《外语教学中的后教学法与教学法的比较研究》由会员分享，可在线阅读，更多相关《外语教学中的后教学法与教学法的比较研究（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、外语教学中的后教学法与教学法的比拟研究摘要:“后教学法是20世纪中后期以来西方外语教学研究中出现的超越传统“教学法概念的新思想。作为一种新思想,它并没有简单地否认传统教学法,而是在学习、分析和深化研究传统教学法根底上创新了传统教学法。它的重大奉献就在于打破了传统教学法的思维局限,把教学经历系统化,使之上升为理论,并重新定义了老师、学习者和老师教育者在外语教学中的作用。关键词:外语教学后教学法教学法比拟一、对教学法的继承后教学法又称前方法。它摆脱了教学法流派中推崇一种或叠加多种教学方法进展教学,采取灵敏、开放、动态的外语教学思想,汲取教学法中的合理成分,继承并超越了教学法。几个世纪以后,全世界各
2、个国家的语言学者和外语教学研究者一直不断地钻研、探所各种教学法,以便提出更加有效的新理论为教学效劳,其中外语教育界最有影响力的七大流派有:(一)翻译法(translatinethd)(二)直接法(diretethd)(三)听说法(audilingualis,audilingualethd)(四)情境法(situatinalethd)(五)认知法(gnitiveapprah)(六)交际法(uniativeapprah)(七)任务型教学法(task-basedlanguageteahingapprah)通过对各教学法优缺的不断学习和分析,我们不难发现它们发现共同的特点是忽略了详细的教学环境、教学目
3、的和教学对象。事实上外语教学是由诸多因素构成的复杂动态的系统工程。老师应该全面分析详细教学环境,把握影响外语学习的种种变量,把教学法和教学实际相结合。后教学法在强调学习、分析、综合和创新教学法的理念下,使教学法成为其理论创新的来源,把学习教学法作为自己理论的起点和基绌,并认为教学法是外语教学有益的工具。老师掌握的教学法越多,对外语教学理解就越全面、越深化,就越有可能创新教学法。后教学法鼓励老师建构自己的教学理论,推动基于对当地的语言、社会文化和政治特征正确理解之上的“语境语言教学。据此原那么,库马批判教学法,进而提出十个宏观策略(ar-strategies)。一是学习时机最大化,课堂教学是创造
4、和利用学习时机的过程,其中离不开老师的合理参与;二是意图曲解最小化,尽量减少师生之间的意图被曲解的可能性;三是促进协商式交流,鼓励使用目的语的有真实交际意义的师生交流和学生间交流;四是培养学习自主性,指导学生发现掌握个性化的学习策略和自我监控才能;五是增强外语语感,不仅注意语言形式构造,还要注意语言的交际价值和社会功能,增进对语言本质的认识;六是启发式语法教学,提供丰富的语料库并引导帮助学习者逐渐形成内化知识的才能;七是外语输入的语境化,提供语言输入的语篇上下文、交际环境和文化背景;八是语言技能综合化,听、说、读、写技能综合全面开展;九是语言教学的社会性,注意语言知识和社会政治、经济、文化大背
5、景的结合;十是进步文化意识,鼓励语言学习者以自己的文化和教育背景为根底,积极创设学习时机,参与课堂交际。二、对教学法的超越后教学法是kuaravadivelu于2001年提出的一个三参量的外语教学理论体系。三个根本参量分别是详细性、实际性、社会性。他提出对待教学法的新思路。其超越性主要表达在以下两方面。(一)教学经历理论化。他提出老师的教学经历应该上升到理论的高度,这是后教学法超越教学法的重要表达。老师经历理论化意味着老师的教学经历应当通过自我理论不断反思,通过教学理论来证实或证伪教学理论,并使之不断得到修正和完善。外语教学经历来源于老师不断的外语教和学的理论经历,对于外语老师来说是不可或缺的
6、,可是又有其自身的缺陷,受各种主客观因素的影响,所以具有片面性和非本质性的特点。(二)三种身份(老师、学习者、老师教育者)重新定义。在“前方法外语教学的理论框架下,老师不再只是知识的传授者和理论的执行者,而是教学研究者、理论者和理论构建者的统一。老师应该对教学中各种变量作全面的调查和分析,在此根底上筹划方略并根据详细条件的变化适时调整教学策略。同时,老师还应该通过自身的教学理论不断检验各种教学理论,反思修正自己的信念,接纳新理念,从而不断构建和完善出一整套符合教学实际要求的个性化教学理论。有关学习者,强调学生在外语学习中的主动地位,认为外语是学会而非教会的。学习者在外语老师帮助下掌握认知、元认
7、知和情感技能,努力培养学生成为那些愿意和可以负责自己外语学习的自主学习者和与别人有效合作的共同学习者。外语学习中与别人协作学习是获得成功的关键,学习者要协商讨论面临的共同困难,承当搜索和分享学习信息的责任,同时主动把握与合格外语使用者交流的时机。有关老师教育者,传统老师教育者的主要任务就是把各种教学法灌输给将来的老师们,并建议他们采用最正确教学形式,同时据此进展训练并评估。而在后教学法中,老师教育者主要作用是帮助老师确立和掌握外语教学的理念和研究方法。使老师在获取教学技能的同时,开阔自己的视野,创新自己的思维,全面提升自身的文化素质,使自身获得全面的开展。参考文献:1kuaravadivelu
8、,b.ar-strategiesfrthesend/freignlanguageteaherj.dernlanguagejurnal,1992.2kuaravadivelu,b.thepstethdnditin:(e)ergingstrategiesfrsend/freignlanguageteahingj.teslquarterly,1994,(1).3kuaravadivelu,b.tardapstethdpedaggyj.teslquarterly,2001,(35).4kuaravadivelu,b.apstethdperspetivenenglishlanguagej.teahingrldenglishes,2022,(22).5kuaravadivelu,b.beyndethds:ar-strategiesfrlanguageteahing.nehavenandlndn:yaleuniversitypress,2022.6屈菲.后现代主义思潮的演进及影响j.北方论从,2022,(3).7董金伟.?理解语言教学从方法到前方法?述介j.现代外语,2022,(1).论文网在线
