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1、创设情境，让思想品德课堂更精彩芜湖市第43中 操召悦随着新课程改革的不断深化，思想品德课的教学方法也在不断改进。旧的说教式的教学方法逐步被淘汰，一种新的教学方法情境教学法，正在被广大教师运用于课堂教学中，并显示出强大的生命力和广阔的发展前景。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。 大家都知道，我们思想品德课是建立在学生逐步扩展的生活基础之上的，思想品德课教学就是要立足于学生的现实生活，引导学生学会生活、学会学习、学
2、会做人，逐步树立正确的价值观。学生的现实生活我们无法直接搬进教室，但是，我们可以通过语言、文字、音乐、图片、漫画、小品等等，创设一定的场景，激发学生的体验、感悟、想象力，启迪学生的思维，点燃学生的探究热情，内化学生的道德认知。情境教学法切合思想品德课的教学特点，有利于三维目标的达成。这也许就是广大思品教师广泛采用情境教学法的重要原因吧。这几年来，在参加教研活动过程中，我有幸聆听了区内外许多优秀教师的课，他们精巧的情境创设，高超的教学技能给我留下了深刻的印象，也激发我在教学实践中去模仿、尝试。下面试归纳一下，与各位同仁共飨。一、 巧设生活情境，营造轻松愉快的课堂环境大约四五年前，在31中听了汪洋
3、老师一节课，课题是学会合理消费。这节课汪洋老师并没有用多少多媒体工具，可是却给我留下了深刻的印象。回想起来，主要是因为汪洋老师巧妙地创设了生活情境，在生活情境下，老师和学生拉家常式的互动，营造出轻松愉快的课堂环境。（1）帮我出主意 师：这几天天气晴朗，风和日丽，老师周末想出去逛逛。出去之前需要做些准备，例如买双鞋。大家能帮我出个主意吗？在“买鞋”这种寻常的生活情境下，学生的思维一下子被激活，很快入戏。有建议买皮鞋的，有主张买运动鞋的，有说应该买双普通的，有说要买就买双“耐克”的教师让学生充分发言，并阐明理由。然后，教师进行总结，肯定学生的想法，强调要理性消费、合理消费。在“名牌”消费上，教师指
4、出应该做到量入而出，适度消费，表明自己对名牌消费的态度。（2）认识各种商品标识教师出示课前准备的各种商品包装袋，让学生辨认“绿色食品”标识、“食品安全”标识、“驰名商标”标识、 “知名商品”标识、“强制认证”标识等等。辨认各种标识之后，教师还让学生介绍自己的购物经验。最后师生共同总结“消费宝典”。通过创设生活情境，建立起课堂世界与生活世界的超链接。教师引领学生神游于消费世界，使课堂生动活泼，轻松愉快。二、 利用多媒体创设情境，造成强大的视觉冲击力柯静君老师曾在48中展示过一节如诗如画的观摩课，课题是世界文化之旅。柯老师利用多媒体创设了一个大情境，教师如导游一般，将学生带上世界文化之旅，穿过卢浮
5、宫，走进巴黎圣母院，最后又回到故宫，其间有音乐、雕塑、舞蹈、美食、中国书法、剪纸、京剧脸谱一场文化的盛宴，让我们领略了世界文化的丰富多彩，给我们美的享受。多媒体工具有着传统工具（粉笔、黑板）无法比拟的巨大优越性，能够展示音乐、视频、图片、图表、文字材料等等多种信息，能最大限度地扩展课堂容量，开阔学生眼界，引起学生兴趣，造成强大的视觉冲击力。运用得当，则能收到奇效。三、 漫画创设情境，极富趣味性，能提高学生探究和分析问题能力彭娟老师在我们享有上帝的权利一课的教学中，就采用了漫画创设情境的方法。教师用多媒体出示漫画，引导学生分析消费者享有什么权利、消费者的何种权利被侵犯。漫画创设情境为课堂增色不少
6、。许多漫画都蕴含着深刻的哲理，极富趣味性和幽默感。它以特殊的方式针砭时弊，扬美抑丑。利用漫画的这些特点，恰当的把它与思想品德课教学内容相结合，能启迪学生思维，点燃学生探究热情，培养和提高学生自主探究，分析问题和解决问题的能力，提高教育教学质量。四、 小品表演、角色扮演创设情境，让学生在参与中获得体验39中肖跃春老师在教学丰富多彩的情绪一课时，曾用小品表演创设过一个教学情境：教师提供一个剧本，请一名同学将某一天中经历的高兴的事和不开心的事所带来的情绪表现表演出来。这名同学演得很出色，喜怒哀乐跃然脸上，“观众”也饶有兴趣，发出会心的微笑。万伟老师在校内公开课上，采用角色扮演创设过类似情境。在两代人
7、的对话中，老师请每组推选两名同学，分别扮演家长和子女，模拟与家长沟通生日聚会事宜，让学生从中体验与父母沟通的要领。在模拟过程中，表演者都很专注，下面观看的同学情绪高涨，课堂气氛热烈。我在礼貌显魅力一课也尝试过小品表演法。教师提供剧本，请两名同学表演借橡皮。A剧：粗鲁的“借”；B剧：礼貌的借。通过两种不同的借法对比，让学生体验礼貌的魅力，认识礼貌的重要性。这一情境也取得了不错的效果。小品表演和角色扮演，为学生提供了一个展示自我的平台，容易获得满足感和成就感，能够调动学生的积极性，提高参与兴趣。通过亲身参与获得的情感体验更深刻、更持久，远胜于教师的千言万语。为了保证效果，教师事先通常要做好选演员和
8、排练两件事。五、 音乐创设情境，净化心灵，陶冶情操在座的有多位同仁曾用音乐创设过情境。通常多用于导入。音乐不仅能放松身心、消除疲劳、激发兴趣、促进大脑思维和增强记忆力，还能创造出和谐快乐的课堂氛围，吸引学生的注意力。因此在教学实践中适当地创设音乐情境，可以让枯燥的思想品德课堂更具生命力。其他创设情境的方法还有，典型事例创设情境；美文创设情境；等等。这里就不再一一举例。需要指出的是，内容决定形式，情境的创设要根据教学目标和教学内容的需要来选择，而不能仅仅为了活跃气氛而创设情境。这就要求我们用心研究课程标准和教材，精心设计。教材上，有大量情境材料可供选择，我们应当用好这些现成的材料，尤其在上常态课上，这点更重要。德国教育家第斯多惠说：“教学不只是传授知识，而是一种呼唤、激发、鼓舞。”教学在本质上是一种沟通、一种激发、一种互动。施教之功贵在引导，重在感染，美在激励。新课程理念告诉我们：课程是一个生态系统，具有情感体验性和教学的互动性、平等性、超越性！作为一名新时代的思想品德教师，必须更新观念，在教学过程中，巧妙灵活地创设多种教学情境，采用情境教学法去唤醒学生尘封的记忆，激发学生沉睡的潜能。让思想品德课堂更精彩、更开放、更具生命活力！ 2011-9-11- 4 -
