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1、教学设计（教案）模板基本信息学 科科学年 级五年级教学形式模拟实验教 师杨金川单 位利通区第十一小学课题名称昼夜交替现象学情分析分析要点：1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等；2.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线；3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。本课是小学科学五年级下册地球的运动单元的第三课。这一课试图让学生对生活中看到的昼夜交替现象做出自己的比较合理的解释，而解释的途径是让学生通过模拟实验和生活中昼夜交替的周期、昼长夜短等现象来找寻正确的解释。但解释昼夜交替现象所需要的
2、知识和信息是很多的，而在这一课前学生只是学习了时区的知识，因此五年级的学生还没有足够的知识积淀和空间想象能力。而在第一课中的昼夜交替现象一课也是在告诉了学生很多地球太阳运动的知识后才学习昼夜交替的。）因此我们让学生独立去经历这个解释过程是有很大的难度的，而且学生对正确的解释是有所了解的。人类对昼夜交替的解释是一个很长的历史过程，并不是一开始就是今天这样的。其实我们让学生去经历昼夜交替的过程就是去走过这样一段科学史，让学生像古人一样观察现象，提出猜想，发现问题，再提出猜想，并用模拟实验来求证，从而提出自己的解释。 因此我们首先在了解学生的已有知识经验的基础上，通过老师讲述历史故事的形式让学生回到
3、古代，在这种情况下学生会很自然的想到昼夜交替是太阳绕着地球运动。但在历史上有很多科学家对此也提出了不同的看法地球绕太阳转是不是也会出现太阳东升西落的现象呢？这就涉及到相对运动的知识，但学生对这个知识是陌生的，因此老师在这里设计了一个相对运动的小游戏，让学生明白昼夜交替现象不一定就是太阳在绕地球转，也可能是地球在动，那地球和太阳到底有哪些运动方式会造成昼夜交替现象呢？学生会很自然的理解这个问题，也充满了解答的欲望。于是老师在这里设计了一个模拟实验，让学生通过模拟实验发现有很多种运动方式都可以出现昼夜交替现象。面对这样一种局面，学生会奇怪怎么有这么多种解释呢？到底那种才是正确的呢？于是老师又设计了
4、一个环节用科学家探究自然现象的例子（恐龙绝灭等）来说明：对于一个现象我们可以有多种解释；要获取更多的信息和证据才能更接近真理。 学生通过这样一个过程虽然还没有最后找到正确的解释，但学生在这个过程中明白了科学需要通过观察和实验，而且科学是一个不断实验，不断获取证据，不断接近真理的一个过程。学生通过亲历这样一段科学探究史，产生了深刻的科学价值观，积极地影响着学生将来的科学学习，这是本课的目的。教学目标分析要点：1.知识目标；2.能力目标；3.情感态度与价值观。知识能力目标：指导学生通过模拟实验寻找产生昼夜交替现象的多种可能情况，培养学生进行模拟实验的能力。让学生体验“假设实验得出结论”的科学探究过
5、程，培养学生的探究意识和能力。让学生在实验中学会观察、实验、交流、倾听。情感态度目标：让学生知道对于一个现象我们可以有多种解释。让学生了解要获取更多的信息和证据才能更接近真理。在活动中，体会科学探究的乐趣，保持和发展探究周围事物的兴趣和好奇心。培养学生实事求是、认真、严谨的科学态度和合乎逻辑的推理能力。教学重点、难点重点：能对昼夜交替的原因作出推测，并能用实验方法进行模拟。难点：要求学生对每种假设进行模拟实验，验证昼夜交替现象会不会出现。教学准备 灯泡一个、大地球仪一个、小地球仪和手电筒11套、记录单教学过程教学活动过程教师活动学生活动教学设计说明一、引入谈话：1今天这节课我们一起来研究一种常
