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1、鸟的天堂的教学实录一、文本解读1、线索明晰，重点突出。这是一篇记事叙物类记叙文，表达了“我们”两次游览鸟的天堂的经过。每次，作者都是按照“我们”的游览经历依次展开。第一次：吃过晚饭(时间)，“我们”(人物)走过一段石子路，到了河边，陆续跳上一只小船，划船向河中心移去。渐渐逼近榕树，“我”看清它的真面目。最后，我们分开榕树(地点、事情经过)。第二次：第二天清晨，“我们”从学校出发，经过“鸟的天堂”，看到许许多多的鸟。最后，我们向高塔下面的乡村划去。第一次游览，作者详细生动地描绘了生命力旺盛的榕树。先写远看“在一个地方，河面变窄了。一簇簇树叶伸到水面上”及感受“树叶绿得得意”、“那是许多株茂盛的榕
2、树”、“我见过不少榕树，这样大的还是第一次看见”。接着写近观“枝干的数目不可计数(枝繁)”、“枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里(根深)”、“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙”、“那翠绿的颜色，亮堂地照耀着我们的眼睛(叶茂)”及感受“真是一株大树”、“好似把它的全部生命力展示给我们看”、“似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤抖”、“这美丽的南国的树”。“所见”与“所感”、“实写”与“虚写”结合，榕树之茂盛跃然纸上，同时给予读者身临其境之感。2、详略得当，动静结合。第一次游览行程，作者写得较为详细。第一自然段开篇即交待时间及当时自然环境“热气已经退了。太阳落下了山坡，只留
3、下一段灿烂的红霞在天边”。这一段环境描写给予读者祥和静谧之感，隐约中也能感受到作者即将游览鸟的天堂时那份喜悦、兴奋之情。第二、三、四自然段，作者用简洁的语言将行程前半部分经过交待清楚。表达事情开展内在逻辑联络、支撑叙事开展的是表达“我们”动作的一系列动词“走过、到了、跳上、一拨、划”。“因为动词在叙事中的作用非常强大”(王开岭语)。第三自然段再次进展自然和细节环境描写，借以衬托人物欢快心情。第一次游览行程，作者表达较为详细，重点写了榕树之茂盛。描静态之景，抒愉悦之情，作者多用长句。第二次游览行程，作者写得较为简单，除了详写船泊树下详观“鸟的活动”场面，其他经历一带而过。描动态之景，抒兴奋之情，
4、作者多用短句。作者主要从两个方面描绘清晨“鸟的天堂”壮观、热闹场面：一是鸟的叫声越来越响亮，“起初周围是静寂的”、“后来突然起了一声鸟叫”、最后“到处都是鸟叫”。一是鸟的数量越来越多，展示出各种各样姿态。“我们把手一拍，便看见一只大鸟飞了起来”、“我们继续拍掌.到处是鸟影”、“我注意地看着，眼睛应接不暇”。与鸟儿叫声、数量变化相对应的是作者心情变化：越来越兴奋。3、语言朴实，用词准确叙事化的语言，如话家常，娓娓道来。语言虽朴实，但因为是发自作者内心真实情感地自然流露，所以很多语言富有张力，读起来意味无穷。如“三支桨有规律地在水里划，那声音就像一支乐曲”等，这样的情景交融的句子俯拾皆是。同时，作
5、者通过准确用词，生动而又精准地表达了参观时细腻感受。(1)“我们的船渐渐逼近榕树了。”“逼近”较之于“靠近”，主动意味更强，更能表达作者内心渴望一睹榕树真面目的急迫之情。同时，较之“靠近”，在间隔 上感觉“逼近”离事物更近一些，为什么会给人感觉更近一些，榕树的高大所给予观者的压迫感也是重要原因之一。(2)“榕树正在茂盛的时期，好似把它的全部生命力展示给我们看。”“展”舒展、展开;“示”把事物拿出来或指出来使别人知道。较之于“展现、显示”等词语，“展示”词语更能显示出榕树的生命活力，主动意味更强。(3)“那翠绿的颜色，亮堂的照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤抖”。这里假设去掉
