学生偏激心理个案分析

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1、学生偏激心理个案分析案例简介：学生，12 岁,我班中的一名男生。看似比较懂事,内向，平常不容易被教师和同窗发现和注意。四、五年级时曾有几次因多种因素背着书包要回家不想读书了。在未教她之前，本人就对此人有了初步的理解,脾气大,容易做出格行为。本学期发生的两件事,让我对该生有了更深的结识,一次是将家长给她上交给教师的晚托班费“弄丢”了，死活不承认是自己用作它途了。另一次是因生日家长未买蛋糕而向任课教师发脾气。平常喜欢说谎，自然地将所有的错误与不对归结到她人身上,而自己却无错可改。案例分析：本人觉得，学生 从心理成因来讲更多的是偏激心理在作祟。偏激是指人的意见、主张等过火。多存在于青少年中。性格和情

2、绪上的偏激,是做人处世的一种不可小觑的缺陷。性格和情绪上的偏激是一种心理疾病。它的产生源于知识上的极端贫乏,见识上的孤陋寡闻,社交上的自我封闭意识,思维上的主观唯心主义等等。常用的偏激重要有三方面的特性：1、结识上的片面性:偏激的人以绝对的、片面的眼光看问题。总是带着有色眼镜，以偏概全，固执己见,钻牛角尖,对人家善意的奉劝和平等商讨一概不听不理。偏激的人怨天尤人,牢骚太盛,成天抱怨生不逢时，怀才不遇,只问别人给她提供了什么,不问她为别人奉献了什么。偏激的人缺少朋友，人们交朋友喜欢“同声相应，意气相投”,都喜欢结交饱学而又谦和的人,老是觉得自己比对方高明,开口就梗着脖子和人家抬杠,明明无理也要搅

3、三分，试想，这样的人谁愿和她打交道？2、情绪上的冲动性:偏激在情绪上的体现是按照个人的好恶和一时的心血来潮去论人论事,缺少理性的态度和客观的原则，易受她人的暗示和引诱。如果对某人产生了好感,就觉得她一切都好，明明懂得是错误、是缺陷、也不乐意承认。3、行为上的冒失性：偏激在行动上的体现是冒失从事，不顾后果。产生偏激心理的因素重要是知识经验局限性，辩证思维的发展尚不成熟，不善于一分为二地看问题，往往抓住一点就无限地夸张或缩小，自觉得看到了事物的所有,极易浮现以偏概全的失真判断,导致错误的结论。学生N不管从结识,还是从情绪和行为上都与偏激心理的体现相符合,究其偏激心理的成因是多方面的。一、家庭因素。

4、由于学生N 是独子，她的父母常年在外经商，家中只有大伯平常比较关怀她的生活，父母最多的是给孩子钱,以此来弥补所谓做父母的责任。缺少了家庭教育这一核心要素,缺少了亲人关爱的这一重要情感熏陶，导致学生孤单,生活无目的性，迷恋打游戏机，常常找多种接口向父母要钱。由于父母对她的关怀较少,她就将自己的多种局限性都归结到父母身上。随着心理迁移，在学校里,她就不管自己言行的对与错，自然的将这一切的错误都归咎到同窗，甚至教师身上。缺失了家庭教育和亲人关爱是学生N偏激心理形成的重要因。二、个人因素。学生N对于自己没有苏醒的结识，任何事都以自我为中心，以自己的好恶作为判断原则。由于自己的偏激，导致她的人际关系比较

5、差,这一因素更让其在情绪上体现得更为冲动，以至于做出某些冒失的行为。以偏概全，导致错误的结论和做法。三、她人因素。由于学生N的偏激行为的体现,使其她学生对她退避三舍,同窗们觉得该气愤量特别小，看到别人受表扬就揭短，看到别人挨批评就幸灾乐祸；没有朋友，不乐意和她们交往。因此学生N和同窗之间产生了巨大的心理距离，孤单与无助促使她偏激心理的进一步发展。任课教师也对她的状况有所理解，因此不肯更多的“管”她，得不到教师的关爱，使其觉得自己更是一种孤单的个体，促使她用更为偏激的行为来引起教师的注意。她人因素是其偏激心理形成不可忽视的因素。辅导方略1、拉近距离,实行关爱。由于学生N 偏激的言行,使她与其她同

