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1、宝葫芦的秘密（节选）教学设计教学目标：1.自主学习字词，会认“妖、矩”等8个字，会写“介、 绍”等15个生字，理解字义，识记字形。正确读写“介绍、 神仙、妖怪、规矩”等词语。2初步了解、认识童话，感受童话的奇妙。3.展开想象，根据已有内容创编童话故事。教学过程：第一课时一、课题入手，认识童话1 .今天，我们一起来学习第八单元一童话单元的第一篇 课文宝葫芦的秘密（节选）。（板书课题）看着这个课题， 你可以推测出哪些信息呢？预设：从课题中的“秘密”看出这个故事很吸引人，情节应该 很曲折。这篇课文只是这个故事中的一局部。从“宝葫芦”可以猜出这是一篇童话故事。2 .你对童话的了解有哪些呢？预设：童话里
2、面的故事都很奇妙。童话故事中的很多事情都是 现实生活中没有的，是虚构的。（设计意图：通过看课题进行预测，既是对我们曾经学过的阅读方 法的应用，也可以激发学生的阅读兴趣。学生之前已经接触过童话, 现在让他们回顾对童话的了解，也是对本篇课文的一个提前认知。）.再读课题。二、初读课文，解决字词.检查预习情况。预习做到四个一：读一读，标一标，圈一圈，问一问。1 .根据预习反应，师做指导。（1）字音要读准。讲解多音 字“冲”：“矩，撵，拽”，读音是难点，易出错，师作重点指导。（2）识字有方法。小组交流，师做补充。追根溯源。课件演示“拽”字演变过程。“拽”是一个 会意字，古时候是这样写的：，左边是个手，表
3、示拽是手的动 作，右边表示拖、拉、牵的意思。所以，拽的意思就是用手 拉。形近字比一比：葵-蔡。书写重点。“乖、瘦”两个是易错字。书写时引导学生观察每个字 的结构、笔画的长短、在田字格中的位置。（设计意图：四年级的学生对字词已有一定的自学能力，不必面面俱到，可适当放手让学生自主学习，逐步养成独立学习的习惯，对于 学生的易错点教师要适时发力，重点讲解。）三、理清结构，概括内容1 .学生默读课文，思考:文章的主人公是谁？主要讲了关 于他的哪些事情?试着给文章分一分段。学生以小组为单位交流自己的意见，师巡视指导。2 .小组汇报交流学习成果。预设：第一局部（14自然段）：讲宝葫芦的主人王葆介绍自己。第二
4、局部（518自然段）：奶奶从小给“我”讲了许多宝 葫芦的故事。第三局部（1921自然段）：“我”非常想得到一个宝葫 芦的原因。3 .概括主要内容找方法。（1）学生尝试独立概括，同桌提供。（2）出示刚才的意义段的划分引导学生发现，把每局部 的内容连接起来，再用上恰当的关联词就可以准确地概括文 章的主要内容了。（设计意图：概括主要内容对于四年级的学生来说仍然有一定的 困难，尤其是这种通篇讲了多件事的文章，学生容易讲得啰嗦，教师应 教给学生具体方法，用关联词连接意义段的内容就是文章的主要内容, 这是学生容易掌握的方法。）四、再读文本，初探奇妙1童话故事在不同的国家有不同的叫法，有的把它叫作 “奇异故
5、事”，有的叫作“幻想故事”我们可以从这些名称 里面找到一些关键词-“奇异” “幻想”，这就是童话故事 所具有的特征。我们现在就来读一读，找一找，看看哪些地 方能让你感觉奇妙呢。2 .生细读勾画，汇报，朗读。师相机出示相应语句：预设：张三想：“我要吃水蜜桃。”立刻就有一盘水蜜桃。李四希 望有一条大花狗，马上就冒出那么一条冲着他摇尾巴，舔他的手。读句子，抓住关键词“立刻”“马上”读出奇妙的感觉。3 .这神奇的宝葫芦是从哪儿来的呢？学生找一找，读一 读。张三劈面撞见了一位神仙，得了一个宝葫芦。李四出去远足旅行，一游游到了龙宫，得到了 一个宝葫芦。王五因为是个好孩子，肯让奶奶给他换衣服，得到了 一个宝
6、葫芦。赵六掘地掘出来个宝葫芦。这些人得到宝葫芦的方式也够神奇的。4 .课文中这些故事最后都有一个美好的结局，是什么 呢？出示：一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。这宝葫芦有什么特点？板书：神奇。5 .课文里这些故事都是不完整的，选其中一个给同桌讲 一讲，按照“宝葫芦从哪儿来一奇妙的事情发生了一美好的 结局”这样的结构，还可以适当添加一些想象，把故事讲得 更加具体，更吸引人。第二课时一、疑问导入，思辨入课1 .这篇课文跟你以前读过的童话故事有什么不一样呢？ 预设：在主人公王葆身上并没有发生什么奇妙的事情，他讲的 那些事情我们生活当中每个人都可能经历，感觉有点不太像 童话。2 .上一节
