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1、浅谈语文课程标准中关于高年级段习作教学目标的理解学习了王琴玉老师的专题讲座小学习作教学的实践与研究后，我才真正了解了语文课程标准中关于习作教学的总目标和第三学段习作教学目标： 1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。3、能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。4、学会读书笔记和常见应用文。5、能根据表达需要，使用常用的标点符号。6、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。7、课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于40
2、0字的习作。细读“习作”目标，不难看出，这学段的作文教学从目的、方法、内容、形式、速度等多方面提出了明确的任务。通过对新课程标准高年级段习作教学目标的学习。我的理解如下：一、留心观察，丰富见闻生活不是缺少美，而是发现缺少美的眼睛。在现实生活中，学生周围的一切理应是丰富多彩的。只有引导学生感知具体形象的事物，才能激发其积极的思维，进而产生表达愿望。如五年级上册习作三的习作指导。本次习作的训练主题是“介绍一种物品”，可以是蔬菜、水果、玩具或电器。对于喜欢的东西，孩子自然有道之不尽的话要说。因此，在开展本次习作之前，提前布置学生选择好物品，并通过观察、访问、阅读有关说明书、尽可能查找资料等方式，并要
3、求学生把喜欢的物品带到课堂上来，为上课的交流做好准备。在教学时，为学生创设各种情境，充分调动起学生们的学习兴趣，鼓励自由表达和有创意的表达，逐步锻炼学生的表达能力、写作能力。二、激发想象，让学生吐真言，抒真情爱因斯坦说过“想象力比知识更重要，它是知识的源泉”。因此在教学中要创造契机，张开学生想象的翅膀，激起学生浓厚的写作兴趣，燃烧学生强烈的表达的欲望，发掘学生潜在的智慧和灵气。学生在写作文时，要让他们吐真言，抒真情，真正做到巴金所说的“把心交给读者，才能打动读者，引起读者的共鸣。”因此教师要做有心人，把握机会，创设情境。如：在一次作文活动课中，我让学生带来七彩液，在轻快的音乐声中，学生们吹起七
4、色彩泡。转眼间，整个教室充满了泡泡，学生动情了：有的欢呼，有的伸手接，有的吹得更欢。我趁机让他们谈感受、谈联想，有的惟妙惟肖地将整个活动场面描述出来；有的如痴如醉地将自己童年时的梦讲述出来；有的迫不及待地将无边无际的幻想描绘出来。每个学生都跃跃欲试，课堂出现了空前的活跃。我乘机要求学生把刚才的口头创作写成书面作文。这样，让学生无拘无束地去写，畅快地抒写自己真实的生活，真情就能释放于学生的每一篇文章之中。三、培养自改习作的习惯语文课程标准要求五六年级学生“修改自己习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺、行款正确、书写规范、整洁。” 显然，评改能力是写作能力的重要组成部分，学生评改能力的强弱是独
5、立写作能力高低的重要标志。培养学生掌握了自改习作的方法，养成良好自改习作的习惯是提高习作能力的重要环节。在教学过程中，我注重学生自改习作习惯的养成。围绕一次单元习作要求做多次习作训练，使前次习作的讲评和第二次习作的指导互相联系。学生的修改能力不仅在当次习作的修改中得以实践，在第二次习作中也得以体现。如：五年级下册第四单元习作要求写一件令人感动的一件事。有的同学“避”开真事不写，去“编”去“造”。在讲评时重点指导如何精心选取材料，要最能集中地表现文章中心，这件事给人的印象是最深刻的。我再请学生完成一篇相同要求的习作，要求学生写真人真事，然后请学生自评自谈。在第二次习作中，有了第一次评改，学生在习
6、作中就能运用文法，避免出现类似的问题，且又能依文法，对习作再次自评或互评互改。然后我收阅浏览，肯定学生的点滴进步，学生会发现自改的习作一次比一次好。学生深深体会到修改的魅力，感受到“好文章是改出来的”，他们有了一种成就感，修改成了他们自身的需要。四、讲究作文速度课程标准提出：“40分钟能完成不少于400字的习作”，这就强调了一个“快”，作文要做到“倚马可待”，就要有一定的写作能力，积累丰富，思维敏捷，能快速审题、快速构思、快速选材、快速行文。这样的要求对五、六年级的学生来说，的确高了一些，但是，信息社会讲究的就是“快速”，这是社会发展对作文教学提出的挑战，在作文教学中，也要有意识地培养学生快速
7、反应，快速出手。总之，要有效地指导学生写好小学语文高年级的习作，教师必须认真把握好教材特点、积累材料把习作写具体、教给学生修改习作的方法等方面下功夫，这样才能切实落实“新课标”的要求，提高习作课堂实效。 谈谈语文课程标准中关于高年级段习作教学目标的理解语文课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学要帖近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”在这个总体目标下，王琴玉老师的讲座中明确指出“小学阶段，高年级的习作要求相对低年级来说比较高，她提出了7点新的要求：1、懂得写作是为了自我表达和
8、与人交流。2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。3、能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。4、学会读书笔记和常见应用文。5、能根据表达需要，使用常用的标点符号。6、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。7、课内习作每学年14-16次。40分钟能完成不少于400字的习作。从上面7项要求去细读“习作”目标不难看出，高年级的作文教学从目的、方法、内容、形式、速度等多方面提出了明确的任务。那么，怎样指导学生把作文写具体呢？我认为应从下面两方面入手：1、借助范文，帮