6、窗的心理距离较远，也常常受到歧视而自卑，最后体现出自傲和偏执甚至对立情绪，因此一方面要做的就是和她真心交谈，告诉她你是父母的好孩子,你是教师的好学生,你是同窗们的好同窗，你是班级大集体中的一份子,只要你对的地看待她人她事,你就会受到同窗的欢迎,教师和家长的信任和表扬。于是我常常鼓励她去关爱别人,关怀集体,在多次表扬中,使她找回了自信,并得到了同窗承认和友爱。在她生日那天，我送了她一支圆珠笔，让她很感动,从而逐渐的对自己有了一种新的结识,偏激心理得到了一定的矫正。 2、自我管理,塑造人格。制定目的，让学生N明确自控行为的重要目的,严格规范自已的行为。“当行则行,当止则止”。提高自我控制能力。制定

7、一种时间规划表,规定她从目前开始，从小事做起,逐渐磨砺自己的意志，让她意识到一味地原谅自己，迁就自己，只会在错误、缺陷、恶性的斜坡上越滑越远,最后不能自拔。实行批评和表扬有机结合的方式,规范其行为，引导其从偏激中走出来，塑造一种具有正常心理的人格。3、师生努力,促使变化。与任课教师沟通,运用一切机会发现学生N的闪光点,对案主不自制的行为以柔和的方式加以制约,减少了她与教师的冲突,有助于教学过程的顺利进行,使她获得了一种宁静、平和、和谐的学习氛围。引导同窗们以一种宽敞为怀的心情去包容她的缺陷，以一种沙里淘金的耐心去发现她的长处,和平相处，共同进步，促使变化。、沟通家长,健康成长。通过多种方式与家

8、长获得联系,但愿为了孩子,多回家,多教育，多关怀。平时规定注意创设与孩子沟通的情境,真心听孩子的倾诉,少用粗俗而又无效的打骂教育方式,通过换位思维及互有关爱等方式正面启发培养孩子真善美的道德情操。运用好家庭这一教育的主战场，作好孩子的楷模，努力培养孩子的优良品德，为开拓孩子的美好前程创设条件。辅导效果：通过将近两个多月的辅导，学生已经能和父母较好地进行心理交流;与同窗之间的关系也变得较为和睦了；可以积极地参与某些活动;对教师有了信任感；平常因偏激心理而做出的过激行为几乎没有了。个案思考：1、作为一名教师,要全面理解自己的学生，在工作中要有爱心、细心、责任心。、教师要多学知识,除了学好课程的理论

9、知识，做好教学实践工作之外，还要学好其她方面的知识，如心理健康知识，艺术常识等,这样才干成为一种适合现代教学的教师。3、现代的教育教学工作具有挑战性，学生的知识面,学生的生活环境、心理素质各不相似，开展教育教学工作越来越复杂。4、教育是学校、家庭、社会三维一体的，如何做好教师，必须要做好和家长的沟通工作,充足发掘社会资源，运用学校主阵地，对学生的知识、能力、心理等方面进行有效的教育,培养心智健康的学生心理健康教学案例 一、基本状况 :莫XX,女，小学二年级，班级中档生,性格耿直，脾气倔强，有些以自我为中心。虽说是一种女孩子,可她的个性却一点不像女孩子,顽皮、好动,喜欢接教师的话，并且总在当面或

10、背地给同窗或教师起绰号。她不像有些同窗基本夯实，但也不像某些同窗对学习不感爱好。她想学却不勤奋,有目的但缺少毅力。 二、分析思考 :每个人均有自己的长处和缺陷,小学生正处在成长发育阶段，可塑性很大,只要对她们进行细致地理解和具体地分析,抓住她们的优势和长处，就可以此为突破口，实行有效的教育措施。 从莫XX的状况看，性格在某种限度上讲是天生的，或是由于家庭、社会等因素导致的,在短时间内是难以变化的。以自我为中心,是一种狭隘的、不健康的心理体现,是部分青少年身上存在的普遍现象，而不是个例。其重要因素是没有树立对的的抱负,价值取向发生偏差。不守纪，单纯地从她身上看,有两种状况：不是完全的无理取闹，也

11、许是在认真听课的前提下发生的；起绰号也阐明她乐于观测、思考,能较为精确地抓住人的特性,是个聪颖的学生。看待学生不能简朴、武断地下“好与坏”的结论,某些做法也也许是现代青年学生不加分析判断而追求的另类呢。从莫XX的状况分析，她的所作所为只是爱出风头、卖弄小聪颖,迫切想体现自我的一种方式。 三、协助措施 ：在协助学生过程中,我想最重要的是肯定对方的长处，在优势中寻找弱势,在缺陷中寻找闪光点，以鼓励为主，批评教育为辅，从抓住特点、抓好重点、狠抓难点入手,协助其克服缺陷。我重要采用如下三种措施同步进行： （一）热情谈心。通过这种措施理解她的思想变化状况,多鼓励,少打击，多表扬,少批评,多关怀,少淡漠。

