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1、 小学语文三年级上学期说课稿：小蝴蝶花一、 教材分析： 小蝴蝶花是“二期课改”第五册中的一篇教材，是一篇童话故事，讲得是小蝴蝶花经受了从傲慢到自馁的感情变化，最终找到了心理平衡，能正确地对待自己了。故事主要是通过小蝴蝶花的心理变化绽开情节、推动故事的进展，构造相当清晰、完整。生动、细腻的心理描写使小蝴蝶花的形象更加鲜亮突出。 本学期从这一课开头有意识地进展“学会提问”的练习，重在增加学生问题意识，初步培育提问习惯，知道阅读课文要边读边思索。 二、教学对象分析： 我班的学生活泼开朗，尤其是局部学生喜爱看课外书籍，乐于了解课文之外的有关学问，而且在课堂的教学活动中，他们也能将所学所知运用到课堂中来
2、。其次在2年的小班化教学的实践过程中，同学们也能够发挥小组学习的优势，在组长的带着下乐观投入到教学活动中。但是其中也不乏有个别学生胆小、学习的主动性不够等现象。 三、教学目标： 学问与力量： 1.学会本课中的八个生字和词语。 2.能理解“万紫千红”“自馁”等词的意思。 3.能正确、流利地朗读课文。 4.学会读句子，抓住关键词语，提出问题，并尝试着解决问题。 5.能体会小蝴蝶花心情变化和心情变化的缘由。 6.体会“有了自知之明，才能做到既不以自己的特长而傲慢，又不由于自己的 短处而失去自信”的道理。 (1) 难生能对小蝴蝶花说出自己的感想。 (2)学有余力的学生能结合自己谈谈感受。 注：重点、难
3、点： 1.学生能体会到小蝴蝶花情感变化过程和心情变化的缘由。 2.能学会读句子，抓住关键词语，提出问题。 3.能体会“有了自知之明，才能做到既不以自己的特长而傲慢，又不由于自己 的短处而失去自信”的道理。 过程与方法： 1.通过自学，学生能把握八个生字和词语。 2.通过多种形式的朗读训练，让学生能正确、流利地朗读课文，在读中发觉，在读中感知，在读中想象。 3.创设情境引导学生理解“万紫千红”、“自馁”的意思。 4.通过小组合作学习，用“读一读、划一划、想一想、说一说”的学习方法，帮忙学生理解小蝴蝶花由快乐、傲慢、到自馁、最终渐渐安静的情感变化过程及情感变化的缘由。 5.在课文的品读过程中，让学
4、生学会读句子，抓住关键词语，提出问题。 6.通过全文的学习，在理解课文的根底上，学生能体会“有了自知之明，才能做到既不以自己的特长而傲慢，又不由于自己的短处而失去自信”的道理。 情感、态度与价值观： 1.通过对科文中小蝴蝶花心情变化及心情变化缘由的理解，让学生能体会“有了自知之明，才能做到既不以自己的特长而傲慢，又不由于自己的短处而失去自信”的道理。 2.在学习过程中通过合作学习、自主学习培育学生自主探究和团队协作的精神。 四、教学策略及教法设计： 新课程标准这样定义语文的课程性质：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部。工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。”因此，作为教师
5、，我们应当“重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，同时也应敬重学生在学习过程中的独特体验。” 由此看来，我们的教学必需表达人文精神，即：关注人的价值、张扬人的共性、提升人的精神，这样，才能真正激活语文课堂教学。训练要站在高处，以人生目的、人生抱负、人生意义为核心，延长到学问、道德、审美各个方面，“唤醒”人格，努力使学生“独立的人”趋向完善。 1、创设情境，激发兴趣。 苏霍姆林斯基说过：“要能吸引住儿童的留意力，只有一条途径，这就是要形成、确立并且保持儿童的这样一种内在状态即心情高涨、智力兴奋的状态，使儿童体验到自己在追求真理、进展脑力活动的骄傲感。” 在语文教学过程中，创设情境是教师