6、“似乎”变成写实，就显得不真实了;假设换成“我觉得”就把感觉和景物截然分开，语气平淡。“颤抖”假设变成“涌动、跳动、颤抖”，就不能把绿叶富有生命力的特有精神状态准确地刻画出来。“似乎、颤抖”传神地把当时作者的感受、联想融入于景，具有“物我两忘”的心态，意境深远，妙不可言。写榕树的叶子亮丽，又反客为主，写成“翠绿的颜色，亮堂地照耀着我们的眼睛”。叶子对人的吸引力太大了，让人不得不看，榕树的生命力可谓强矣。(4)“我有时机看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。”“树叶真绿得得意。”“那歌声真好听。”三句中第一个“真”是“本来”、“客观事实”之意。而后三个“真”那么有“确实、很、非常”之
7、意，儿童话、口语化的语言运用，表达了作者内心惊讶、兴奋、喜欢之情。(5)“大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”作者采用排比句式及短句运用，真切地表达了冲动不已之情。我们可以想象一下，此时作者会有怎样的表情和动作?张大嘴巴、手指着鸟儿、目光留恋于所见到的每一只得意的鸟儿，句中逗号的使用，也很好地传达了这一心情，试想，假设改成“大的、小的、花的、黑的”，还会有这样的意味吗?二、支架设计阅读教学，老师对文本丰富的解读是前提，然后，从中选取“可教的东西”。如何选取，一要关注文体，准确辨识其文体类别，依循文体特征教学。二要关注课程年段目的，可以结合“这一篇”特点，将课程
8、年段目的分解细化到篇章、课时目的中去，最终通过篇章教学丰富并提升学生的生活经历和语文经历。本文是一篇事物类(叙事中写景状物)记叙文，此类文体特点有三：根据游览顺序叙事，叙事中突出主要景物，情景交融。我把它放在五年级教学，结合课标高段要求，实际教学中，我选择了如下教学内容，并设计相应支架：1、内化作者两次游览表达顺序，尝试迁移运用。达成此目的支架及言语理论活动设计：下面请同学们阅读课文，说说作者两次游览鸟的天堂经过，画出【关键词】：p 】：句，并简要介绍。(阅读概述)↓下面请同学们默读课文，边读边考虑：巴金爷爷在写这两次游览经过时，有什么一样的地方，有什么不同的地方。(默读圈画批注)&
9、darr;暑假中，你去过哪儿玩耍吗?可以像屏幕上一样，列出自己的游览线路图吗?(编列提纲介绍)任何知识、经历只有通过主体工具性理论，才能内化到身心层面，形成素养。本支架首先从文本整体、事件过程入手，引导学生阅读课文，提取信息，梳理文路。接着通过概述，“简要给大家介绍一下两次游览经过”。设计口语交际话题，使概述有了交际对象，在虚拟的言语情境中，更有利于激活学生言语思维，重组语言，尝试精准表达。进而熟悉文路，主动建构事物类文体表达脉络。这一层次都是基于文本内容层面的复述性理解。接着，统整文本内容及教学环节，让学生比较“作者写这两次游览经过的异同”，在比较中领悟作者“动静结合、层次明晰、重点突出”的
10、表达手法，对作者为什么这样写做出解释与评价。最后，激活学生生活经历，迁移运用，尝试编列游览道路图。实际生活中，学生不缺乏阅读经历，也不乏生活积累。但是实际教学中，我们老师缺少“联结”意识。阅读教学理应担起此任，发现二者的“榫接点”，通过听说读写等言语理论活动迁移运用，最终促进学生与“这一篇”所蕴藏的“这一知识点”的联结。这一层次是基于迁移运用层面的对文本做出创造性理解。细读品味，诵读内化。树默读58自然段，圈画批注：榕树给你留下怎样的印象。↓诵读展示，相机点拨。↓作者初次见到大榕树，心情怎样?诵读展示，相机点拨。鸟默读11、12自然段，圈画批注：清晨，鸟的天堂给你留下怎样的