9、助学生掌握“写具体的方法”。在学生积累素材的基础上，怎样指导学生把内容写具体呢？我借助范文引导学生掌握叙事、写人、写景、状物等文章写具体的一般方法。叙事的文章，主要让学生体会作者是怎样把事情发展的过程一步接一步写出来的，使事情发展变化过程具体化。写人的文章，主要是让学生懂得怎样通过人物具体的言行举止来写人物的形象，使人物形象描写具体化。状物的文章，包括描写静物、动物、植物等文章，主要让学生掌握如何抓住事物的形状、大小、颜色等，把事物的特征反映出来。此外，还可以结合文章的需要，用些修辞手法来写，如比喻、夸张、疑问等。2、积累材料，为学生“写具体”提供丰富的表象。在教学中，教师应有目的的、有计划的
10、培养学生观察事物、分析事物的能力与热爱生活的热情。同一事物引导学生勤于观察、勤于写观察日记的好习惯。除了观察生活积累素材，教师还可以引导学生通过阅读课外书籍等途经来积累素材，这样做既可以让学生有话可说，有话可写，又可扩大学生的知识量。比如说平时教师看到好的文章可摘抄下来让学生读。不管是从报纸上看的还是电视、电脑上看的都可以和学生分享。教师是学生学习的组织者和引导者，因此在学业习作过程中，教师要注意引导和点拔。关键在以下几点：第一要打开学生的思路，尽管学生观察、思考了、也想象了，一但习作起来在构思上往往会受到这样或那样的阻碍，一时也不知道要从何写起。还有一点，也就是习作教学中最重要的一点，我们要
11、注意学生习作后的修改指导，引导学生学会修改自己的文章。教师要经过修改学生的习作，指出学生习作的优点与不足。总之，新课标的改革，新的习作习惯，不但对教师的习作教学有需要，而且也能提高学生的习作能力。把握课标 激发兴趣 加强训练-北师大版小学语文高年级习作教材解读 评论：0 浏览：82 RSS：0文章类型：原创 发表于：2012/6/19 20:15:37 今天我要和大家一起交流的是我对北师大版小学语文高年级习作教材的认识和理解。 我的解说的流程是：课标要求编写思路体例分析教学策略 一、课标要求新课标关于写作的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式
12、写作。”第三学段（56年级）习作要求是：1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。3、能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。4、学写读书笔记和常见应用文。5、能6、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，使用常用的标点符号。7、课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。第二学段第三学段情感与态度“乐于书面表达，增强习作的自信心。”主要是习作尝试，培养习作意愿、自信心的阶段“懂得写作是为了自我
13、表达和与人交流”， 可以看出来，这时的习作应该是学生自己的需要，变过去“要我写”成为“我要写”。素材和选材“留心周围事物，重在强调形成观察意识。“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。” 正由于学生提高了认识，知道习作是自己的事情，所以，相关的活动就应培养其自觉的意识，知识与能力重在写纪实作文，把重点内容“写清楚”，只求“达意”第三学段“能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实”， “简单”，即使到了第三学段，也还是习作，只有到了第四学段才提出了“作文”的概念。“内容具体，感情真实”，从小培养学生良好的文风，用自己的笔写自己的话，抒自己的
14、情。形式要求尝试“运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句，“正确使用冒号、引号”，重在强调写规范话。提出了注意“根据习作内容表达的需要，分段表述。”使用常用的标点符号。强调培养学生作文思维的合理性与严密性。重视修改“修改习作中有明显错误的词句” 只是“学习修改，重在培养学生修改习作的意识和习惯。“修改自己的习作，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”，要求学生学会修改并初步形成有综合修改的能力 。二、编排思路 北师大版语文教材习作教学方面的一贯思路是： 1、始终认为使学生愿意写、有的写是写作第一位的要素，通过与生活结合（日记）、与阅读结合（仿写、续写、补写等）、与活动结合等途径激发
15、学生写作的积极性 语文课程标准对小学高年级写作的要求仍沿用“习作”的提法，重点还在于体会写作的乐趣和练笔，这一点教材的编写意图和课标理念是基于相同的出发点 。2学生是在写作实践中逐步学会写作的，靠老师讲解、靠学习写作知识不能使学生写出好文章来所谓“写作实践”，一是多看，二是多练“多看”包括观察和阅读，“多练”包括练笔和修改广义地说，修改也是一种练笔方式修改不是可有可无的环节，不是老师单方面的工作 。语文课程标准指出：要引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力可见习作的修改环节对学生写作水平的提高起着非常重要的作用。 三、体例安排展示：第三学段习作知识树（五上、五下、六上、六下） 这些习作内容的编排和所在单元主题密切关联，和阅读教学的内容有紧密联系，涉及面广，体裁多样，多是提供一个或几个话题，让学生自主拟题，尽可能的减少了命题作文对学生思维空间的限制，这样给予学生想象力的开拓提供了广阔的天地。每次的习作不但设计在语文天地里，还体现在课后题的练习当中。语文天地中的初显身手、畅所欲言不但和本单元的主题紧密关联，而且也给笔下生花搜集了资料、进行了铺垫。 四、教学策略：（一）正确把握教材，明确写作目标。 明确写作目的：自我表达 与人交流 体会习作乐趣 把握编者意图：愿意写 有的写 喜欢写 逐步学会写在“教学建议”中课标上是这样说的“
