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1、 小学六年级上册语文说课稿 的听众 大家好，今日我说课的题目是的听众，我将从这四个方面进展阐述。（课件1）。 一、说教材： 1、教材简析：（课件2） 的听众是人教版小学语文六年级上册第三单位的一篇精读课文。文章记叙了“我”在一位音乐传授朴拙无私的资助下，由没有信念学会拉小提琴，到可以也许在种种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，歌颂了老传授敬服、鼓励年轻人成才的美丽心灵，表达了“我”对老传授的鄙视感谢之情。 本文有两条线索，一条是“我”的生理、举措的变革，一条是老传授的语言变革。教学中我将围绕老太婆的语言形貌、样子容貌外形形貌引领学生走进人物的心田，感觉老传授的美德。 2、学情分析：（课件3）
2、 六年级学生已具备肯定的阅读力量，大多数学生都能在初读课文后了解大意，教师应信任学生的阅读力量，敬重学生的独特感知，将阅读空间与时间，表达的权利充分放手给学生。所以本课我重在引导学生通过“读”去感受、去联想、去认知，感受人物的美妙品质，使学生的主体地位得到加强。 3、说教学目标：（课件4） 依据我对教材的熟悉和分析，结合新课标中对阅读教学的要求，我制定了以下教学目标： （1）有感情地朗读课文。引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱惜、鼓舞，以及“我”对她的鄙视、感谢之情。 （2）通过自读自悟、创设情境、朗读、想象等方式，培育学生潜心会文的力量和朗读力量。 同时
3、把目标（1）中的其次项作为本课的重难点。 二、说教法、学法：（课件5） 本课我将重点抓住老人的语言、三次安静的眼神，引导学生通过自读自悟、引生入境、换位思索、情境想象等方法，实现学生与文本的对话，感悟人物的美妙心灵。 三、说教学过程：（课件6） 今日我所说的是其次课时。 一、播放乐曲，引生入境:（课件7） 播放小提琴曲月光曲，教师导入： 多么奇妙的小提琴曲啊！可是要演奏出这样奇妙的音乐却绝非易事。上一节课我们熟悉了一位小提琴爱好者，刚开头，他被父亲和妹妹认为是音乐白痴，（板书：音乐白痴），他拉出的小夜曲就像是在锯床腿，可后来呢？他能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏，成为了一名真正的小提琴
4、演奏家。（板书：小提琴演奏家）那么这胜利的背后是谁制造了奇迹呢？（老教授）是的，这都得益于他的这位的听众。（板书课题） 这样设计，不仅让学生对小提琴曲有了初步的感受，还回忆了本课的内容。 二、走近老人，感悟内心。 1、我首先以问题过渡：的听众毕竟是怎样的一位老人？为什么年轻人把她视为自己的听众？让我们带着这些问题再次走入课文。这时出示自学要求：（课件8）请同学们朗读课文，边读边找，用线画出老人的语言描写，用画出老人的神态描写。联系上下文，细细品尝，也可以把你的感受批注在旁边。 2、学生自学之后全班沟通老人的语言。（课件9） 课件依次出示老人的语言，每次都引导学生想象：这句话是老人在什么状况下说
5、的？假如你就是这位老人，你为什么要这么说呢？ 这样设计重点是让学生抓住人物的语言去品读，创设情境，换位思索，使学生真正地融入文本，受到心灵的启迪，让学生在品读中感悟老人对年轻人的鼓舞与关爱。（板书：鼓舞关爱） 4、作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓舞、帮忙我的另一种形式就是安静的眼神。学生找出描写眼神的三处语句后课件出示：（课件10） 老人的眼神是安静的，可她的内心却是极其的不安静。请同学们联系上下文进展想象并填空。 课件出示： 当我拉出像锯床腿一样的琴声时，她安静地望着我，仿佛在说：“” 当我有了几分信念，每天去小树林拉琴时，她安静地望着我，仿佛在说：“” 当我慢慢奏出真正的音乐时，她慈爱的眼
