《新课改背景下的体育教学初探.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新课改背景下的体育教学初探.docx（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、新课改背景下的体育教学初探 摘要：21世纪教育的发展趋势和现代人们对健身的要求，体育教学的指导思想发生了巨大的变化，从片面的生理学评价转向身心健康的评价；体育教学从“阶段性体育”与终结体育向“终身体育”与终身健康的方向转变。根据这一变化，体育课的目标在突出强调要尊重教师和学生对教学内容选择的同时，注重教学评价的多样性，使体育教学有利于激发学生的运动兴趣，培养发展学生的个性和养成坚持体育锻炼的习惯。这就使得体育教学要以学生为中心，以学生为主体，一切教学从学生的兴趣和要求出发。在这一教学目标的实施过程中，教师往往会有这样的困惑，学生的主体作用发挥了，教师的主导作用该如何体现？一切教学从学生的兴趣和
2、要求出发，教师如何教学？完全放开则有放羊之嫌，与教学目标精神相违背。怎样正确认识新课改背景下的体育教学？近来我们做了一些探索。以下我想就体育课程改革谈几点体会。关键词：教改模式 主动式 被动式 终身体育 开放式 结构化一、学校体育教学存在的主要问题以前我国学校体育普遍存在着盲目追求体育教育目标的近期效益，过分强调学生的身体素质，片面地将增强学生体质及教育目标只集中于在校期间学生的体育状况上，体育课也因此变成了素质测验课，缺乏对学生从事体育活动的兴趣、爱好、意识和习惯以及进行自觉锻炼的能力方面的培养。学校体育教学主要是沿袭“课堂为主、书本知识为主、教师主导作用为主”的“三为主”教学方式。教学形式
3、多数是“命令式、模仿式、检查式”的“三式”教学过程，给学生独立学习的机会极少，由此造成了学生离开教师走向社会后就不知道如何进行体育锻炼，如何去强身健体，如何进行体育锻炼的自我监督。二、体育教学改革的基本思路、强化体育意识，树立终身体育观学生的体育意识强弱直接影响着体育教学的效益和终身体育观的建立。长期以来，中学生体育意识薄弱，要想改变现况，首先要让学生体验到体育活动的乐趣，激发起对体育学习的兴趣，寓教于乐。其次是在学校中营造体育氛围，使学生在潜移默化中受到教育。2、改革以竞技运动项目为主的教材和教法体系过去的中学体育教学大纲竞技运动项目过多，教材的难度较大；二是每项教材的技术要求过高、环节过细
4、且各年级教材的重复现象严重，加之教材中多采用注入“填鸭式”的教法，严重影响了学生上体育课的积极性：三是竞技运动项目对场地设施要求过高，大部分学校难以保证，从而影响教学的质量和效果。因此现在的体育教学要从教材中走出来，不能拘泥于教学大纲中的教学内容，要从学校的场地和器材的情况出发，以学生的爱好和兴趣为中心组织教学内容，让学生真正成为课堂的主人，只有这样才能使学生由怕上体育课变为爱上体育课。 3、转变教学观念随着科学技术迅猛发展和经济的全球化，人类社会的物质文化生活水平从整体上有了很大的提高。传统的教学模式与教学观念，已相对滞后于时代发展的需要。新的教育课程改革实验在稳步推进中，充分体现了“以人为
5、本”素质教育的思想，把“为了每一个学生的发展”作为基本理念，以“健康第一” 为教学宗旨，“让每一个学生都获得健康的成长发展”，使学生的综合能力有所提高。（1）适应新教材以往的教材对教学内容、目标、任务及要求规定的过于单一化，不能真正体现以“学生为主体”来发展学生的个性和创造性，导致了学生不喜欢参与某些体育活动，影响了学生对体育活动的兴趣。学生根本难以得到选择性和发展性的学习。实验教材改变了传统教材“繁、难、偏、旧”和偏重书本知识的状况，加强了课程内容与学生生活以及现代化社会和科技发展的联系，充分利用学生已有的生活经验进行学习，打破了学习与生活之间的界限。教材是教师在教授行为中所利用的素材和手段