11、印象。↓诵读展示，相机点拨。↓体会作者心情变化，诵读展示，相机点拨。细读品味支架设计注意三点：一是从整体阅读入手，放手让学生自主与文本对话，获得阅读初感。二是由读“景”(榕树的茂盛、鸟儿活动的热闹)到悟“情”(作者的兴奋、冲动)过渡。三是相机点拨，点拨在他们“感觉和理解的盲点”上，将“转化为未知”，“让他们恍然大悟”。如作者由远及近观察榕树的视角变化、“大的，小的，花的，黑的”一句中逗号运用所表达的观者内心情感等等。感情诵读指导还可选择最能表达文本主旨情感、表达生动形象处，遵循“弱水三千只取一瓢饮”的原那么，选择上述中的一点或假设干点指导学生读进去、悟得到、诵出情。三、教学
12、实录板块一：激活初读经历 导入新课(师板书课题，生读题)师：通过上节课学习，同学们知道这篇课文主要写哪些人，什么事情?生：这篇课文主要写了“我们两次参观鸟的天堂经过”。师：这里的“参观”一词还可以换成生：游览，“我们两次游览鸟的天堂经过”。生：欣赏，“我们两次欣赏鸟的天堂经过”。板块二：阅读提取 概述经过师：下面请同学们阅读课文，说说作者两次游览鸟的天堂经过，画出【关键词】：p 】：句，并简要说说。【生阅读圈画，完成游览道路图：吃过晚饭：(走过一段石子路)(到了河边)(跳上一只船，向河中心移去)(逼近榕树)(分开榕树)第二天清晨：(从学校出发)(经过“鸟的天堂”)(向着高塔下面的乡村划去)】师
13、：假设你就是作者，你可以根据游览道路图，给大家简要介绍一下“我们”两次游览鸟的天堂的经过?(指名概述)师：下面请同学们默读课文，边读边考虑：巴金爷爷在写这两次游览经过时，有什么一样的地方，有什么不同的地方。(生默读考虑，圈画批注)生：两次游览，都在榕树下“泊了片刻”。师：也就是说，两次游览，作者都把“鸟的天堂”做为生：重点来写。师：你很会发现。生：老师，作者第一次游览没有看到鸟，第二次看到了鸟。师：你发现了不同。第一次没有看到鸟，作者看到了什么?生：大榕树。师：一次看到树，一次看到鸟。生：两次游览，作者都是按照游览经历来写的。师：你可以借助我们刚刚的游览线路图来发现，很会读书。作者写这两次游览
14、经过又有什么不同吗?生：第一次写得很详细，第二次只是写了鸟儿们的活动，其他写得很简单。师：虽然两次都是写游览鸟的天堂经过，但是一次重点写树，一次重点写鸟;一次详细写，一次简单写。所以我们读起来仍然兴味盎然。师：暑假中，你去过哪儿玩耍吗?可以像屏幕上一样，列出自己的游览线路图吗?(生考虑，列线路图)师：谁来交流一下?生：暑假里的一天，我们从新沂汽车南站做公交车，经过唐店，到达马陵山。游马陵山，我们先进山门，登上五华顶，钻藏兵洞，最后划船游览三仙湖。师：游览经过讲述得条理明晰，尤其是“登、钻”等几个动词用得准确。能说说假设让你来写这次游览经历，你会详细写什么地方?生：藏兵洞。.板块三：细读品味 内
15、化语言树师：下面就让我们跟随作者一同去欣赏鸟的天堂吧!首先去领略一下榕树的风采。请同学们自由读课文第5至第8自然段，边读边体会：榕树给你留下怎样的印象?圈画【关键词】：p 】：句，写下自己的感受。(生默读，圈画批注)师：我们来交流一下。生：榕树很大。“从在一个地方，河面变窄了”读出来，因为榕树很大，一簇簇树叶伸到水面上，所以“河面变窄了”。师：你很会读书，关注到这个细节。生：榕树很茂盛。从“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙”读出来。.师：刚刚同学们都用心去感受了，下面可以通过读，把你感受到的榕树告诉大家吗?(指名读，读完第五自然段，老师相机点拨)师：这是作者在生：远观。师：下面的第7、8自然段是作者生：近观。(生读到“我有时机.不可计数”一句，师相机点拨)师：这句写的是榕树的(生齐答：枝，师相机板书)师：假设用一个字概括这棵榕树枝干特点生：多。师：可以，还可以生：密。师：枝密，也不错，还可以生：繁。师：枝繁，更准确了。(师板书：枝繁)(生读“枝上又生根.伸进泥土里)师：这句写的是生：根。师：许多根“直垂”到地上，“伸进”泥土里。从这句话中的“直垂、伸进”两个动词，你可以用一个字概括根的特点吗?
