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1、1高等教育的概念。答：高等教育是在完全的中等教育基础上进行的，培养学术性或职业性的各类高级专门人才的专业教育。2高等教育学的概念。答：高等教育学是一门以高等教育的特殊本质、运行形态和发展基本规律为研究对象的具有综合性、理论性和应用性的教育科学。3西方古代“高等教育”有何特点？答： 随着经济、政治、文化中心的转移，“高等教育”中心也处在变动之中。 具有“官办”、“私办”或“官私合办”多种形式，但以官方的资助和兴办为主。 教育内容比较全面，比较注重道德和伦理教育。 教育的方式方法比较灵活，交流、启发、论辩是常用的方法。 学术研究和教学育才结合得比较紧密。4高等教育学的研究对象是什么？答：高等教育学
2、的研究对象是高等教育的特殊本质、运行形态及其基本发展规律。高等教育的本质是：人类社会有目的、有计划地培养高级专门人才的教育活动，教育对象是完成完全中等教育后的人。按照高等教育自身的运行形态，可将其分为高等教育活动、高等教育事业和高等教育思想。高等教育活动是一种实践形态，指的是包括高校和研究机构的教育活动；高等教育事业是一种制度形态，与社会其他事业相区别；高等教育思想是高等教育的观念形态，它是对高教活动、高教事业的反映，并对其发挥反作用。高等教育的实践形态、制度形态、观念形态，三者相互影响、相互制约、相互作用。高等教育规律是高等教育发展过程内在的本质的必然联系。基本规律有：高等教育必须适应和促进
3、社会发展的规律；高等教育必须适应大学生身心发展的特征和促进大学生德智体美等方面的全面发展规律；高等教育系统要素协调发展规律。5高等教育结构的概念。答：高等教育结构，指高等教育内部各要素之间的构成状态和比例关系。高等教育结构主要包括：体制结构、形式结构、层次结构、科类结构、能级结构、地区结构等。高等教育的体制结构，是指按高等学校的办学主体和行政管理的隶属关系而确立的结构。高等教育的形式结构，是指不同的办学形式及其比例关系，即一般高等教育与其他各种类型高等教育之间的比例，又称类型结构。高等教育的层次结构，指高等教育各层次之间的构成状态和比例关系，属于一种纵向结构。高等教育的科类结构，即不同学科领域
4、的构成状态。高等教育的能级结构，主要指具有不同办学条件、办学要求和培养目标的高等学校间的比例关系。高等教育的地区结构，指高等学校的地区分布，即它们的数量、类型在不同地区分布的比例，或称区域结构。5高等教育的个体功能是什么?答： 促进个人掌握知识和发展能力。 促进个人提高文明素养。 促进个人改变社会地位。6高等教育的经济功能是什么?答： 高等教育负担着劳动力再生产的任务，为生产发展提供专门人才的支持。 高等教育是科学技术再生产的手段和途径。 高等教育促进经济结构的调整和完善。7高等教育的文化功能是什么?答： 高等教育具有选择、传递、保存文化的功能。 高等教育具有创新和发展文化的功能。8. “威斯
5、康星思想”主要是什么？答：威斯康星思想明确地把服务社会作为大学的重要职能，提出大学的基本任务是： 把学生培养成有知识、会工作的公民； 进行科学研究，发展创造新文化、新知识； 传播知识给广大民众，使之能用这些知识解决经济、生产、社会、政治及生活方面的问题。大学为社会服务的基本途径包括： 传播知识、推广技术、提供信息。 专家服务。8. 如何理解高校的国际合作职能？答：大学被赋予四种社会职能： 培养学生从事研究和教学工作； 提供适合于经济生活和社会生活需要的高度专业化的培训； 向全民开放，以满足广义的终身教育各个方面的需要； 国际合作。高等学校培养人才、发展科学、服务社会、国际合作的四项职能，是相互