6、神安静地望着我，仿佛在说：“” 设计这个环节，主要是通过人物的神态，引导学生进展想象，揣摩人物内心，来感受老人的美妙品质。 三、创设情境，指导说话： 分角色朗读9、10段，当妹妹惊异地告知“我”真相时，我会怎样想呢？此时创设情境，出示画面（文中的插图）（课件11）：在一片茂盛的树林中，老人已早早地等待着“我”，我一如既往地来到树林，此刻，“我”有着千言万语想要对老人说，让学生针对文中的省略号想象补白。 说话这个环节的设计，可培育学生的想象力量和口语表达力量，同时让学生更深刻地感受到年轻人对老人的感谢鄙视之情。 四、总结全文，感情升华： 此刻，你明白了吗？究竟是什么使我发生了奇迹般的转变呢？ 这
7、个环节的设计，既是对课文内容的总结，又可让学生进一步体会到老人是那么懂得去敬重、引导、鼓舞这位青年人。真是一位训练艺术家。 五、拓展延长、传递关爱：（课件12） 让我们伴着这优美的旋律来同读这首小诗，也把这份关爱，这份暖和通报下去！（大屏幕出示一首诗）： 给你一支烛炬，点亮一段人生。给你一句鼓励，浇灌一片心田。如春天的甘露，如隆冬的暖风，如夏季的清泉，如黑夜的明灯 给渺茫的心灵，指明进步的偏向， 给无助的人生，系上希望的风铃 在这里我再一次插播小提琴曲，并共读一首小诗，目标是让学生在优美的音乐声中，感觉鼓励与关爱的气力。 两小儿辩日 一、品读文本说教材 读着两小儿辩日，天真得意的两小儿消失在我
8、的面前，我仿佛观察两小儿为争辩“太阳距离地球远近”的问题各执一词，争吵不下，面红耳赤，就连孔子这样博学的人也无法裁决，多有意思呀!细细品读，课文语言简洁，两段幽默幽默的对话描写让我感受到两小儿是那样天真得意，擅长观看，勇于探究，而孔子虚心、实事求是的科学态度着实让我鄙视，同时也让我明白学无止境的道理。 两小儿辩日是人教课标版第十二册的一篇文言文。这篇课文是主题单元“人生感悟”的第一篇课文，目的是通过本课的学习，了解是如何感悟生活，获得人生启发的，为后面的匆忙、桃花心木等文章的学习积淀学法，同时也为初中学习文言文打下根底。 二、依据学情说目标 六年级学生在此前已经学过杨氏之子伯牙绝弦等文言文，已
9、初步把握了学习文言文的一些方法，但积存还不够，要单独理解一篇文言文还有困难，因此，我确立本课的教学目标为： 1、正确、流利、有感情地朗读课文并背诵； 2、能依据课后解释疏通全文，了解故事内容； 3、理解重点词句，领悟文中蕴涵的道理； 4、初步感受文言文的特点，激发学习文言文的兴趣，体会祖国文字的博大精深。 由于文言文与现代文相比在词语句式方面差异较大，所以能否正确地断句，流利的朗读，能否正确地理解每句话的意思是本课的教学重点，由于本年级学生对人生的哲理缺乏实际的生活阅历，因此联系生活实际来体会道理将是学习本课的难点。 三、因材施教说学法 在教学中，我力求做到充分表达“教师为主导，学生为主体”，
10、营造一种“民主、公平、合作”的教学气氛，为此，我将采纳“质疑探究法”、“情境品读法”、“合作争论法”“链接生活法”等学法引导学生精确理解课文内容，感悟文中蕴涵的道理。 读为主线说流程激趣设疑，导入课题。人非生而知之者，孰能无惑？孔子乃一代圣人，却被两小儿笑曰：孰为汝多知乎？因此，开课伊始，我便用链接资料导入，用资料饱满孔子一代圣人的高大形象，与后文“孔子不能决也”形成鲜亮的比照，既设置悬疑，激发学习兴趣，又为后文的学习作好铺垫。 一上课，我便出示图片，（点击）用鄙视的语气叙说孔子对世界的影响。在学生的惊异声中，连续让学生汇报沟通课前搜集的有关孔子的资料。 当孔子的形象在学生心中越来越高大时，我