6、见的自然现象“昼夜”。知道“昼夜”是什么意思吗？2 “昼夜”是按怎样的规律出现的呢？3我们把昼夜这种依次循环出现的现象叫做“昼夜交替”（板书“交替”）。昼夜交替是什么原因造成的呢？思考、交流学生回答自己知道的原因了解学生已有的知识二、新课（一）讲述历史1、老师讲述古代科学家对“昼夜交替”的解释。2、通过演示实验，模拟古代科学家对“昼夜交替”的解释。学生倾听思考观看演示实验引导学生进入古代科学家思考的情境。（二）做相对运动的游戏提问：太阳和地球是不是只有这一种运动方式才会出现昼夜交替呢？(1)、请两个同学来做一个小游戏：请同学甲上来不动，同学乙绕着同学甲转。问同学甲：看到乙在你视线内怎么出现和消
7、失的？(2)、提问：还有没有别的方法也可以看到这个现象？(3)、小结：看来看到一个同学不断从左边出现到右边消失不见得就是一个同学要绕着另一个同学转，还可以是他自己转动，还有没有其他方法呢？古代也有一些科学家认为看到“昼夜交替”现象也可能由于其他的运动方式形成的，于是科学家们也提出了很多种假设，大家想想你能找到几种呢？请两生做游戏，全班同学思考学生在讲台上演示学生思考让学生感受相对运动，对昼夜交替只是太阳绕地球转提出质疑。（三）模拟“昼夜交替”实验，发现多种情况1、实验要求：你们自己来做模拟实验，看看你们还能找到几种太阳、地球的运动方式，也可以出现昼夜交替的现象。2、实验提示：第一、你可以让地球
8、动，也可以让太阳动，但要让它们保持一定的距离和位置，太近太远都不便于观察；第二、可以用一个“小纸人”代表我们自己。第三、注意观察“小纸人”是否经历昼夜交替，把你们的发现记录在实验报告单上。3、请大家说说你们在实验中的发现。学生分组实验，观察并记录。小组汇报研究的结果。倾听、质疑让学生通过模拟实验发现昼夜交替的多种解释（四）分析拓展。1、对于昼夜交替这一种现象我们现在产生了这么多种可能的解释，科学家们在遇到一个现象的时候往往也会提出多种解释。比如：“恐龙的绝灭”。这些解释都有各自的道理，而真正的原因是什么还没有研究出来，科学家们还需要搜集更多的证据和信息继续研究。2、哪种情况才是对昼夜交替正确的
9、解释呢？这几种解释中最多只有一种是正确的，但仅仅靠今天的模拟实验能解决这个问题吗？显然不能，我们还需要更多的证据。用事例对学生进行科学价值观的教育三、学习小结，激发进一步学习兴趣1、今天我们这节课大家有什么收获呢？2、今天通过这一节课的学习，我们找到了对于一个自然现象人们可能会有多种解释，但要找到符合真实情况的解释我们需要的是更多的信息和证据，当我们获得的证据越多，我们就越可能对我们看到的现象做出更合理的解释，我们也就越接近真理。思考、交流为以后几课学习地球太阳运动打下铺垫。板书设计昼夜交替的解释：多种解释寻找更多证据得出正确解释：地球不动，太阳绕着地球转；太阳不动，地球自转；太阳不动，地球绕
10、着太阳转并自转；太阳不动，地球绕着太阳转；作业或预习本课的练习设计主要是让学生课后查阅有关资料，进一步完善昼夜交替现象的解释。自我评价本课设计我曾经在五年级4个班进行教学，效果很好，特别是在探究活动中学生思维火花的闪现，令我欣慰：1、学生足够的活动时空是发展学生思维的根本保证。如：在“学生自己推测假设昼夜交替的原因”时，我让学生分小组讨论，然后全班进行交流，学生积极调动自己的思维，居然有意想不到的效果。再如：在“学生模拟昼夜交替的实验”时，我给学生充分的时间和空间，让他们尽情的动手、动脑，学生们想出了各种各样的办法来模拟昼夜交替。我想，如果没有足够的时间和空间，学生的探究就无法落到实处，更没有发展思维的空间。2、授之以鱼不如授之以渔。在这节课中，我并没有生搬硬套的给学生灌输“地球在自转的同时又围绕太阳公转”这样的知识。而是让学生经历“推测假设实验得出结论”这样一个科学探究的过程，从而让学生学会科学探究的方法。这样通过学生自己寻找“昼夜交替的原因”，就远胜过老师讲解十倍甚至百倍。虽然在这节课中，我们并没有知识点的传授，但教给了学生寻求科学真理的方法。组长评议或同行评议（可选多人）： 评议一单位： 姓名： 日期：
