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1、扁鹊见蔡桓公教案 濮阳市第四中学 李振宇 文本解读成语“讳疾忌医”出自于本课这则故事，这则故事是用文言文写的,学生要多朗读几遍.古书不厌百回读书读百遍,其义自见.通过多种形式的诵读，学生与文本亲密接触，走进文本，走进人物的思想感情世界里去，加深了对文章内容的领悟。 初中生学习文言文仍应以正确理解文意、句意，积累文言词语为重点。但假如还是以传统的教师串讲为主，学生就会丧失学习的主动性，效果未必佳。不如放手让学生自己去发现问题，解决问题，既调动了他们的积极性，又培养了合作探究的精神，促进学生的整体提高。 教学设想: 1、教育家杜威提出的“在做中学”的观点。 2、语文课程标准所积极倡导的自主、合作、
2、探究的学习方式。 教学思路： 本课教学时，教学过程拟采用“主体参与式”语文活动设计。开展4个活动“我会读”；“我会译”；“我会析” ；“我会背”；“我会做”。旨在培养学生收集信息、整理信息的能力；锻炼口头表达；学会熟练诵读文言文；积累文言实词，理解故事大意，在理解全文的基础上能当堂成诵。学习目标： 1、掌握常用实词的读音和意义，积累文言词语。 2、多角度发掘寓言文本的寓意，进行个性化解读。 3、在理解全文的基础上背诵课文。 教学过程： 一、导入新课人们常用“赛华佗”“赛扁鹊”来称赞高明的医生。华佗是东汉末期人，曾给曹操看过病，后借故辞去，累召不还遂被害，扁鹊，原是黄帝时的一位名医危，但只是传说
3、而已。事迹无可考，后来就成春番秋末期名医秦越人的代称；秦越人后来到了秦国，秦太医令嫉妒他的才能派人将他刺死。（以典故作为开场白，容易激活兴奋点，凝聚学生注意力。在学习者情绪高涨之际、注意力集中之时，及时抛出学习任务，明确要求，可收到意想不到的效果。）二、活动二：“我会读” 1、小组合作，初读课文，并借助注释和工具书标注“腠、桓、还、汤熨、齐、遂”等字音。 2、学生听教师范读，进一步纠正字音，体会朗读节奏及语气。 3、各小组自由采用多种形式反复朗读课文，如齐读、指名读、分角色读、男女生配合读、小组之间赛读等等。读完后展开自评与互评。 三、活动三：“我会译” 1先借助课下注释自主译文，疑问在课本上
4、标明。2小组内交流疑问与困惑，小组的困惑记录下来全班交流。3班内交流小组困惑。4开展集体评议，生生、师生交流，共同困惑可以启动二次互动，总结。 （初中生学习文言文仍应以正确理解文意、句意，积累文言词语为重点。但假如还是以传统的教师串讲为主，学生就会丧失学习的主动性，效果未必佳。不如放手让学生自己去发现问题，解决问题，既调动了他们的积极性，又培养了合作探究的精神，促进学生的整体提高。） 四、活动四：“我会析” 1教师发放学习资料（一）如下： 论题一：本文是如何记叙扁鹊和蔡桓公见面的情形？填写下表： 见面次数及时间 扁鹊 病情 治疗方案蔡桓公 第一次 在腠理 将恐深（汤熨）无疾 第二次（居十日）
5、在肌肤 将益深(针石)不应不悦 第三次（居十日）在肠胃 将益深(火齐)不应又不悦 第四次（居五日）望而还走(在骨髓)无奈何也 遂死 论题二：扁鹊在第四次见到桓侯时，为什么“还走”？最后，扁鹊为什么要离开蔡国，逃到秦国去？ 论题三：以头脑风暴的形式说说扁鹊和蔡桓公各自的性格特征。 论题四：蔡桓公的病开始并不严重，为什么后来会变得无法医治？从中你得到了怎样的启示？ 2小组合作讨论，将讨论结果写在材料上。 3各小组代表宣读讨论结果，集体评议总结。 答案参考如下：论题一答案略。论题二：扁鹊“还走”是因为桓侯的病由轻而重，终至不可救药。扁鹊逃到秦国去是为了避免惨遭迫害，这体现了他的机警果断，也从侧面反映
6、出蔡桓公为人的蛮横与残暴。论题三：扁鹊医术高超，尽职尽责，机警果断；蔡桓公刚愎自用，讳疾忌医，蛮横残暴。论题三：启示如有病须早治，切勿讳疾忌医；对待缺点错误，应该防微杜渐；不可主观猜忌，切勿拒绝忠告；要避免祸患，必须见微知著，及早加以提防等等。 4.教师归纳:本课要掌握的主要内容可以用几个数字来代替. 35-桓公由病到死共35天.(或者故事持续的天数) 5-故事发生的五个场景. 4-桓公病情加重的四个过程. 3-扁鹊提出了三种治疗方法. 2-故事中的两个主要人物. 1-故事只有一种结局 六、活动五：“我会背” 1准备：各小组同学以自己喜欢的方式诵读课文。 2各组开展背诵比赛。 3集体评议，对背得又快又好的小组予以表彰。 七、活动六：“我会写” 1、这是一个悲剧故事,根据扁鹊的性格特点发挥想象.为他写一个圆满的大结局. 2.写一篇读后感，200字以内，要求联系实际。板书设计： （开端）第一次进见病在腠理 （发展）二次进见病在肌肤 （发展）第三次进见病在肠胃可治 （高潮）第四次进见病在骨髓不可治 （结局）扁鹊逃秦体痛逐死
