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1、 高职商务英语教师队伍研究 本讨论从教师专业背景及教学状况、双师状况及教师企业实践、教师在岗培训、职业态度与职业期盼等方面动身对高职商务英语专业师资队伍状况进展了调查，并基于高职商务英语师资存在的问题，对以双师素养教师为核心的专业教师队伍建立提出了建议。 关键词 教师进展;商务英语;调查 师资队伍是高职院校办学的主要条件，是高职专业建立的核心力气，是保证高职人才培育质量的关键，“双师型”教师队伍建立是高职训练师资进展的特色和重点，高职商务英语专业也不例外。商务英语专业的设立是外语专业主动适应国家需求、效劳行业和社会经济进展的详细表达。商务英语专业特色鲜亮，人才培育具有国际化、复合型和应用性的特
2、点1，由于其学科的穿插特性使商务英语专业对专业教师的学养和素养有更高的要求。随着国家社会经济和行业的进展，商务英语师资队伍建立面临新的挑战2。 一、调查目的 师资队伍建立涉及团队每个教师的专业进展，wallace(1991)提出了教师专业进展模式:实践+反思=教师专业进展3。高职专业师资队伍建立过程中，教师假如能够适时地对比建立目标进展自我反思，将有效地促进专业进展。本次高职商务英语专业教师队伍现状调查实质上就是一次对当前专业师资队伍建立状况的一次自我反思。要找出下一阶段进展方向，首先要对专业教师队伍状况有客观深入的了解，对比当前专业进展所需师资条件，端详商英队伍建立存在的问题，寻求有效措施，
3、进而获得促进商务英语教师队伍内涵建立的方法和途径，满意专业建立和教师进展需要。 二、调查内容 本讨论在广东省内进展了商务英语教师队伍现状调查，调查对象来自广东省内13所高职院校。130名商务英语专业的专任教师承受了随机抽样调查，调查内容涉及教师专业背景、教学状况、双师状况、教师企业实践、教师在岗培训、职业态度与职业期盼等，本讨论对122份有效问卷进展统计的结果如下:(一)教师专业背景及教学状况。被调查教师均为本科以上学历，其中87%为讨论生以上学历;82%的教师拥有中级职称，副高职称以上占18%;89%教师的学历专业为英语语言文学，学历背景为商务英语的占5%，其余6%来自非语言类专业，依次为国
4、际贸易、治理学、经济学、金融学等。在商务英语专业整体教师队伍中，94%的教师讲授语言类课程，6%上中文类专业课。语言类课程包括根底英语课程，如综合英语、英语阅读、口语、英语根底写作等，以及专业英语课程，如Bec、函电、跨文化交际、跨境电商英语、会展英语、旅游英语等。九成以上的语言类课程教师同时担当根底英语课和专业英语课的教学。(二)双师状况及教师企业实践。拥有与本专业相关的技术职务或中级以上行业资格证书的教师占89%，他们所持的行业资格证书按比例凹凸依次为:跟单员证(24%)、中高级职业指导师证(23%)、剑桥商务英语级证(20%)、经济师证(10%)、国际商务师证(7%)、报关员证占(3%)
5、及导游证占(2%)。36%的专业教师完全没有企业经受，64%曾在企业任专兼职。在具有企业经受的教师中，19%有累计5年以上企业实践。近九成教师持有一个以上的专业岗位职业资格证，符合“双师”条件，拥有“双师”身份，然而只有六成多教师具有企业实践经受，这个差异值得关注。(三)教师在岗培训。87%被访教师平均一年参与一次以上业务培训，近两年没有承受过专业培训的占13%。从培训的内容看，52%是英语教学讨论类的，其中大学英语教学讨论培训占40%，商务英语教学类的占12%;其余属高职训练类培训。培训形式以国内高职院校14天的培训和校内0.51天的短训为主，分别占45%和39%，国内校际访问学习的占2%，
