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1、关于个人课题的几点认识0推荐一、什么是“个人课题”1“个人课题”的定义。“个人课题”是以教师个人为研究主体、以教育教学的具体问题为研究对象的课题，相对于过去的包括国家级课题、省级课题、市级课题、区县级课题和学校课题在内的“集体课题”。“个人课题”的特征就是“问题性”（针对问题的研究）、“专业性”（旨在专业的发展）、“主体性”（教师自主的研究）、“灵活性”（适合教师的研究）。2“个人课题”与“集体课题”。“集体课题”当然有“集体课题”的优势：群策群力，才智互补，通力合作；解决学校重大问题，支撑学校办学目标，形成学校办学特色等。但是，“集体课题”也有相对不足之处：协调困难，相互牵制的现象严重；课题
2、研究缺乏教师针对性，对于教师个人的专业化成长没有太多的作用；参与程度不高，经常是培养了几个“笔杆子”。“个人课题”的产生正是建立在对于“集体课题”缺陷的批评的基础之上，更是针对着教师个人专业化成长的。由教师个人承担，研究主体也是责任主体，具有灵活性，方便调整和选择，有利于行动研究；特别是课题源于教师个人的教育教学实际问题，具有很强的针对性，对于教师专业化成长极为有利。3“个人课题”的品质。台州市的“个人课题”是高品质课题。台州市的“个人课题”，是经台州市教科所规划立项的课题，带有行政性。其次，它是高级别课题。台州市的“个人课题”不是学校课题，也不是区县级课题，而是台州市的市级课题。第三，它是高
3、回报课题。“个人课题”要求写出研究报告，并可以结合课题研究写出一篇相关论文，如果能够顺利完成，课题主持人可以获得结题证书，而撰写的论文也可以参加教科系统的论文评比。根据台州市教科所文件，台州市的个人课题将会委托给各基础教育项目研究基地来管理指导，我们学校也正是台州市基础教育项目研究基地之一，因而大家的课题能够得到更加直接和具体的指导。二、为什么做“个人课题”1解决教师教育教学问题。大家都知道教育科研是教育改革与发展的“第一生产力”，我们也常说“科研兴教”“科研兴校”，也有确实有一些学校和部分教师通过教育科研有了相当的进步和发展；但是，广大学校和许多教师并没有从中获得多少收益。原因何在？在于我们
4、的教育科研的方向出现了偏差：我们基层学校做了高等院校的科研课题，我们的一线教师从事了大学教授的研究工作，我们“种了别人的地，荒了自己的田”，还累得要命。在教育教学实践中，教师会遇到各种各样的问题，包括教学问题和德育问题，需要尽快解决，而学校的集体课题针对的是学校发展中的重大问题，这样的问题常常是宏观的或者中观的，并不能解决个人遇到的问题。因此，“个人课题”针对自己教育教学实际的问题开展课题研究，才是解决自己实际问题的有效途径。2支撑学校集体课题研究。中小学的教育科研应该有两项基本任务。一是集中优势力量研究学校发展的重大问题，用课题研究来支撑学校的办学目标，用课题研究来形成学校的办学特色，用课题
5、研究来烘托科研气氛，这是重要的，也是必要的。二是发动教师积极参与教育教学改革，在实践中找到自己的真问题，进行真研究，以促进教师专业化成长。前者针对的是学校，后者针对的是教师个人。方向虽然有所不同，但并不是说二者没有任何联系，相反，经过认真的设计，二者不仅可以相关，而且可以紧密联系。我们既不能只做集体课题，也不能只做“个人课题”，学校的发展为教师发展铺平道路，教师发展有支撑学校发展。因此，把教师的“个人课题”和学校的集体课题联系起来，结合起来，不仅是必须的，而且是可能的。3促进青年教师专业成长。“个人课题”有两个显著特点，一是学科性强，几乎所有课题都是学科教学的课题，涉及所有学科。二是青年教师多