12、其目的是调节心理、平和心态,使她能对的地结识和看待自己及周边的人、事。 一方面,我找了几种平时和她接触比较多,比较好的几位同窗,进一步理解她在学校、在同窗中间的状况,并鼓励同窗要积极、热情、诚恳地接近她、协助她。 另一方面,与本人谈,通过面对面地坐下谈,理解她的全面状况和心理承受能力。我告诉她教师对她的盼望是很高的，在教师心目中她占有非常重要的地位。在谈心过程中,我始终肯定她的长处,鼓励她充足发挥自己的聪颖才智，同步诚恳地指出她的局限性，规定她必须改掉给同窗、教师取绰号的坏毛病,上课用心,塌实学习，予以明确的努力方向,但愿在潜移默化之中实行教育、引导。 再次就是找家长谈。理解其在家体现及家长对

13、她的规定和盼望，告知教师的帮教措施，并但愿每隔一段时间，就和家长沟通，有的放矢地通报其在校体现，同步告知在家状况,在教师、家长和同窗之间形成一种封闭的帮教链。 (二)积极协助。学生的心理压力和自我感觉,在很大限度上取决于学习成绩的好坏，为此我运用业余时间为她补课,教给她更好的学习措施，激发她学习的爱好，增强学习的自信心,从而养成自觉学习的良好习惯。同步,由于她头脑灵活,常常耍小聪颖,学习中最大的弱点，就是不塌实，情绪波动较大，于是我对她注意观测,作好避免工作。凭借她的聪颖和努力，相信在学习成绩上一定尚有很大的发展空间。 （三）诚恳鼓励。学生的成长进步,我觉得不在于批评多少,而核心在于鼓励多少。

14、针对莫X的特点，一是在她的聪颖劲上做文章。我为她制定了相应的学习筹划,明确学习目的，鼓励她赶上去、超过去。二是在她爱体现上想措施。我较多地给她布置工作任务，让她担任班干部，为她提供展示自我的空间，并适时地予以表扬，让她品尝为集体做奉献时,得到教师、同窗承认、赞许的快乐。 我觉得在教育过程中，要培养学生积极的心态，始终让学生在心里记下“我行,我能”等积极的意念,鼓励自己，这样才干想尽措施,不断迈进，直至成功。同步，要常常使用鼓励的语言赞美学生。由于在我看来,赞美具有一种不可思议的推动力量，对别人的赞美就像荒漠中的甘泉同样让人心灵滋润，受到赞赏的人能激发出一股自信与冲劲而引起出潜力。 通过几种星期

15、的协助，莫X的成绩真的有了进步。这是发生在我实习期间的一件事情。实习快结束我们要走了。在一节语文课上，语文教师请人们写一封信给自己最喜欢的新教师，莫XX写给了我。她说，“王教师我很喜欢你，如果你能始终留在我们学校做我们的班主任,教我们班就好了。我会记住你的话认真学习的,不给同窗取绰号了。你有空一定要来看我们啊!”到我们走的那天下午,莫X始终送我到校门口，伤心地哭了。通过这件事情我能深深结识到，只要抓住学生的特点,充足发挥她们的长处和长处，并通过多种渠道、措施，共同努力地做工作,那么她就一定会有较大的转变。爱的旋律 又是一堂语文课，宁宁仍旧玩着卷笔机,当其她学生自由朗读时,教师走过去,示意她停下

16、手中的摆弄,拿起课本，宁抬起头看了教师一眼,动作仍旧。教师趁其不备，收了她的卷笔机,当教师转身离开时，她又拿起了文具盒上下摇晃，教师再次走到她身边，指指文具盒，又指了指语文书,宁宁将文具盒甩得更响了,教师无奈,拿起了语文书,轻轻地对她说：“不喜欢语文书,就扔了吧。”宁宁连忙扔下文具盒,抢走了语文书,接下来，班中传来了宁宁刺耳地朗读声,这声音可以让其她小朋友停止朗读,忍不住回头看她。于是教师忍无可忍将她拉出了位置。这样的事情一段时间以来曾今在我的课堂上反复浮现。肇事者宁宁就是这样一种极聪颖但却有着极强的逆反心理的孩子。课堂上，她我行我素，一旦被教师批评,她便破罐子破摔，和你对着干。她的浮现就如一颗定期炸弹，可以搅乱你所有的教学秩序。心理疏导:宁宁这样的孩子，其实是自尊心极强的孩子,当她被批评时，她用反叛维护着自己易碎的心,想以此保护自己,维护自己的尊严。因此对于这样的孩子,简朴的谴责,粗暴的吓唬