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1、如 何 组 织 阅 读 教 学以学生为本，亲历阅读过程，促进能力提升 拦隆口小学 张学花 2012.2.25阅读作为语文教学的重要环节之一，是培养学生语文素养，提高审美鉴赏能力的重要途径。什么是阅读?语文课程标准明确指出：“阅读是收集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”可见，阅读教学在语文教学中具有举足轻重的地位：阅读教学是语文教学的重要组成部分；是语文教学的中心环节，决定着语文教学的整体质量，关系到语文教学任务能否圆满完成，同时也是开拓学生视野，发展学生智慧的重要途径。那么怎样进行阅读教学呢？一、作为语文教师，首先应该从自己做起，
2、改变的传统观念，树立新的教学理念，以先进的教育理念来指导自己的教学实践。1、突出学生在阅读教学中的主体地位，鼓励自主阅读。 语文新课标标准明确提出倡导自主合作、探究的学习方式，在语文阅读教学中要充分体现这一点，让学生必须成为真正的阅读主体，教师是学生阅读的组织者和引导者，师生之间是平等的对话关系，在和谐、优美的谈话中完成阅读教学。叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”阅读应该是学生主动学习的过程，课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。我们提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流。鼓励学生发表独立见解。加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知
3、识，形成能力，改变过去的“教师讲，学生听”，“教师问学生答”及大量演练习题的模式。语文课程标准强调要“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考”。阅读教学不是老师讲学生听，阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性，教师则起引导、点拨的作用，而不是用自己的分析讲解代替学生的阅读实践。因此，教师要尊重学生的主体性，尊重学生的独特感受，最大限度地引导每个学生参与教学实践，尊重学生的阅读感受和学习方法，让他们都能主动地愉快地接受知识，获得发展。有关的心理学研究表明，一切教育因素只有通过主体的参与和内化，才能转变为个人的素质。教师要鼓励学生用自己的方法去探索问题，学生
4、的创新意识是在主动探索知识的过程中才能得到培养的，学生的实践能力是在运用知识解决问题的实践活动中得到发展的。2、注重亲历阅读过程，促进学生能力提升。老师们都知道，教育对儿童的发展是能起到主导和促进的作用的，但是主导和促进作用的发挥有待于对儿童发展的两种水平的分析和确定，一种就是儿童现在已经达到的水平，另一种就是通过教学他们可能达到的水平，教学过程设计的终端目标是学生主动发展，而不是教师怎么容易教，因此，我们的设计首先需要考虑如何促进学生主动学，怎样才能方便他们学。阅读教学的核心目标是培养学生的阅读能力，如果说知识尚可以传授的话，那么学生的阅读能力只能在相应的阅读实践中才能形成，能力是无法传授的
5、。阅读教学所以要反反复复的强调学生的亲历过程，那是因为只有学生亲历了过程，亲身体验了阅读过程中的问题、困惑，才能在掌握知识的同时形成相应的阅读能力，并从中体验到主动阅读的重要和快乐。阅读说到底是孩子自我感悟、自主建构的一个过程，那么在这个过程中，孩子们要领悟阅读的方法，这个领悟学习方法比学习知识要重要的多了。案例：花钟是大家比较熟悉的一篇课文，文章的第一段写得很美，也挺有特色的，我们一起来看一下：鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。要是我们留心观察，就会发现，一天之内不同的花开放的时间是不同的。凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，