6、重要的任务之一。教师要抓住时机，创设有利于学生主动学习，主动进展的一切外部条件，使学生身临其境，激发他们学习语文的兴趣，调动他们一切感官去感知和理解信息，引导学生运用已知去汲取、同化信息，构建崭新的认知构造，启发学生主动参加到信息的输出、传递活动中，把学习语文过程真正变为促使学生主动进展的过程。因此，我在课之初，就利用小蝴蝶花的图片，让学生来感受，这是激发思维与口语表达的环境条件和动力源。 2.以读为主、读中感悟。 叶圣陶先生说过：“大凡读一篇文章，摸清思路是最重要的，按的思路去理解，理解才透彻。”因此，学习一篇文章，首要的任务是让学生自由地读，整体感悟文章的线索，领悟的情感。读是学习语文的一
7、扇窗口，可以收到“不待讲解、自知其义”的效果。文章的思想感情渗透在字里行间之中，让学生真正理解，系统领悟，真正有所感悟的重点是通过精读课文。此时的语段品读要留给学生充分的读书时间，独立思索，让学生自己亲近课文，和对话。让学生在读书中生疑在读书中求解，在读书中品尝，在读书中生情，进而形成了独特的感受，受到情感的熏陶。因此我在教学中让学生通过各种方法进展读的练习。读是实践，又是训练;既有感悟，又有熏陶;既有理解，又有体验，好书不读不知其妙，读是学习语文的根本方法，是阅读教学的主旋律。 3.抓住关键，学会质疑。 爱因斯坦说：“提出一个问题比解答一个问题更重要。”科学家的创造制造都是从问题开头。“学起
8、于思，思源于疑”，任何思都是从疑开头的，疑问是获得学问的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。 阅读中的质疑过程，实际上就是一个思维过程。因此，提高学生的思维水平对于培育学生的质疑力量特别重要。美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的准则就是让学生自己提问题。”学生能自己质疑提问，说明学生进入了自主学习状态。为了使学生能够提出高质量的问题，我在课堂中让学生抓住关键词语进展提问，让学生学着提出高质量的问题，培育独立思索、商讨问题、解决实际问题的力量，从而发挥学生的主体作用，进展学生的质疑力量。 4.授予方法，触类旁通。 学生发觉、质疑思辨是提高学生思维力量，培育自
9、主学习和创新力量的重要途径，但学生受学问局限，不知道如何发觉，怎样质疑。为了避开学生提出的问题偏离主题，教师应为学生教导发觉的途径，教给质疑的方法。培育学生“举一反三，触类旁通”的力量。教师之教，在于教授其学习方法，学生之学，亦在于学会学习方法。教方法，是向学生传授领悟学问的学习方法、稳固学问的记忆方法和运用学问的操作方法。方法是解决问题的门路和程序。大胆地把文章放给学生，采纳以自主学习为主的学习方法。首先学生自主初读文章，接着引导学生依据学习目标进展自主地深入学习文章，教师供应学习小目标，是为学生在选择学习方法、时间的调控等方面充分自主的根底上，供应了学习导向，保证了在有限的课堂时间里提高学
10、习效率。教学中，我带着着学生进展了第一、二节的学习，并在学习中逐一提醒了学习方法，接着对学习方法进展小结，最终大胆地将课文教给学生，让学生依据我所给的提示，自主学习。学生在课堂中自主性得到了充分的发挥，在学生自主完成学习后，这样能让他们在学习课文的同时，也学会了学习的方法。课文中的结尾是言虽尽而意无穷，留给学生无限宽广的空间去遐想。这些艺术的空白为学生的想像，创新供应了宽阔的舞台。只要我们稍加启发、引导，就能开启学生思维的闸门，把学生引进思维的王国。文章出于表达的需要常留有“空白”，在阅读教学中，我利用“空白”，让学生凭借语境绽开想像，进展补充，以进展学生的想像力量。让他们结合自己的生活实践谈
11、谈体会。 5.立足板书，升华情感。 板书是教学方案的浓缩，同时也是课文整体内容、文章意旨的浓缩。恰当地展现与利用板书，对培育整体把握力量非常有用。从突出全篇内容动身，把握整体构造，把各局部重点内容进展点睛式的板书，既利于学生把握各局部内容的整体，又利于学生从整体上把握全文。这堂课的板书设计，既概括了本课的主要内容，又表达了小蝴蝶花心理变化过程，条理清楚，便于加深印象，点明文章的主旨。 语文阅读教学的过程贯注着人文精神，语文阅读教学的过程实际上是学生、教师与作品在人文意义上的对话，教师只是“导演”，他要使三者的感情相互沟通、碰撞、激发，从而共同制造出一个奇妙的境地语文阅读教学的境地使学生的心灵得到一种潜移默化的影响。
