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1、现行语文教材的正确解读楚雄师院附中 王建华语文教材是一种静态的文选。中学语文教学是指在教师的指导下让学生感知、理解、评价、甚至形成自己的见解的过程，在这一过程中，教师、学生是主体，教材是观照客体，由于主体的差异性，教学的结果也就有差别，教师应发挥主导作用，引导学生正确地解读教材。 现行中学语文教学教材存在两个比较严重的问题。 一是教材编选政治化。现行中学语文教材的主题大多是爱国主义教育、社会主义制度、领导人物的政论、旧社会劳动者的艰辛、社会主义建设者的勤劳朴素，杂谈、随感等，选材范围比较狭窄，主题比较单一。整套教科书似乎很少关注现实生活中与学生切己有关的情感世界，诸如日常生活中普通人的欢乐、痛
2、苦、兴奋、惆怅、得意、沮丧，人与人之间的理解、同情，人对他人与社会的责任感、权利感及人道主义情怀，以及人在当今现实社会生活中对民主、法制的思考，对生命意义与价值的情感体验等。青年学生由于阅历浅，知识又有限，对文学作品所描绘的社会生活缺乏认识。二是教材分析的概念化。项链主人公路瓦栽夫人的形象意义是什么？很多教师认为是小说讽刺了小资产阶级的虚荣心。虚荣心本是人类的共性，不为哪一个阶级所独有。路瓦栽夫人的虚荣心已经超越了她所在的阶级，为什么偏要说成是小资产阶级的呢？如是，则路瓦栽夫人的诚实、坚韧又是哪一个阶级的呢？荷塘月色抒发的情感，也要被加上是大革命失败以后知识分子的苦闷。绿所表现的生命的活力也要
3、被分析为是对蓬勃开展的革命活动的赞美。中学语文教材理解刻板、教条、概念化。中学语文教学的现状必须改革。首先，必须改革的是教材，增加富有文学性、艺术性、人文性的内容；其次，教师要改变教学观念，提高对教材的分析理解能力。具体做法可以从以下七方面努力：一、 尊重教育对象，注重理解过程 教材是社会生活的反映，是作者创作的根据，具有现代教育思想的教师应该尊重学生，尊重学生对社会生活的理解，这实际上是对人的尊重。教师不能老是执着于自己的理解，或者绝对忠于教参资料的分析，而应该引导学生自己去分析、比较、鉴别，并在这一过程中提高学生的能力。二、培养语文能力，增强育人意识 教育的核心是育人。作为人文学科的语文科
4、教师，更应该注重人的培养，培养学生的人文精神和科学精神。应该说，语文教育与人的发展的关系最为密切。第一，语文教育的核心因素是语言，而语言是人交际的工具，思维的工具，生活的工具，也是人终身学习的工具。一句话，语言是人发展的工具。第二，语言不仅是人发展的工具，而且是人发展的本身。人之所以成为人，就因为它拥有了语言，“只有语言才能使人成为人的生灵。”离开了语言，就根本谈不上人的发展。爱因斯坦说：“要是没有语言，我们的智力就会同高等动物不相上下，头脑中保留的原始性和兽性就会达到难以想象的程度。”要让学生学会尊重科学理论，崇尚真理，不迷信、不盲从，会思想的人。三、更新教育观念，转变教学方法教师要有超前的
5、教育意识。既要从我国现实需要出发，更要考虑21世纪上半叶我国社会发展的需要，把教育目标确定在培养21世纪上半叶发展需要的高度上，以此来开展语文教育。要有“先天下之忧而忧”的精神，为国家为民族分忧，让受教育者走入未来的社会后成为社会主义优秀公民和合格接班人。教师要有全面的学生观。新世纪的语文教育，应该面向全体学生(而不是少数学生)，要以马克思主义关于人的全面发展的理论为指导，根据学生身心发展规律和教育规律，充分发挥每个学生的个性，让每个学生都得到较全面的发展。只有面向全体学生，才能把我国的人口压力转化为人才优势。教师要有全面的教育观。新世纪的语文教育，并不仅仅是听说读写四方面简单相加的智力教育，
6、它还要求我们的语文教育必须给每一个受教育者作为社会主义优秀公民和合格接班人所必需的全面的稳定的基本的深沉的语文品质和素养。这种语文品质和素养因为具有基础性、稳定性、深刻性、可发展性，所以它会伴随着每个受教育者的终身，让他们终身受益。四、建立科学体系，合理评价语文教学现代语文教育评价体系应有别于以往应试教育下的语文教育评价体系。1在观念上，评价已不是为了选择适合语文教育的学生，而是为了选择适合学生的语文教育。传统的应试教育评价体系处在中心地位的是教师，教师是绝对正确的；现代教育评价体系处在中心地位的则是学生。在传统评价中，语文考试分数高的就是好学生，及格的才是符合教育要求的，结果，好学生备受宠爱