6、企业挂职熬炼占1%，13%的教师以自修形式进展自我培训。(四)职业态度与职业期盼。在各种影响教学效果的因素中，排前三位的依次是商务专业学问水平、相关企业实践阅历、商务英语语言技能，行业资格证被认为是对教学影响较小的因素。关于教师有待提高的领域，排第一位的是商务实践，其次是商务学问和商务英语技能。 三、调查结果分析 商务英语专业人才不但要具备中等以上程度的英语语言运用力量，还需要有广泛的商务根底学问技能，尤其是国际贸易方面的业务操作学问技能，并且具备在商务工作环境中用英语进展沟通沟通并解决问题的力量。对商务英语专业教师素养的要求应与社会对专业人才培育的需求相全都。比照商务英语人才培育的要求，现有
7、师资队伍仍需有不少完善与提升的空间。商务英语教师队伍中训练背景为英语语言文学专业的教师比重较大，他们普遍缺乏商务专业学问，尤其缺乏商务实践阅历。通过取得行业资格证书的方式获得双师资格的教师有相当比例，他们普遍缺乏足够的实践阅历支撑。商务英语教师要走专业化进展道路，还需要在商务专业学问和实践方面得到更多加强，推动专业教师双师素养提升将是将来商务英语师资建立的重点。教师较简单获得的培训是英语教学类和高职训练普识类培训，英语教学类的培训比拟侧重英语语言讨论和英语教学讨论，有助于教师教学方法和科研力量的提升，高职训练普识类培训则侧重普及高职训练意识和理念，二者对商务英语教师的职业进展均有助益，但对现时
8、商务英语教师急需的商务学问和实践方面的帮忙还很有限。调查显示大局部教师认同参与商务实践活动对教学效果有很大帮忙，从教师实质参与企业实践的数据来看，他们的想法与实际行动有肯定距离。访谈中了解到这现象背后的缘由在于学校还未能供应必要的鼓励机制，目前教师需要在完成教学的同时再进展企业实践，教师们普遍反映压力较大，从而影响教师参加的乐观性。 四、商务英语专业双师素养教师队伍的进展路径与措施 为改善当前商务英语教师的现状，建立真正具备双师素养的专业教师队伍，教师自身需不断更新学问应对社会对专业人才的新要求，实现专业进展目标的同时获得个人价值的提升，训练主管部门在机制、制度上应供应更多的支持和鼓舞。(一)
9、提升商务英语专业师资培训的专业化与针对性。近年来随着国家的产业升级，高等职业训练被置于前所未有的重要地位，高职院校师资培训的投入也大大增加，高职训练各类师资培训数不胜数，如信息化训练技术、翻转课堂教学法、微课慕课制作等，这类培训普适于高职各专业，但缺少专业针对性。外语类的高校师资培训数量不少，但大局部是面对广阔本科大学英语教师教学和科研力量提升的培训。对于为数不多的商务英语类培训，培训内容多以商务英语语言讨论为中心，在商务英语教师的商务学问技能补充方面赐予的帮忙缺乏。于高职商务英语教师而言，除了知晓通用的高职训练教学理念、把握现代信息化手段外，基于目前大局部在任教师的训练背景和学问构造，他们比
10、拟急需的是有针对性和专业化的商务学问类专业学习，商务实战培训以及教师企业实践。训练主管部门应将优质的商务类培训纳入高职商务英语教师的专业培训中，这是完善现任商务英语教师学问构造的一项切实有效的措施。此外，要加强双师素养，专任教师需要增加企业实践，相关制度上的鼓舞和保障措施需要准时跟进，如每五年赐予教师至少一个学期的时间进展全脱产顶岗学习，可选择专业对口的企业，如船务公司、外贸公司、跨境电商企业、会展公司、旅游公司等，专业教师可轮番前往。企业实践期间，学校应赐予保存教师原有的工资福利，削减教师的后顾之忧。(二)设立并完善商务英语专业师资职前培育和选拔体系。假如说在职培训是对现任商务英语教师固有学