6、，因为课题负责人没有了资格限制，于是青年教师对于“个人课题”情有独钟，他们积极参与“个人课题”研讨交流活动，争上研究课，争做交流发言，争取分享演说，并积极与专家对话，场面令人感动。从成果评审看，大多数“个人课题”承担者都按照要求上交论文和研究报告，质量上乘。因此，“个人课题”能够极大地促进教师，特别是青年专业化成长，应该是毫无疑义的。三、怎样做好“个人课题”倡导一线教师开展课题研究就是通过做课题发现问题解决问题这种比较规范的形式来解决学校发展、课堂教学、教师成长、家庭教育等各方面的问题和困惑。一线教师参与教育课题研究活动，实际上是要求在更高的水平层次上展开教学活动，即从强化日常教学中蕴涵的科研
7、成分入手，以科研的思路去重新审视教学过程，发现问题、思考问题，形成解决问题的策略，并通过教学实践使其得到提升与飞跃。实践证明：一线教师自觉学习理论，更新教育观念，以科研带动教研，以教研促教改，对提高教师自身的素质大有裨益。（一）选好课题教育科学研究课题的开展，首要的就是要做好研究课题的选择与确定，然后根据课题的性质和研究者所具备的条件制定切实可行的研究计划。选择和确定研究课题，是进行科研的一个重要环节，是一项完整的研究工作的开端，决定研究的方向和水平，是衡量教师科研水平高低的重要标志。1.课题的内在要求（1）课题要有科学性科学性就是选择的课题必须有一定的理论根据与实践依据，要对课题作适当的分析
8、，选题要符合研究的一般规律，采取客观合理的研究过程，由小到大，由易到难，由个别到一般，由单一到综合，逐步深入，不断提高研究层次。主要表现为：研究分析正确，符合事物发展的客观规律和人类的认识规律。符合教育改革、教育事业发展的需要，符合教育科学的需要。有益于学生身心健康发展、全面提高学生的素质。（2）课题具有创新性选择的课题必须具有创新性。选题新颖，有独特性，主要表现在：内容上的创新。研究的问题是前人没有解决或没有完全解决的；对某一问题提出了新的认识，提出新的概念、新的观点。方法上的创新。采用新的研究方法、手段或技术，改进、完善某些已有的研究方法。应用上的创新。将一种已有的理论方法首次用到教育领域
9、或将已经在教育的一个领域应用成功的观点、方法应用到新的教育领域。（3）课题具有可行性可行性是指所选课题能够被研究，课题负责人能够正常开展研究工作，课题有取得预期成果的希望。选题具有可行性包含与课题相关的资料、设备、时间、经费、技术、人力、理论准备以及必要的行政领导的支持等在内的客观条件，还有适当的研究时机。（4）课题具有准确性所谓准确性，就是论题的“概念”必须是清晰的、准确的。“概念”不能混乱，目的要明确，方向要准确，符合科研的要求。2.选题需要注意的问题课题研究的范围大小要适度教科研的选题宜小不宜大。个人小课题涉及的范围小，对主观和客观条件的要求不高，内容具体，方法较简单，容易取得成功。课题
10、研究的问题难易要适度，太难不利于我们开展研究，太简单则缺乏研究的必要性和意义。课题的研究目标要明确，计划方案要详细，具体研究措施和方法要便于运用操作。课题研究宜结合本职工作开展，在实践和行动中研究。一线教师宜选择与实践联系较密切的应用性课题，微观进行研究。既可以提高本职工作的质量，又较容易获得成功。（二）教师研究的问题从哪里来任何研究都是从发现问题开始的，因此，提出问题是研究的第一步。没有问题、或有问题不去思考，就不会有研究的冲动，没有研究的冲动就不会有研究的行动，也就不会有问题的真正解决。提出问题是研究的出发点，解决问题是研究的终点。我们中学教师的教育研究应主要围绕自己实际工作中存在的问题展