6、，教师不是教材的被动的执行者，而是有主观能动作用的主体，教师要用好教材而不是教好教材，要体会教材的意图，开发利用课程的资源。例如：体育与健康课本中增加了“野外活动” 这一章节，让学生远离家庭和校园生活，到大自然中去锻炼自己，提高适应自然环境的能力和集体协作意识，加强同学之间的友谊，使人际关系变得更加和谐融洽。再如：体操技能在生活中的应用一节，拉近了体育与现时生活的距离，使学生充分领会到体育与现时生活的关系。新的实验课本，让学生获得健康的身体，还能让学生获得心理的满足和社会适应能力的提高，促进了学生身心的健康发展。（2）改变教学模式在传统的教学中，教师是课堂的“主宰”，是“大哥大”，而学生是课堂
7、教学的被动者，在课堂上不管你会与不会，愿意与不愿意，学生只能服从于教师所规定的教学内容。这阻碍了学生探索、创新、追求新知识的欲望，这种重教、轻学、忽视发展的教学方式，怎能谈得上学生是学习的主体呢？新的课程标准，要求教师要树立特色意识，形成个性化教学，要勇于创新、认真积累、总结和提高。教学方法的大忌是单一化、模式化、公式化。怎么才能超越自我，形成自己的个性化教学呢？这就要求教师在新课程理念的指导下，充分地掌握教材内容，以“健康第一”为宗旨，以学生为主体，一切从学生的要求、爱好出发，给学生创设自由宽松、平等和谐的学习环境。教师要根据学生年龄小、好动、注意力不持久等特点，在教学方法上多做几种尝试，多
8、问几个为什么，改变过去那种过于注重知识传授、脱离学生生活和社会实践、强调学生接受学习、机械训练的状况，培养积极主动的学习态度，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，收集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析问题和解决问题的能力以及交流合作的能力。要以学生身体锻炼实践活动为主，多给学生思考的时间和空间。传统体育教学过分强调教师的主导作用，从而忽略学生的主体作用，其表现就是教师“牵着学生的鼻子走”，学生始终处于被动地位，只会跟着教师后面进行模仿练习。这种旧的体育教学观，不利于21世纪新型人才的培养。因此，在体育教学改革中，首先应当转变旧的教学指导思想，变被动式教学为主动式教学。主动式教学，就是教
9、师的主导作用与学生的主体作用都能得到充分发挥，学生学习由消极被动变为积极主动。只有教师转变了旧的教学观念，把学生的积极性才能充分调动起来，成为课堂的主人，才能真正学到体育的技能技术，并掌握科学锻炼身体的方法，使之受益终生。 4、转移教学重点，着重提高学生的体育能力终身体育观的确立和全民健身计划的实施对中学体育教学提出更高的要求：除增强学生的体质外，还要培养学生的运动能力，使其学会科学的健身方法，达到体育自立的目的。长期以来，我们的体育教学强调运动技术的精雕细刻，其教学重点实质上是传授和掌握运动技术，加之教材的难度较大，无法发挥其自主性，致使学生的自主活动能力较差。要改变此现状，教学中应把教学重
10、点放在培养学生体育能力上，首先要求学生动起来，在活动中培养学生学习乐趣，然后通过乐教与乐学的结合，掌握体育知识、技能，提高学生体育能力。最后还要让学生学会如何锻炼身体的方法，以达到终身体育的目标。三、改变体育教学模式（一）教师行为的变化教师在新课程中的最大变化是角色的变化。教师将不再只是知识技能的传授者和管理者，而是学生健康发展的促进者和引导者。通过近年来的课改实验，充分体验到了教师的职责。在教学中要重视启发、诱导，帮助学生主动学习。要由过去注重体育知识、动作技术、运动成绩向注重学生发展转变，转变过去传统的满堂灌、填鸭式的教学方式，转变过去“圈养式”、“放羊式” 的组织形式，使教师逐步成为学生
11、学习和发展的引导者、组织者、参与者，充分调动学生的参与意识、探究意识、创新意识。1、以“情”“感”学在教学中师生情感是非常重要的，课改前，教师安排了教学内容和课的任务，学生只能按照要求盲目地练习，学生成了教师课堂摆布的对象，教师成了课堂的中心，从而使学生产生一种被动的感受，学习的情绪受到消极影响。学生学习情绪低落，课堂教学又如何能进行下去呢？学生的综合能力的发展又从何谈起呢？通过课改教学实践，我个人认为，在教学中教师就像烹好大师一样，炒菜时盐放多了，菜没法吃，不放盐，菜又没有味儿。教师的情绪即像催化剂，又像灭火器，当学生的学习需要激情时，教师首先要有高昂的热情、饱满的精神来点燃学生的激情；当需