11、问构造的补充和完善的话，良好健全的职前培训可以把专业师资的问题降到最低。这一方面，国外高等职业训练进展较完善的国家已经积存了比拟多的阅历，值得我们借鉴。德国的职业教师职前培育分为两个阶段，第一阶段是大学职业训练阶段，学生在大学四年学习把握专业理论功底和娴熟的专业技能，毕业时参与官方的第一次职业技术教师资格考试，考试通过并获得实习教师的身份后才有资格进展其次阶段的学习。实习教师经过两年的实习期，还须通过其次次职业技术教师资格考试，才能获得职业教师资格证书，取得在高职院校任职的资格4。德国设立了严谨的职教师资准入机制，从专业学问、专业技能和专业实践三方面对准教师进展系统培育，再经过两轮严格的考评，
12、过关后才有资格持证上岗。在入职前准教师受到的是以双师素养为重点的专业师资培育，职教资格证书的取得建立在双师素养的根底上。国外的职教培训阅历说明职前明确地以双师素养导向师资人才培育和选拔措施可大大减轻职后教师培训的压力，优化双师素养专业教师队伍，提高师资培育的工作效率。商务英语专业的特点是实践性较强，除了把握商英英语的学问与技能外，肯定时间的商务工作实践应当成为有志从事高职商务英语训练人士的必修课，这样才能确保准教师真正具备双师素养。另外，对于拥有非职教师范类训练背景，但有志从事高职训练的专业人士，主管部门应当为他们设立系统职前培训，包括高职训练政策、训练学、心理学以及至少一年的训练实习，最终通
13、过培训考试，才能准予高职专任教师资格。此外，为了提高师资队伍中双师素养人才的比例，高职院校聘请政策应当向有肯定工作阅历的企业人士倾斜，商务英语专业可定位大中型外贸公司、货代公司、涉外展会公司、外资企业，吸引他们当中的精英从业人员转投高职训练事业。(三)创立商务英语专业教师教学实践共同体。商务英语课程的内容是英语语言和商科学问技能的融合，课程内容中的两门学科相互渗透程度比其他专业明显。商务英语专业学科穿插性较强，同时，教师个体的专业提升和进展还需时间沉淀，面对这个问题，商务英语教师可凭借教学实践共同体的形式协同互助，实现学问技能互补，借助团队的力气更准时有效地实现商务英语教师队伍双师素养的进展目
14、标。教师实践共同体中的个体共享着共同确定的信念、实践，并追求同一项事业5。全部成员有共同的事业目标，协力推动商务英语专业的人才培育，同时，其中的每个个体也不断通过自我完善提升自身教学水平。其次，共同体的教师形成合作关系，教师合作是教师之间结成团队，通过共享阅历、供应反应、支持与帮助等形式改良教学、推动教师专业进展的过程6。他们共同参加课程教学，如跨境电商英语课由英语教师和电子商务专业教师共同担当，电子商务专业教师侧重业务系统的操作讲解，英语教师在此根底上，强化电商平台情境中的涉外沟通交际指导。跨境电商实践课程则由校内专任商务英语教师与电商企业兼职教师共同担当，二者在课程目标的指导下有合作也有分
15、工。再次，在共同体内部，成员之间相互信任和依靠，遇到教学问题可以内部寻求帮忙，如共享教学资源、沟通教学心得。针对高职训练实践性强的特点，共同体可以邀请企业人士参加，他们在工作岗位上的实践阅历是专任教师专业进展的珍贵资源，教师也可以通过产学研活动为企业供应各种形式的效劳，回馈企业，二者形成一种互助互惠的良性循环。 总之，成员间能者为师，互促学问更新。商务英语教学实践共同体可以避开单个教师学问构造的局限对教学的负面影响，有利于最大限度地善用现有师资资源。在与企业教师的互动中，校内专任教师也可以突破自身实践阅历的缺乏，实现师资力气的多方共赢。问卷调查提醒了商英教师队伍培育和进展现状中的问题和缺乏，但也为商务英语专业教师带来新的目标和动力，促使我们以“双师型”商英专业教师的进展和培育为抓手，以人为本，促进商务英语专业教师队伍的内涵建立，切实提高商英专业教师队伍整体专业素养，建立以双师素养教师队伍为核心的优质专业教师团队，在这个过程中，每个专业教师也获得自身的专业提升和可持续性进展。
