《课堂提问技巧.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课堂提问技巧.doc（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、浅谈小学课堂提问技巧数学课程标准指出数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验，即从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习,不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。因此，数学课堂中教师应当具有提问的技巧，为学生的学习创设好情境。小学数学课堂提问是教师向学生输出信息的主要途径之一, 也是沟通教师、教材、学生三者联系的主要渠道和铺路石。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。它既是教师素质的体现，更
2、是教师教学观念的体现。好的课堂提问能燃起学生的思维火花，激发学生说话的兴趣，调动学生思维的积极性，使学生畅所欲言，言而不尽，言而有意。在当今教学整体结构中，学生已不是被动的纯客体，而是在教师主导作用引领下的教学活动的主体。教师的研究中心已不再是纯教材而必须包括学生，这就要求教师不仅要研究教法更要研究学法。使我感悟到，课堂提问的灵魂不仅体现在启发式上，更应建立在对主、客体进行具体分析从而科学地设计出高质量的问题上。这就要求教师善于居高临下地设疑、激疑，根据学生的心理特点，引领学生进入学习对象的一系列矛盾之中，造成学生心理上的不平衡，从而激起其强烈的求知欲。课堂提问恰当与否，对教学效果的影响十分大
3、。那么怎样才能运用好这一重要的教学手段呢一、提问要注意启发式，不要过于简单俗话说打蛇打在七寸上，同样，教师的提问要问在点子上，启发到关键处。这对于激发学生的学习欲望、提问学生的能力和发展学生的智力，都是学生有益的。1、寻求提问的启发点于新知识的重点处课堂提问根本目的在于调动学生的积极思维，所以教师要善于从知识结构出发，要把提问的启发点指向教材的重点或者某些有暗示性的问题，突出重点，分散难点，抓住关键。2、寻求提问的启发点于知识的链接处小学数学知识具有较强的连贯性，大多数的新知识都在旧知识的基础上延伸和发展的。在知识的连接点上寻求提问的启发点，能使学生的思维在旧知识固定点-新旧知识连接点-新知识
4、生长点上有序展开，促进良好知识的形成。因此，教师要找准新知识的生长点，抓住新旧知识的连接点，选准学习新知识的切入点，直接为学生提供学习新知识的思维支点，而且，所提的问题要富有启发性，能引起学生积极思考。3、寻求提问的启发点于理解知识的疑难处在学生理解知识的疑难处寻求提问的启发点，不仅可以及时纠正错误，还能让学生开启心智，暴露思维，有利于及时点拨和调控。如果我们在教学中能够根据教学目的和学生实际，有意识的捕捉问题的契机，在学生心求通而未得，口欲言而未能时进行设疑问难，就能良好的激发学生思维，收到事半功倍的效果。4、寻求提问的启发点于解题思路的转折处在教学中要积极鼓励学生从不同角度去考虑问题，大胆
5、的提出合理而与众不同的解法，教师在必要时进行点拨疏通，铺路搭桥，充分发挥主导作用。5、寻求提问的启发点于学生思维受到干扰处教学教材中许多内容既有相联系的一面，又有相区别的一面，特别是对于表面相似而实质相异的内容，学生容易产生混淆。这就要求教师备课时要吃透教材，了解学生，适时给予必要的提示，预防产生消极的影响。二、提问要具体明确，不要使学生摸不着边有个新教师为了使学生搞清6元、0.6元、0.06元这三者是不相同的，提出这样一个问题：这三个6是否相等？结果学生回答为：是相等的，搞的教师慌了手脚，不知如何是好。问题搞的不明确，学生对这样的提问摸不着头脑，当然就不能按照教师的意图去答了。结果浪费了时间