12、要控制学生情绪时，教师又要做消防员。例如：在课的开始，学生的学习情绪处于低谷，这时要进行催化，使之升温，在进行主课题时对于高涨的情绪应适当给予缓和，以免学生的运动超负荷，当课接近尾声时，又要使学生的激情之火平熄。不管你是催化情感，还是缓和人的情绪，都要以学生的身体、心理健康的发展为立足点。2、建立平等和谐的师生关系人都是有情感、有思想的，在教学活动中要建立密切的师生关系，与学生交朋友，拉近师生间的距离，为学生营造和谐、宽松、民主的学习氛围与学生进行行为、心理的“换位”，引导、激发、帮助学生，使学生获得积极乐学的态度，产生学习兴趣和学习的愿望，让学生真正成为学习的主体。例如：在游戏课中，教师参与
13、游戏活动，与学生进行零距离的接触。在各种小型比赛中，教师的介人会使学生感到亲切。师生情感的交融、气氛的和谐应建立在相互尊重、信任、平等的关系基础上。课堂的气氛活跃了，学生学习的负担减轻了，师生的创新意识、探究意识也提高了。3、学会对教学进行评价新的课程标准对评价做了重要的改革，构建了多层次的目标体系，改变了过去注重终结性评价而忽视过程性评价的状况，体现了区别对待、全面发展、鼓励帮助的评价思想。教师的评价应以激励性的评价为主，要进行全方位的评估，什么是应该总结的、什么是值得发扬的、哪些是应该弥补的，作为教师应认真的思考。不管是大人还是孩子都希望能得到别人的尊重，受到他人与社会的认同。在体育教学中
14、我们应细致地观察、分析学生的进步，对于点滴的进步都应给予表扬与鼓励，对于部分比较差的学生，也不能一棒子打死，让他们失去进取的信心，应视其优点与长处给予表扬、鼓励，以激励学生发奋学习。例如：在田径课上，不要贬低那些素质差、身体发育慢的同学，要鼓励和帮助他们，不要轻视他们，对完成较好的同学，应及时给予表彰。再如：在体操类型的课上，对那些形体较差、运动不便的学生（但也能完成一般简单的动作），要在同学面前给予正确评价，激励那些不怕苦、不怕累的学生，让他们相互帮助、相互合作、积极参与、勇于挑战，完成所学内容。教师每一句鼓励的话，一个简单的手势，一个赞许的眼神，都是一种鼓舞和激励，不仅让学生获得一种知识、
15、一种技能，而且还能培养一种精神、一种态度、一种求知的渴望，这对教师来说是一种说不出的安慰。 （二）教学模式的变化 1、课堂教学方式的变化。 体育课标准的不确定，教学内容的变化，决定了教师课堂控制方式的多变性。传统课堂教学中的教师往往倾向于“结构化”-（四个部分一个不能少）、“封闭式”-（教师说什么学生只能跟着做什么）的控制方式，强调学生对运动技能的掌握，强调运动技能形成的规律。因而，这种控制方式是缺少活力的，在运动技能占绝对优势课堂气氛下，阻碍教师个人的知识的发挥和学生的个性发展，几乎没有师生互动的空间。在现代体育课的标准中，教师将更多采取“非结构”，“开放式”的控制方式，特别注重培养学生的个
16、性及学生的情感体验和创新精神，同时对运动技能的要求较少，这样教师个人知识和师生互动的的空间被充分放大。这样一种教学方式是对传统教学方式的挑战，是一种可持续发展教学方式。 2、课堂教学过程的变化 当教师以知识技能作为传授重点的时候，传授过程是将知识、技能分解，并从部分到整体、有组织地加以呈现，学生通过观察、练习，再现教师所传授的知识技能。 当教师以学生的发展为中心进行教学时，教学过程是让学生在活动中发现问题，引导学生去解决问题，监测学生在解决问题后的反思。教师参与学生开放式的活动、引导学生掌握真正的学习方法和步骤。 教师在课堂的位置，将不再是固定位置讲解、示范，而是在操场上和学生一起活动，与学生一起感受运动的喜悦。 现代的教学模式要求体育教师做一个引导者，而不再是一个