7、课所读到的“奇妙”都是在奶奶故事里面出现 的，并没有在主人公王葆身上真正发生。这篇文章是不是童 话呢？(1)再读课文,小组讨论思辨：这是一篇童话吗？为什么？(2)师小结：这是一篇童话，只不过是一篇节选，只是故 事的开端，用王葆和奶奶的真实故事来拉开这个童话故事的 序幕。(设计意图：此处引导学生发现这篇文章只是宝葫芦的秘密这 本书的节选，只是这本书的开头，一个引子，用奶奶讲故事的方式引 出宝葫芦，这样的开篇给宝葫芦的出场做了铺垫，这样，幻想与现实结 合得天衣无缝，融为一体，一气呵成，真假难分，这就是优秀作品的魅 力。)二、细读选文，感受奇妙这不仅是一篇童话，而且是一篇优秀的童话，作者用王葆和奶奶
8、的故事引入，让我们感觉到真实。在主人公王葆的 身上会发生哪些奇妙的事情呢？1 .将宝葫芦的秘密选文钓鱼贴标签发给学 生。钓鱼：我忽然听见泼刺一声，是我那个小铁桶里发出来的。我赶紧跑去 一看- 一桶鱼！“啊哈，真的来了！”桶里的半桶水也涨到了大半桶。各色各样的鱼在那里游着。有的 我认得，有的我认不得。有几条小鲫鱼活泼极了，穿梭似的往这里一钻 往那里一钻。鲤鱼可一本正经，好像在那里散步，对谁也不大理会。最叫我高兴的是，还有一批很名贵的金鱼。有两条身上铺满了一 点点白的，好像镶上了珍珠。还有两条一眼睛上长两个大红绣球，一 面游一面飘动。我再仔细一瞧，才发现还有几条金鱼黑里透着金光, 尾巴特别大，一举
9、一动都像舞蹈似的，很有节奏。那个葫芦一那真是个地道的宝葫芦。贴标签：不消说，我当然要把事情弄得很精确而有系统，因为我这个人是 挺爱科学的。所以我就吩咐宝葫芦：“宝葫芦，给我每盆花都插上名字标签，还得标明属于什么科！”我眼睛一霎，就全给办得周周整整的了。就简直跟园艺试验所一 个样。谁要是一来到我这儿，谁就能学习到许多东西，就能增长许多知识。你瞧！一这一盆名目可多极了，都是我以前从来不知道的。至于我已经认识的那两种一哈，也都插着标签呢!2 .生自主读文，小组交流，把发生的奇妙事情概括填人 学习单。从哪儿来奇妙的事钓鱼贴标签.王葆的这个宝葫芦又是从哪儿来的呢？发挥想象进行添加。（设计意图：宝葫芦的秘
10、密后面章节的引入，补充了本篇课文 童话特征不明显之处，让学生从中感受到童话的奇妙这一特征，同时, 也吸引学生去读整本书。真正实现从课内走向课外。）三、创编故事，巧用奇妙这宝葫芦真是神通广大啊！王葆做梦也想要得到一个宝 葫芦还记得王葆当初的一些心愿吗？得到宝葫芦的王葆会怎 样实现这些愿望呢？同学的想法一定非常奇妙。出示：我有几次对着一道算术题发呆，不知道要怎么列式子，就由“8” 字想到了宝葫芦一假如我有这么一个-我和同学比赛种向日葵，我家里的那几颗长得又瘦又长，上面顶着一个小脑袋，可怜巴巴的样儿，比谁的也比不上。我就又想到了那个宝贝-那一天我和科学小组的同学闹翻了，我又想到了它一这是王葆曾经的愿
11、望，拥有了宝葫芦之后的王葆会让宝 葫芦干什么，发生哪些奇妙的事情呢?让我们展开想象，选择 其中一个四人小组合作创编故事宝葫芦的秘密。要求:按照奶奶讲故事的三段式结构：宝葫芦从哪儿来 一奇妙的事情发生了 一结局（美好的？也不一定）四人小组分 工合作，在作文纸上写下来。我选第几个奇妙的事结局怎样小组推荐代表上台讲故事。师生评议。（设计意图：本环节引导学生仿照奶奶讲故事的方法，添加想象进 行故事创编。课文中王葆已经许下了几个心愿，文章却并没有写，学生 在此会有表达的愿望，有方法，有想法，学生练写水到渠成。通过这样 的练习可以真正感受到童话故事的奇妙。）四、认识作者，推荐阅读这篇优秀的童话作者的名字叫
12、作张天翼。我们一起来认 识他。1.出示作者介绍：张天翼（19061985）,儿童文学作家。出生于南京，在杭州读完小 学和初中，1925年秋到北京，次年考入北京大学。抗战爆发后，一直 在长沙等地从事抗日救亡工作和文艺活动。代表作有童话大林与小 林宝葫芦的秘密秃秃大王，小说华威先生鬼土日记 等。他的童话在儿童文学史上占有重要位置。2宝葫芦的秘密受到了世界各国小朋友的喜爱，还被 拍成了电影。3.学习到这里，我们还是不知道主人公王葆到底是怎样 得到宝葫芦的，得到宝葫芦的王葆是不是真的就像奶奶说的 那样，要什么就有什么，最后都过上了美好的生活呢。答案 都在这本宝葫芦的秘密中，大家可以继续阅读，去感受童 话世界的神奇。