6、，打乱了教学进度。其实这个问题只要提出这三个数量关系是否相等？学生是不难回答的。三、提问要促使知识逐渐深化学生对知识的认识掌握，总要经历一个由不懂到懂、由浅到深的认知过程，教师只有在关键时刻恰如其分的提问，才能加速深化过程。比如：在教学三角形内角和的内容时，教师用课件出示一个等腰直角三角形，师问：这个等腰直角三角形的内角和是多少？生：180度。师：把这个等腰直角三角形等分成两个三角形，每个三角形的内角和各是多少度？有学生立即回答：90度。师：怎么得的90度？生：180度的一半等于90度。师：这样计算对吗？（课件演示等分成两个直角三角形的过程。）通过观察和思考，生：各是180度。师：说说你是怎样
7、想的？师：画一个任意三角形，把三个角剪下来拼一拼，你能拼成什么角？这样由浅入深的引导提问，可以使学生茅塞顿开，思维顺畅，学生更清楚的知道三角形内角和都是180度，与三角形的大小、形状无关，这样深化知识的提问，步步入深，引人入胜，即启迪了学生智力又帮助学生找到解题的关键。四、预设具有启发性和思考性的问题老师设计问题要突出教学目标，要有思考性，难易程度要适中，难度太小，引不起学生的兴趣，难度太大，学生望而却步。例如，老师在向学生讲解角的认识，让学生在同一个点上画几条射线，问到：除了几条直线，你们还发现什么图形？学生通过思考，不仅找出了不同的角边与角的关系，还了解了对顶的两个角大小相等等相关知识。一
8、个具有启发性的问题，往往能使学生产生联想而有所领悟。在实际教学中，学生回答不出问题是在所难免的，老师的启发就显得犹为重要。学习梯形面积公式的推导，老师可以启发学生利用前面学过的三角形和长方形面积公式来推导，并且鼓励学生用不同的方法来推导，使学生的思维逐渐打开，由表及里，由里及深。五、提问要抓住关键首先要找出教材的关键问题，也就是教材的重点和难点。在教材重点处提问，重点就会突破，在教材的难点处提问，难点就会突破。例如：在教小学生初步认识分数的概念时，其重点在于，要让学生知道什么是分数，老师可以拿出一个月饼小丽和小强分着吃，并且问到：你们认为怎样分才合理？学生答；平均分。老师就把月饼切成大小相等的
9、两块，每人得半快。老师问：你们手里的半块月饼是几份当中的几份我们就叫它几分之几好吗？小丽看着手里的月饼说：我的月饼只是两份当中的一份，是不是该叫两分之一啊，小强也抢着回答：我的月饼也是两份中的一份，是不是也叫两分之一啊。老师立即答道：对，我们就用1/2来表示。通过一系列巧妙的提问，学生不仅自己回答了问题，还加深了对分数概念的理解。以此为基础，后面的重点和难点就会迎刃而解。六、遵守因材施教原则，尊重学生个体差异孔子早在两千年前就提出因材施教的思想，新课程的核心理念：为了每一位学生的发展。这些都要求我们在课堂提问中，要面向全体，因人而异，尊重学生的个体差异。设问要量身定做、提问要量才而问。难度较大
10、的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让学习有困难的学生回答，比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。这样，每一个问题对于回答的学生来说都属于跳一跳才能摘到的苹果。实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。课堂提问的技巧还有很多，如：开放式提问-教师提出的问题没有标准答案，也就是答案不是唯一的；比较式提问-教师提问的目的是让学生在众多答案中进行比较、鉴别，选出最优的答案突破式提问；突破式提问-问题的答案不仅限于所学课本的知识内容，而往往是超越课本知识以外的回答；启发式提问-提出的问题具有很强的启发性和诱惑力，而答案又不是轻而易举可以得到的，必须通过自己的一番探索和努力才能获取；连环式提问-问题环环相扣，层层推进；发散式提问-以一个问题为中心，引发学生从不同角度思考；比较式提问-让学生发现矛盾，促进学生深入思考。教师只有认真钻研，融会贯通，灵活运用各种方式，才能使学生积极探讨知识的源泉，自掘知识的宝藏。才能把学生带入到思潮如海的新境界，让学生饶有兴趣地把注意力集中到解决问题的过程中，才能使课堂教学艺术化，提高课堂教学的效益。
