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1、小学语文论文 点击课外阅读 畅谈有效评价温岭市三星小学 汪美华 锦园小学 杨吉瑞【摘 要】课外阅读能让学生更多地直接接触语文材料，为学生的课堂阅读创造了智力的背景，更为学生的阅读实践提供了广阔的天地。然而目前小学生的课外阅读现状却不容乐观，究其原因就是没有相应的督促和评价体系。课外阅读要让学生喜爱，并且有效果，就必须有评价的跟进，在评价的方式上也必须有创新。改变评价形式，让阅读有趣有味；关注评价过程，让阅读有质有效；改变评价主体，让阅读有权有价。课外阅读评价能让孩子们感受到阅读其实是一种享受，一种成功，一种能力才是真正的有效。【关键词】课外阅读 有效评价 现状 思考 实践【现状点击】小学阶段是
2、学生阅读习惯、能力养成的基础阶段。课外阅读能让学生更多地直接接触语文材料，为学生的课堂阅读创造了智力的背景，更为学生的阅读实践提供了广阔的天地。那么，在基础教育改革向纵深推进的今天，我们怎样来看待课外阅读呢？语文课程标准对课外阅读的字数总量做出了明确规定：第一学段 “不少于 5 万字”，第二学段 “不少于 40 万字”，第三学段 “不少于 100 万字”。即小学阶段，课外阅读总量应该不少于 145 万字。课程标准通过明确规定小学生课外阅读的定量指标告诉我们要扩大学生阅读量。然而目前小学生的课外阅读现状不容乐观。因受应试教育影响，很多学生在习题中成长，他们汲取的知识单一，对文化营养没有太多渴求；
3、再者，很多学生即使阅读，阅读范围也不广，阅读习惯也不好。面对这些情况，教师想改变学生课外书阅读现状，但有没有好的评价体系去操作，从而不知如何评价学生的阅读。究其原因就是没有相应的督促和评价体系，提倡和要求最终成了空谈，课外阅读指导还是难以走出画地为牢的局面。【镜头】1一位教师教学完课文卡罗纳后，推荐学生看爱的教育，并要求学生做好读书笔记，摘录“爱”的词语。读完后，要求学生以“爱”为主题，写一篇读后感。学生听后眉头紧锁。探因评价无质 课外阅读的评价，目的在于引导学生更好地读书。而上述要求，教师推荐读物是好的，但评价时只关注结果，将阅读“功利化”， 把课外阅读定位在“提高思想认识，提高写作水平”上
4、，而没有对学生阅读过程进行评价。没有对学生阅读过程的修正，就不可能引导学生养成良好的阅读习惯，培养学生阅读的能力。对学生来说，其阅读的出发点主要是满足自己的兴趣需要，追求自己的乐趣，不是为了完成某一个真切的任务去读书。读书的心得是在熏陶渐染中获取的，至于思想认识和写作水平的提高则是在阅读的过程中潜移默化、日渐长进的。读书是一种独立、自主的心智活动，强烈的阅读功利心是评价无质的主要根源。【镜头】2 大部分学生喜欢一些读起来较为轻松的读物，比如淘气包马小跳、皮皮鲁与鲁西西、快乐星球等，但老师往往都嫌这些书文学味不浓，而要求看一些所谓的经典名著。老师希望学生去体会书里人物的高尚情操、品味书里的优美语
5、句、学习文章精妙的构思而评价的主要方式就是老师布置的写读书笔记、读后感探因评价无权 目标的错位造成内容的错位。当老师将阅读目标定位在能力和思想的提高时，儿童的阅读就失去了本来的面目。老师推荐一些经典书籍是值得提倡的，问题是对课外阅读内容进行集权式的控制，硬性规定阅读内容，惟恐学生受到污染，严防学生离经叛道，教师这种主导行为，剥夺了学生自主选择书籍，使学生丧失阅读的自主选择权和评价书籍的权利。要想改变这一现象，必须从阅读内容的选择上做起。教师鼓励学生根据自己的兴趣选书，在评价学生读书上，去掉唯功利的阅读导向，摆脱教师“独霸”式的评价，必须让阅读的主体学生更多的参与到评价中来。 【镜头】3 在我们