11、开，其问题的来源主要由以下几个方面：1.从已有的成功经验中找准问题自己在课堂教学，班级管理，德育实践，心理健康，课外辅导，作业编写，习题讲练等方面的成功心得和宝贵经验，都可以成为我们研究的对象。2.在面临的突出问题中寻找突破点在我们自己的教学实践中深深意识到教学的问题，对这些问题进行了汇总与梳理。在对这些问题作系统整理的过程中，研究的问题也就浮出水面了。教育情境的复杂性和不确定性决定了教师面临的矛盾与问题无时不有，无处不有。如何来寻找问题解决的突破点呢？对不同的教育问题有不同的思路：一可以摒弃自己习惯性的主观认定中，寻求突破；二可以在教育的表面现象与问题的结果中寻找原因，寻求突破。3.从关注教
12、育发展趋势中寻找挂钩点教师的研究旨在解决碰到的问题，然而要使问题解决得更有效，富有创新价值，就必须密切关注教育的前沿信息和理论，那么，如何来寻找挂钩点呢？对于处于研究不同状态与水平的教师有多种思路：一是关注他人经验；二是关注热点问题；三是关注未来动向。4.在追求自我完善中发现问题教师的研究旨在发现自己的不足，追求完善，那么，如何在追求自我完善中发现问题呢？一是勇于自我怀疑。教师的职业特性决定了其特点是研究与反思，要从对先进的教育理念、教育的理想及价值与自己教育行为之间差距不断反思。二是敢于自我加压。教师队伍中不乏优秀者，这些人除了出色完成自己的教学任务外，还将自己提高教学效率节省的时间用在不断
13、向自己提出挑战性的任务和目标上，提升自己职业的价值，为学校教改与学科的学术发展作出贡献。教师既可以把追求教育的理想与价值作为研究对象，也可以把解决现实问题、难点、困惑作为研究的对象；既可以把学生、教材、课堂作为研究的对象，也可以把自己作为研究的对象，从中选择适合自己研究的主题。由于这些主题都是从教育教学的实际出发，以解决问题为目的，使研究不再超越于现实教育生活之上，而是植根于现实教育生活之中，因此，教师人人都能找到问题，人人都能投身研究行列。（三）选择适合教师自己特点的研究方式有了研究的主题还需要围绕主题寻找适合研究内容和研究主体能力的研究形式，同时，选择好研究的载体，用适合的研究方式开展有效
14、性研究。1.从边缘参与起步边缘参与主要对一些新手教师或某些老教师而言，做些研究前的“热身运动”教师比较容易上手，可以很自然地从日常的教学工作进入与教学相关的学术研究活动，既可增强做研究的感性认识，又可积累一些研究经验。久而久之，教师的角色和科研角色也就合二为一。可以认真参与学校的各种研究活动，像学校开展的校本培训、教研组校本研讨活动等，认真参与每一次活动，敢于接受各种任务，积极作好参与准备，在活动过程中体验研究，积累经验。改进一个教育教学行为，在发现教学中的实际问题后，寻找一个解决问题的办法和措施，尝试解决问题，并将这一过程与体会写出来。以此积累一些初步的研究经验。参与其他教师的课题或模仿他人
15、做课题。在参与中做好研究的辅助工作，从中获取做研究的经验。2.从上好一堂课起步可以采用课例研讨方式，围绕每一“课”有一个30-40分钟的系列研究活动。首先学习有关文献，交流各自体验，然后切入一个课例，寻找现实与理念差距，设计如何改进以往做法的上课方案；其次，按改进的方式上课，课后与听课者一起反省方案与实际效果的差距，修改上课方案；第三，实践讨论，反思整个过程，并写成报告。3.从运用一些研究方法起步经验总结基础上的“教例研究”教师从自己亲身的大量教育实践中，选择同研究主题关系密切其有启发性的教育教学实例，撰写描述性的教例报告。把工作中发现的问题以及处理问题的全过程记录下来，让事实说话，翔实地写出“教例”，写教师的原始想法，用事实具体表达教育效果。这是一种教师完全能参与的研究方式。然后组织集体研讨，进行教例分析。通过与科研人员合作探讨，对特殊教例的分析，得到新的发现。或者通过对同类教例的研究，概况主具有一般性的结论，再用新的理论或教育思想转化为教育实践的成果，促进新教例的诞生。寻找有效对策的“调查研究”可以围绕一个主题进行调查研究。通过一份简单的调查问卷