6、午时花开放了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舍展开自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现我在教学这一段的时候，给学生提供了这样一个学习目标：有感情的朗读这段语言，抓住重点词语和句子，看看你会有什么发现和感悟？进行标注，并和大家一起交流。通过学生的自主学习，同学之间的互相交流，学生们都发现了这段话同样写的是花开，但是写法各不一样，作者通过不同的手法写出了各种花开的特点，很精彩！还发现表达形式上都是写花什么时候开，而且一天中不同的花开放的时间是有所不同的。这些知识并不是由老师直接讲给孩子的，而是让孩子自己细读、自己发现的。直接传授还是亲
7、历过程，不同的教法对学生发展的意义是截然不同的。3、重建真正的“对话式”阅读教学，彰显学生个性。语文教材是语文课程的集中体现，是一种静态的文本。新课程的教材所选择的每一篇课文，都是一篇篇经过作家及专家精心雕琢的优美篇章，散发着时代的气息、创新的信息，凝聚着作者的生活体验和情感倾向，涵盖着语文的知识和技能，有着明确而又多元的价值取向。每一篇文本是我们语文课堂教学活动的依凭。阅读教学的过程就是解读文本的过程，文本解读是语文教学的根。著名特级教师孙双金老师在谈对文本解读的重要性时提出：“上好语文课，解读文本是第一步。”作为新课程教材的实施者，应当引导学生正确解读文本，让阅读教学回归语文教学的本真状态
8、让学生在教师正确的引导下，用儿童的眼光走进成人的精神世界，主观能动的“感受、理解、欣赏和评价”语言文字。语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”，“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程”，“要珍视学生独特的阅读感受、体验和理解”。解读文本的过程，就是学生、教师同文本及文本作者展开对话的过程，这种对话是通过分析来理解文本的过程。但无论是老师还是学生，由于各自的阅历、动机、信念、特质、能力、眼光等的不同，所以即使是对同一文本也会做出不同的解读。所以，“对话”是阅读教学的一种重要方式。然而，谁与谁对话？怎样对话呢？（1）学生与文本的对话在语文教学中，作为
9、文本的教材是语文学习的凭借，因此学生不可避免地要与之进行交流和对话。我们要着重培养学生愿意读、喜欢读、相信自己能读好的积极情感，敞开心扉，主动接纳每一篇课文。激活学生与文本的对话，让学生充分地参与到阅读中来，在阅读中形成独特的感受、体验和理解。在指导学生与文本的对话时，以“你看见了什么”、“你听到了什么”、“你有什么感受”“你体会到了什么”等话题进行提问，唤起学生各种感官参与阅读，观其形，听其音，闻其香，尝其味。让学生凭借个人的生活经验和相关经验积累，以自己的方式解读文本，参加文本的意义建构。这种阅读不再是教师强加的分析，真正实现“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。 案例：富饶的西沙群岛一文的教
10、学，学生自主读课文之后，一位学生说：“文中西沙群岛一带，海水显出各种颜色，有深蓝的、淡青的、绿的、杏黄的，一块块一条条地交错着，五光十色，异常美丽一句，作者用词用得很好，景色写得很美。”老师就这个话题让学生思考：“在这一句中，哪些词用得好？好在哪里？”一位学生说“五光十色，异常美丽”这两个词语用得好，他们展现了海水美丽的特征；一位学生说“深蓝的，淡青的，绿的，杏黄的”这些词语用得好，他们具体展现了海水美丽的特征；一位学生说“一块块一条条”这两个词语用得好，他们表现了海水不同的形状；一位学生说“交错”这个词语用得好，它表现了海水种种颜色交织在一起的美。老师肯定了学生的回答，并要求学生今后写作文，
11、叙事、写景、状物要具体，用词要讲究层次性。这则案例用的是生本对话。生本对话往往用在学生对课文的重点和难点的深刻理解上。因为在学生与文本对话的过程中，学生是在已有的知识基础上以自己的眼光看文本，用文本来说明自己的观点，并根据自己的学习方式和思维方法理解观点。教师应该充分信任学生，相信自己的学生通过与文本对话，可以正确解答文中的疑难问题。这则案例老师以学生的感悟“作者用词用得很好，景色写得很美”为话题，让学生与文本对话，通过“品词学句”这种方式，让学生各抒己见，得到比较全面、完整和深刻的理解。（2）学生与学生互动对话。学生的知识有很大一部分来源于同伴。正如肖伯纳所言：“你有一个苹果，我有一个苹果，