11、又抛出悬念：这样一个宏大的圣人，却被两个小儿笑曰：（课件出示）孰为汝多知乎？预设这一句学生难以理解的地方是“为”、“知”，由于孩子接触文言文有限，在这里我采纳讲解法，直接告知学生“为”、“知”通“谓”、“智”，在教师的帮忙下，理解这句话的意思，并指导学生断句，读出反问的语气。而后设下悬疑，导入课题，读题解题。 （二）初读古文读通读顺 古人云：“松声、涧声、琴声、鹤声皆声之至清者，而读书声为最。” 为了让孩子读通、读顺、读出节奏，我分三步：第一步，自由读。依据六年级孩子的年龄特点和认知水平,我首先让孩子自由读，读准字音，读通古文。在此根底上进入其次步，试读指导。我先指名读，依据学生在朗读过程中的
12、问题相机指导。在此过程中，我预设了（课件出示）这四句是断句朗读的难点，一是由于这几个句子比拟长，二是由于这四句是学生理解的重点段落。为解决这一朗读重点，我采纳范读、师生合作读、齐读、分角色读等多种朗读形式进展朗读，到达把古文读通、读顺这一目的。 再读古文读明文意这则文言文的意思并不难懂，教学中可以让学生对比文后的几个解释，采纳自查自阅，小组争论的方式沟通对古文的理解，进而全班沟通。 在这一环节中，我预设了学生难理解的地方为“车盖”、“盘盂”，“车盖”、“盘盂”学生没见过，书上的解释很笼统，我利用多媒体展现“车盖”、“盘盂”，学生一看既明，图为文效劳，在熟悉物的同时学习比方句。而后，我又让学生带
13、上动作比划这两个物件进展比照朗读，调动多种感官，让孩子在看一看，比一比，读一读，动一动中轻松开心地理解古文意思。“沧沧凉凉”“如探汤”的感觉则让学生联系生活实际，说说早晨与中午的不同感觉，从中体会这两个句子的意思。 （四）三读古文，品“辩”品“决” 语文教学要让学生在关键的字、词、句、段处细细揣摩体会，引领学生从浅薄到深刻，从简洁到丰富。这篇课文中两小儿的“辩”与孔子的“决”言语简洁，透过这简洁的句子却有极大的琢磨、品尝、想象的空间，对悟理以 及培育学生的想象力量有极大的帮忙。为此，我把这两次对话与孔子的“不能决也”作为品尝的重点。一品小儿辩趣，二品孔子不能决也。叶圣陶先生说：“阅读阅读，总得
14、读，阅读力量不是讲出来的，而是读出来的。”我采纳反复吟诵、朗读的教学方法，对一品小儿辩趣进展了三个层次的品读。 品读对话解内容我先抛出话题：孔子东游时，他听到了什么？课件出示两次对话，这两次对话都以“一儿曰”为提示语，一些中下学生对这两次对话简单混淆，因此，依据因材施教的原则，我借助多媒体，用两个小儿人头区分出两小儿辩斗的语言，分成A、B两组朗读，再让学生默读。完成练习（课件出示）。现在的孩子能说会道，但急躁无急躁。而学习不仅需要乐学，更要静学。这一练习的设计旨在让学生沉下心来读书，让孩子在宁静的气氛中与文本沟通，透过文字弄懂隐蔽着的文意。 想象画面品辩趣古文简洁，但不具体，有些地方需要靠想象推想。这篇课文中两小儿辩斗是一个特别得意、好玩的画面，可是古文却用“一儿曰”概而说之。教学中，我用“想象画面品辩趣”的方法进展教学，我会这样入问：读着他们的对话，你的脑海中会想象出两个怎样的小儿，说说他们当时的动作表情？孩子想象画面后，设置情境，让学生进入角色，通过情景创设朗读，语言引领朗读，盘旋朗读，让孩子发挥想象，体会辩趣。如：师生合作，分角色分别重复朗读“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎”“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远着凉乎？”刚开头语气平缓，随着“此言