6、联系、相互渗透的，共同构成了现代高校的职能体系。国际合作是高校在新的历史条件下出现的崭新职能。在高等教育职能中开发并强化国际合作职能，是时代对高等教育提出的要求。这种新的职能是在信息全球化的背景下充分利用市场杠杆的作用，打破高校历史上形成的相对封闭性，将高等教育的教学、科研、服务三大职能在国际合作的现实导向下进行全面的协调和有机的重组。9试述现代高校的职能体系。答：人们常用“培养人才、发展科学、为社会服务”的三大职能来概括高等学校的职能。中世纪大学产生之后到19世纪初，大学一直承担着培养人才这一职能。1810年，洪堡以新人文主义思想为指导建立了柏林大学，把培养学者和发展学术看成自身的目的，从而
7、确立了大学发展科学的职能。德国大学的改革不仅影响了其他欧洲国家大学的发展，也波及了大洋彼岸的美国大学。但美国并没有照搬德国大学的传统，德国大学强调科学研究，其特点是只注重研究理论不注重实际，把纯学术研究看得至高无上。德国大学的这种传统与美国的实用主义精神是格格不入的。因此，美国大学在营造德国大学式的学术研究氛围的同时，也将美国人的“求实精神”注入了大学的办学思想与办学实践之中，形成了美国大学的独特风格，并引发了高等学校的第三职能的发展。1996年由雅克德洛尔任主席的国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告教育财富蕴藏其中明确提出第四项职能即国际合作职能。高等学校的职能定位： 培养专门
8、人才培养专门人才是大学产生之日起就具有的功能，无论高校如何发展，这一职能是永恒的，但培养专门人才职能的内涵是发展变化的。 发展科学发展科学的职能体现在大学的科学研究活动中。大学开展科学研究活动，既是培养科学人才不可缺少的途径，也是科技、经济发展的客观要求。 社会服务培养人才、发展科学，从广义上讲，都是为社会服务。但高等学校还通过其他形式为社会提供直接的服务。 国际合作将其作为第四职能提出，既是21世纪社会经济、科技和文化发展对高等学校提出的要求，也是大学在世界各国经济和科技日趋国际化的历史潮流中应当和能够扮演的角色。10教育方针的概念。答：教育方针是国家在一定的历史时期，根据社会发展的需要，通
9、过一定的立法程序为教育事业确立的总的工作方向和奋斗目标；它是教育政策的总概括，是一切教育工作应遵循的基本方针；其内容包括教育指导思想，教育目的以及实现教育目的的基本途径。11高等教育的目的是什么？答：高等教育的目的是教育目的在高等教育阶段的具体落实，它集中反映了一定历史时期社会政治、经济、文化发展对高等教育的要求。由于高等教育是在完全中等教育基础上的专业教育，所以高等教育的目的，就是指按一定社会的要求把接受过完全中等教育的人培养成为一定社会所需要的高级专门人才。中华人民共和国高等教育法对我国高等教育目的作了如下规定：“高等教育必须贯彻国家的教育方针，为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，
10、使受教育者成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”12高等教育培养目标。答：高等教育培养目标是社会对高等教育培养的人总的质量标准和规格要求。相对于教育目的来说，它是高等教育层次的特殊目标；而相对于各级各类高等学校来说，则是共同的总目标。 高等教育培养目标的一般规定性具有： 时代性； 全面性； 层次性。13. 英才教育与大众教育的区别。答：英才教育和大众教育不完全属于高等教育目的的问题，它是指高等教育的不同发展阶段，但与高等教育的目的直接关联。因为这两者的主要区别是在受教育者的宽窄上，而受教育者面的宽窄直接表现为多少人能受到高等教育，哪些人能受到高等教育，最终决定这些人在社