6、要求学生进行阅读的过程中，很多老师担心学生在阅读的过程中不认真，往往都会加上一些附加的阅读任务作为检测，而且像组织阅读教学那样，限定学生运用统一的方法，设定统一的要求，比如:摘抄20个好词、5句好句、一段好段、写一篇200字的阅读感言。探因评价无趣 目标决定内容，而内容又决定形式，正是功利性的目标，导致出现读书像做练习的事实。动笔读书本是读书好习惯，可迫于无奈的动笔会影响读书的兴趣。读书的方法限定太死，学生必须运用老师规定的方法去读书，这是老师指导学生阅读时常出现的现象。其实，读书并无定法，采用何种方法，皆由个人阅读兴趣、习惯而定，老师只作一般的方法介绍即可，大可不必统一规定，更不能要求非此不
7、可，这样会使学生对课外阅读失去兴趣。同时，只从纸笔上评价阅读，并不能全面反映学生的阅读情况，而且会扼杀学生的阅读欲望。要使评价形式从单一走向多元才能更好的激发学生兴趣，培养阅读能力，积淀语文素养。【理性思考】目的、过程、方式的错位，其实都出在教师对课外阅读评价的定位上。课外阅读评价是联系教师与学生思维、情感的重要环节，评价实施的好，可使教师与学生及时获得反馈信息调整自己的思维轨迹，树立阅读的信心，提高阅读的兴趣。通过评价来激发兴趣，使学生对课外阅读始终保愉悦的情感体验。所以评价的目的并不是甄别，而是为了促进学生喜欢阅读。不管是从理论还是实践的角度来看，要想使学生爱读书，且有序、持续的读书，这都
8、需要我们建立常规化、科学化、多样化的课外阅读评价形式，才能激发学生课外阅读的兴趣，提高课外阅读的效率和鉴赏的水平。那么让学生最大程度接受评价是评价的关键。阅读是一种独立、自主、受主体潜意识驱使、无目标的心智活动，教师只有激起学生的阅读欲望才能让阅读逐渐走进学生的心田。因而在阅读内容的把握上，教师也应少些集权化，多给学生自由选择的空间和时间。当然这并不意味着老师要放弃阅读内容的指导，适度、正确的指导是读书活动健康开展的保证。老师的指导作用应主要体现在“导”上，而不是“禁”上。要引导学生按照个人的需求，自主挑选精品，摈弃糟粕；禁读以防止受害中毒，不是上策；在方法的指导上，教师少一些统一思想，树立“
9、以学生为本、以发展为本”的教育思想，立足于提高学生人文素质和健全人格，开展课外阅读活动；在评价的主体上，注意将师评与学生自评和互评相结合，加强学生的自我评价和相互评价。这样才能改变只有教师参与的倾向，确立学生评价主体地位。【实践策略】一、改变评价形式，让阅读有趣有味 心理学研究表明：兴趣是影响学生学习的关键因素，是阅读学习的最好的朋友。只有当学生在头脑中树立了强烈的课外阅读意识，才会积极主动地去阅读课外书籍，一切阅读困难因素就迎刃而解。那么，教师要想学生更好地阅读课外书籍，兴趣如始高涨，就先应拨动学生的心弦，诱发他们课外阅读的兴趣。 1、以“赛”促读 抓住学生的好胜心，引导学生乐于阅读。 案例
10、一： 缘起一次偶然的机会，一生拿着几本书找我，说要让我也看看他新买的书。我让该生先看完再借给我阅读，等看完后再彼此考考对方。 后来，该生拿着书要求我阅读。看完后，我和该生相互出题考对方，发现学生对课外书的内容了解得十分全面。 我惊喜地发现该生一改看课外书偷工减料的习惯，表现得十分积极。细想后，觉得那个“约定”不正是对他课外阅读情况的一种评价吗？看来给评价换一种学生喜爱的形式，会促使学生主动有效地阅读。于是我在班级中开展了一次“课外书阅读擂台赛”活动。 在班队课上，我动员班内的四个小队举行课外书阅读比赛。（我们班分成4小队，分别是“乘风破浪”“文学小队”“乐学小队”“文武双全”， 每学期四个小队
11、在队长的带领下互相竞争）规则是：“每位队员在其他对手队找一个阅读搭档，约好同看一本喜爱的书，在看书的过程中，在阅读本上随时可以记下自己最感兴趣的内容，并设计问题考对方。等双方都看完了，组织 “阅读擂台赛”，获胜的同学可为自己赢得积分，同时也为小队赢得积分。” 学生兴趣高涨。 一周后的“课外书阅读擂台赛”上，每个队的队员都表现得相当积极，他们展示了自己的阅读成果，同时他们设计的问题也很精到，挑战的同学回答也很精彩。 他们表示这样看起书来不觉得烦，不觉得累，很开心。 2、以“会”促读 利用学生乐于参加活动的特点，引导学生乐于阅读 案例二： 学生们很喜欢参加观看一些综艺节目，根据这一特点，我为学生经