7、，公开课上他们是基本听众，其他大多数学生则是常受冷落的“陪读生”。现代语文教育评价试图通过评价(考试不是唯一手段)回答下列问题；我的语文教学对哪些学生是合适的?应如何改进我的语文教学才能适合更多的学生，让更多的学生得到发展?现代语文教育评价中没有不能教会的学生，只有教师改进了教学就能学会的学生。2在功能上，传统语文教育评价只是选择和鉴定，考试之后排个队，画一个分数线，看看哪些是好学生，哪些是差学生。现代语文教育评价则还有导向、激励、反馈、调控等多方面的功能，通过评价了解学生的语文学习情况，并且根据学生的情况调整教育活动，在调整教育活动时还要考虑到学生的个别差异，对差生采取鼓励性措施，让他们体验
8、到成功，看到自己的进步，从而逐渐树立起信心，这样就可以使语文教育保底出优，形成良性循环。传统语文教育评价是温度计，只能测温，不能调温；现代语文教育评价则是空调器，既能测温，又能利用自身的反馈机制，将温度调节在良好的恒温状态下。五、引进人文因素，培养人文素质语文教育除了工具性的功能，还有人文性的功能。但传统语文教育大多只注重工具性的一面，没有将它与人文性、人的发展密切联系起来，学生的人文素养没有得到应有的培育。爱因斯坦曾说过：“用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。他必须获得对美和道德上的善鲜明的辨别力，否则，他连同他的专业就更像一只受过
9、很好训练的狗，而不像一个和谐发展的人。”国外许多教育研究表明，优秀人才的出现，不仅取决于丰富的知识，更取决于良好的个性、情感、意志和美德。近年来，西方科技的发展与人的发展并没有完全成正比，于是教育家提出了一个口号：警惕社会非人化。他们呼吁，要从偏重智能发展转向人的全面发展，加强人文教育，提高学生的人文素养。语文教育在塑造健全人格方面有着得天独厚的优势，在新世纪里，语文教育应当充分发挥这一优势，担当起人文教育的大任，打好“终身精神发展”的底子。巴金说：“我们有一个非常丰富的文学宝库，那就是多少代作家留下的杰作。它们教育我们，鼓励我们文学的目的就是要人变得更(美)好。”六、循序渐进，尊重认识规律提
10、供给学生的阅读材料(包括教科书、课外读物)一定要注重科学性，语言教育和思想教育两方面都要符合学生的认知发展规律，体现能级递进的特点。就语言来说，青少年的阅读认知规律是：46岁，绘画期；68岁，传说期；810岁，童话斯；1015岁，故事期；1517，纯文学期；17岁以后，评论文期。就思想来说，不同时期也有不同的认知特点。目前，语文教育随意性较强，科学性较差，不完全符合学生认知发展规律。以教科书的思想教育为例，初中语文第一册中，有一篇安徒生的童话皇帝的新装，其中的一道思考题是这样设计的：“这个童话撕掉了封建统治者貌似神圣的外衣，揭露了他们的本相，说说他们是一伙什么样的人?作者对封建统治者的态度是怎
11、样的?”与之配套的教参编得更玄乎：“童话以讽笑之鞭无情地挞伐了腐朽的封建王朝，无情地挞伐了至高无上的皇帝和一群道貌岸然的大臣，褫除他们身上的华衣，把他们的愚蠢、卑鄙、虚伪和为了保持权力不惜自欺欺人等罪行，掏出来示众。”给十三四岁的初一学生讲这些，是完全脱离他们的认知水平的，他们能理解和接受的只是实事求是、不爱慕虚荣。教科书的语言教育也存在同样的问题。新世纪的语文教育，应注重科学性，符合学生的认知发展规律，使人得到自然和谐的发展。七、学以至用，鼓励创新语文教育应该是浪漫而富有创造性的，特别是文学欣赏教育。要鼓励学生在原作的基础上进一步拓展延伸，不受作者的束缚，不受既定结论的影响，在文学欣赏中发挥自己的个性和创造性。对于学生灵机一动的想法，教师不要不屑一顾；对于出乎意料的见解，教师不要轻易否定，要引导他们把各种思想都轻松自然地表达出来。文学教育就是要解放人，解放人的思想和智慧，让学生的表现力、想象力和创造力都尽情的释放出来。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，文学欣赏是多元的、多解的，绝不能受“标准化”答案的束缚，允许有丰富多彩的答案。当前，教育领域的改革正在深入进行，教材如何改革？语文教学如何处理？是其中的一个重要内容，值得广大语文教师探素研究。第3页