12、相互交换，每个人还是一个苹果；但如果你有一种思想，我也有一种思想，相互交换后，每个人则都有两种思想。”因此，我们应积极搭建学生之间的对话载体，使多方面的信息得以沟通，阅读的经验得以交流，学生的知识得以互补。在有效对话中，鼓励学生彼此对话、相互交流。在对话的氛围中，学生可以不受框框的束缚，充分自由地表达各自的意见，从而打破自己的封闭状态，走出自己的小圈子，进入更加广阔的领域。通过学生个体之间思维的碰撞和交融，来共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感。达到了集思广益、取长补短、协同发展的目的。同时，生生互动也在潜移默化中培养了学生的合作精神，提高了他们的交往能力。在教学草船借箭一文时，我让学生分组
13、学习课文，并讨论：草船借箭为什么会成功？教室一下子热闹了，学生情绪高涨，每个小组的同学在组长的带领下展开了讨论，并纷纷提出自己的见解。在学生自由的讨论中草船借箭的过程一一重现，而借箭成功的原因也迎刃而解。在这里，课堂已不是“一人独白，他人独听”的局面，而是师生间，生生间自由、开放、弘扬个性的对话。而学生在思维“碰撞”过程中，闪现了一个又一个奇妙而又美好的想法，高潮一波接一波。（3）学生与自我对话。案例：钓鱼的启示一文，课文学习快结束时，我让学生交流学习感受。一位学生说：“学习了这篇课文后，我懂得了道德要靠每个人的自觉行动。有一次坐公交车，我为了省一块钱，把一张一元的钱撕成两半，然后把半张钱卷起
14、来投进去了。今天学习了文中的作者，我觉得太惭愧了，以后我一定要自觉的遵守道德。”随后，我也对这位学生说：“今天你能当着大家的面把自己做的不道德的事说出来，已经表明你也有道德实践的勇气。”这则案例就是学生自我对话的过程，也就是学生自我思考、反思、与文本产生共鸣的过程。自我对话既是学生自我教育的过程和语文教学人文性的体现，也是培养学生阅读个性的基础和前提。（4）师生互动对话。阅读教学中应该将师生关系定位为一种对话交往关系，两者在对话中相互碰撞、相互回应、相互融合、相互创新，双方之间互相倾听和言说，彼此敞开自己的精神世界，在理解和对话中获得精神的交流和意义的分享，阅读对话的价值得以凸现出来。案例：赵
15、州桥以其独特的建筑风格闻名中外，它表现了古代劳动人民的智慧和才干，是我国宝贵的历史遗产。学到这儿，你想怎么夸夸赵州桥呢？生1：赵州桥，您如此坚固，如此美观，您真是中华民族的骄傲。生2：赵州桥，您历经百年沧桑，却依然屹立在洨河上，你是中华民族不屈的脊梁！师：赵州桥啊，赵州桥！您，一位1400多岁的古稀老人 ，千百年来经历了多少风风雨雨？而今却依然屹立在洨河之上，好像一弯明月，露在云层之中；又如一道彩虹，挂在雨后天空。您向人们描绘着，中华建筑的璀璨；您向人们述说着，中华文明的悠久；您向人们展示着，中华民族的智慧和才干！ 这则案例中体现的是师生互动对话。对话不仅是一种激活课堂教学的艺术，更是一种师生
16、心理交融的通道；不仅是师生之间通过言语交流、讨论，更是师生之间资源的共享。在对话中实现的不仅仅是知识的传递，更是知识的创生，不仅仅是知识的交流，更是一种人格的全面养成。总之，合理、科学的对话是有效进行教学设计，提高阅读教学效率的重要环节。通过与文本的对话，阅读教学这棵大树就会充满生命力，并且随着学生与文本对话的深入，这棵大树就会更加生机勃勃。二、阅读教学应关注学生的学（包括课前的预习和课堂上的展示交流），先学后教，让语文课堂成为学生“互动交流”的舞台。作为基础教育重要组成部分的语文教学，在向素质教育转轨的过程中，要以人为本，着眼于学生的学习，使他们主动地、积极的、创造性的学，而不是被动地、程式化的学。因此，必需让学生不仅学习知识，更要学会学习。作为语文教学的主体阅读教学，也要以尊重、信任和发挥学生的能动性为前提，以学生发展为本，在课堂教学中让学生掌握学习的主动权