12、常举办“小汪说书栏目”，即读书会的一种形式。 全班在规定的时间看完一本书后，推选出一名主持人。每次活动前，在自愿报名和集体推荐（根据“擂台赛”的情况）的基础上确定四到五名嘉宾（每次的嘉宾起码要有一半是“新”的）。读书会上，先由主持人来一段活动的开场白，然后请嘉宾带凳到讲台或教室环形座位的正中入座。接着根据事先由主持人设计的话题（与老师或读书积极分子商定）展开讨论。嘉宾可以围绕议题作主发言，而在座的同学可以补充，甚至可以与嘉宾的意见产生分歧展开讨论。当活动结束后，主持人模仿实话实说节目，请嘉宾就书或活动发表一句感言。 学生在活动中表现异常积极，他们往往会抢着争当嘉宾。虽然作为嘉宾要在阅读课外书要
13、多做工作，但他们乐此不疲。案例中，我通过“阅读擂台赛”“小汪说书读书会”这两活动形式来调动学生的阅读的兴趣。由于这种“擂台赛”“读书会”的形式新颖，所以学生参与热情高。“阅读擂台赛”“读书会”激起了他们的兴趣，让学生乐于去读。其实无论是“擂台赛”还是“读书会”都是一种课外阅读的评价形式，是以活动为载体，在活动中促进学生更好地阅读，可称为活动式评价。活动式评价不仅能很好地激发他们的阅读参与意识，提高学生的主动探究意识，也使老师清醒地认识了学生的自学能力、阅读鉴赏水平。总之，活动式评价能为学生提供展示平台，促进学生的阅读兴趣和习惯的形成，并为教师及时掌握学生课外阅读情况提供了信息来源，帮助教师及时
14、引导和指导学生的课外阅读。这种评价形式极大地促进发挥每一个学生的积极性、主动性，使他们从中体会到成功的快乐，收到评价的最佳效果。 二、关注评价过程，让阅读有质有效 读书贵精不贵多，我们平时都在强调，读书应该与思考同步，即读有所思，只有思考和消化书上的知识，才能发挥书的作用，给人头脑以健康和活力。“与其匆匆浏览许多本，不如彻底消化几本”，这就要求学生读书要通读精读，读有所悟。对阅读过程进行关注、评价，这能使学生在阅读过程中始终保持活跃的思维状态，享受到有创意阅读带来的乐趣与成功感，也能让学生学会从不同角度去思辨，去发现，去领悟，从而激发创造的意识。所以我们在要求学生进行课外阅读时，不能只关注阅读
15、的结果“看完”，更应该关注学生阅读的过程“看好”。案例三： 在阅读活动中，我要求每位同学在其他对手队找一个阅读搭档，需同看一本喜爱的书。在精心挑选好书后开始阅读。在这一两个星期的阅读中，我特别留意了几对学生的阅读过程。在翻看几组搭档书本时，竟发现学生在一些感兴趣的篇章段落中有圈画痕迹，有几位甚至在旁边做了旁注。而有一位同学还专门准备了一本读书笔记，在笔记中不仅记录了心得体会，还在旁边写上了一些准备为同伴出的题目。提问的角度还很有意思，有关于人物评价的，有内容再现的，甚至还有根据书中情景联系学习生活。比如，你认为书中这位人物与我们班的那位同学较像？为什么？ 通过案例我们可以发现，在读前由于定好了
16、“搭档竞读”的规则，促使学生更好地读书。因需要学生在阅读完书后设计问题考考对手，所以他们会边读边思，提高阅读质量。对参赛者来说，既是评价者又是被评者。他们会用尺寸去衡量、评价他人，同时也会用同样的标准来要求自己。当学生想赢得肯定时，那就需要用心阅读，提高阅读效率。只有在精读时，才会有所思，才会读出问题。一旦发现问题，再深入阅读有关书籍，并深入思考，还有可能发现新知识，获得新见解。这种双主体的评价方式，关注了学生的阅读过程。过程中，学生依据自己的“阅读期待”，不时地进行阅读反思和批判，不断地把握自我理解程度，判断与阅读目标的差距，并采取各种帮助思考和增进理解的策略。这个过程其实是对已经阅读的课外内容的消化和吸收。当评价关注过程