11、会中的发展方向、所处地位及作用的发挥，这就必然涉及高等教育的目的。英才教育：高等教育入学人数低于适龄人口的15%时，属英才高等阶段。英才教育的目的在与培养治国的精英，大学实际变成为统治阶级服务的机构。英才教育论认为，高等教育应该把培养精英人才作为自己的追求目标。所谓精英人才，就是那些具有突出的智力水平和道德修养，能够在政治、军事、经济、文化等某个方面或多个方面作出接触的创造性贡献的人。大众教育：入学人数在适龄人口的15%50%之间，属大众教育阶段。大众教育的目的除了培养未来的国家管理者外，主要培养国家所需的各行各业的建设者。大众教育论认为，高等教育的目的除了培养未来的国家管理者之外，主要培养社
12、会发展所需的各行各业的人才。14. 如何认识实现高等教育目的基本途径？答：实现高等教育目的基本途径就是能使高等教育目的得以实现的具体的实施方式,即教学工作、科学研究训练和社会实践活动。 教学工作是实施德、智、体、美诸育德基本途径。 科研包括两个方面，一是教学研究，它的直接目的是提高教学水平和质量，最终目的是提高教育教学的效率。二是学科领域的理论研究，其直接目的是深化本学科的学术、理论。 社会实践不仅对学术巩固和加深理论知识，学会运用所学知识解决实际问题，培养实践工作能力和专业技能有重要作用，而且是学生了解社会、了解国情，增强群众观点、劳动观点和社会主义事业心、责任感，提高思想政治觉悟的重要途径
13、。 这三个方面的内容既相互区别又相互联系。从区别看，三者的着力点和具体方法不同。教学工作的着力点主要在于掌握历史积淀的人类知识，其间虽然也有探索性，也强调创造性地学习，但主要还是“传道、授业、解惑”。科学研究训练的着力点主要在于培养学生主动探寻知识的能力，其间虽然也有教与学的成分，但主要还是培养科研能力。社会实践的着力点主要在于使学生了解社会、提高素质、学会处理各种社会关系，其间虽然也有现有知识的教与学，也有能力的培养和训练，但主要还是从根本上提高学生的综合素质。与其相适应，三者的教育方法也有区别。三种实施途径是相互渗透、相互支持、相互促进的。15谈谈你对高等教育“社会本位论”和“个人本位论”
14、的认识。答：社会本位价值观是指那些从社会发展需要出发设计教育目的的观点，即认为高等教育的目的在于培养为社会或国家服务的人才。个人本位价值观是指那些从个人需要、个体发展出发设计教育目的的观点，即认为高等教育的目的在于使受教育者的个性、才能获得自然发展，教育要为人本身的生活需要服务。以上两种高教目的观既有合理之处，也各有其局限性。社会本位观肯定高等教育的价值首先在于促进国家与社会的发展，强调培养出来的人才要把服务于社会放在首位，这对于高等教育走出“象牙塔”，密切与社会的联系，发挥高校的功能起着积极的推动作用。另一方面，绝对的社会本位观也给高等教育带来一些问题。于此相反，个体本位观确认个人价值高于社
15、会价值，提出了尊重人性、以人为本的自由发展思想，丰富了人对个体潜能及其价值的认识，突出了个体创造力对社会发展的价值，弥补了社会本位观的某些不足。另一方面，由于它没有揭示出真实存在的个人与社会的多种关系，把社会视作个体的简单集合，过分强调个体本位观也会导致高等教育的某些弊端。社会本位观与个人本位观长期相辅相成，并在教育实践中交替占据主导地位，背后有着深刻的时代背景。根据社会本位观、个人本位观的基本观点、价值及发展的历史经验，当前，我们在高教目的观选择上，应寻求与中国历史与现实社会相适合的整合思路。16论述通才教育论和专才教育论的内涵及两种教育的现实选择。答：通才，通常指学识广博，具有多种才能的人。通才教育是以培养通才为目的的教育，又称通识教育或博雅教育。通才教育注重理智的培养和情感的陶冶。其主张：第一，知识的基础性和经典型。第二，内容的综合性和广泛性。第三，教育形式的多样性和灵活性。 专才，即专门人才，从高等教育来说，是指在某一学科领域有很深造诣、有特殊技能的人才。专才教育是以培养专才为目的的教育。专才教育注重学问的专深、技能的专精。其主张：第一，人才主要是通过专业进行培养，培养的人才短期内具有不可替代性。第二，教学内容与社会
