教学开始，我根据学生心理特点和教材特点，创设教学情境秋游，激发学生参与欲望并相机学习“公园”，读认二会字“园”。这一环节提高学生的学习兴趣，让学生参与到识字的课堂中来，另外，也便于将整篇韵文串联在情境当中，让识字教学融成一体。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、
11、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。在第二环节学习词串中，主要分为介绍美景的前两行词串和游乐设施的后两行词串。前两行词串主要是让学生欣赏图片，让学生在图画中体会公园景色之美，引导学生根据图画说话，并相机出示词语卡片，引导学生掌握生字，有层次地进行多种方式的朗读，之后开展活动和说话练习进行总结。但是，我对学生朗读的指导还不够到位，学生并没有读出词串的韵律美，没有将韵语的美的画面感读出来，教师应当给学生多几次范读，让学生在教师的范读中去体会、感受语境美。这也要求我
12、作为教师要提高自身的朗读水平，读出文章的韵律美。单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。在后两行的词串学习中，我主要采用让学生自主学习的方式进行教学，分层次地提出读书要求，逐步引导学生进行读词，而教师检查学生自学后进行个别字词的指导，但是据我们班的实际教学情况，有点偏向于机械的读认记忆，学生
13、主要偏向于借助拼音读字读词，部分学生会采用其他方式方法进行认识生字。我今后的教学会更加思考，怎样才能借助拼音这根拐杖和其他方式方法灵活地进行识读字词。在第四环节指导写字中，教师主要教写“木”“马”，每个生字的位置主要让学生进行发现，调动学生写生字找位置的积极性。学生写字的评议也让学生参与，调动他们学写、写好生字的兴趣，对写好每个生字有更大的热情。在本课的教学中，我还存在许多不足之处，如：在学习生字时没有引导学生把握好字的形和义，没有很好地把握好识写生字的集中与分散，没有处理好读书、识字、写字的关系等等。上完这节课，我深深觉得识字教学还需要更大的探索，学习，特别是向其他老教师学习以提高自身的教学经验，另外课堂中的教学机智也有待加强。第 页
