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1、古诗三首教学设计(具体解说)教材简析本课三首古诗以平实的语言、清新的笔调描写了农村田园的美丽景色，体现了主客间质朴、纯真、浓厚的感情。其中过故人庄和游山西村两首，诗人是客，从客人的角度写了所见所闻,体现了赞赏、留恋之情；客至一首,诗人是主，以主人的身份体现待客的热情和不周。不同的角度能让学生感受到诗人的不同心境,但语言中散发出的质朴、和谐的情味却是一致的。教学目的1、在诵读和融情想象中,体会诗人的不同情感和主客之间质朴、纯真、浓厚的感情。、通过看注释,查字典,联系学过的古诗、成语,根据上下文和生活积累推测、判断重要字词的意思,从而完整地理解诗意。、能对的、流利、有感情地朗读三首古诗并能背诵。4
2、、借助注释中的注音和字典能读准多音字“还”“舍”和课后的“黍、郭、圃”等6个生字,会写“邀、至、桑”等10个生字。教学重、难点1、理解古诗的意思，感悟古诗体现的情感。2、在比较欣赏中体会唐诗中饱含的“情”和宋诗中蕴含的“理”。教学过程第一学时一、交流设疑,揭示课题（课前板书:古诗三首）1、同窗们都经历过出门做客和招待客人的事吧?我们来聊聊印象最深刻的一次出门做客或招待客人的情形。2、人们印象最深的是好吃的、好玩的，尚有相聚时的开心、快乐，是吗?让我们穿越历史的长空，走进唐宋时代，去看看留在那些出名的诗人心中的又是什么情形呢?（齐读课题）(直接切入到学生的生活经验，激活学生的生活积累，对做客、待
3、客之道形成一种自我结识，并引出新的学习任务,让学生布满认知期待。）二、读准诗句，切入主题、读准古诗,随机解字。(1)请学生自由读读三首诗，注意生字和多音字的读音，想想诗句的停止节奏。(教师巡视,个别指正读音和停止节奏）（2)指名读古诗，纠正不精确的读音,随机提问“还”和“舍”的意思。2、切入主题，锁定内容。(1）迅速浏览，想想三首诗中作者是客人还是主人。在过故人庄和游山西村两首诗中作者是客人;在客至这首诗中作者是主人。(2）这节课，我们先随同孟浩然和陆游一起去做客吧！（古诗作为集音韵美和意境美于一身的语文学习材料，读准、读通是古诗学习的重要任务，在指引读准的过程中随机理解多音字的意思,为协助学
4、生疏通诗意做准备。以“做客”和“做主”两个主题把本课的学习划分为2学时。）三、交流措施,理解诗意、自读古诗，交流字词。读一读过故人庄和游山西村，自己说一说诗的意思。有说不通的地方做上记号。不懂字词预设：至 田家 斜 场 把酒腊酒 山重水复 柳暗花明 追随 衣冠简朴 古风 从今 无时2、思考措施,归纳整顿。想一想，对于注释中没有解释的字词,除了查字典,你有什么措施理解意思?交流预设:反复诵读联系上下文联系生活经验联系已学成语。板书:反复诵读联系(上下文生活经验已学成语）。3、以过故人庄为例,运用措施。(）自己读读过故人庄这首诗,试着运用这些措施理解不懂字词的意思。交流:“至”字可相应“邀”来理解
5、，或可举“冬至”这个例子。“把酒”，教师可吟诵“明月几时有？把酒问青天”来理解。(2）懂得了字词的意思后，当我们说诗句的意思时，有时还需要把字词位置换一换，这样才干使诗句意思更加通顺。例如：“独钓寒江雪”我们说整句话意思的时候,词语的顺序应当为“独雪寒江钓”。人们自己练说一遍。（3)指名说诗意，教师随机评价,指正。（)指几名学生读,评价,齐读全诗。4、迁移学法，自得游山西村的意思。（1)刚刚我们学习过故人庄时,先用合适的措施理解不懂的字词的意思，接着又通过调节词序说了整首诗的意思。人们能不能运用这样的学法自己试着读懂游山西村的意思。当自己实在无法解决的时候，可以和同桌同窗轻轻地讨论讨论,也可以
6、向教师请教。（教师巡视,随机协助学生解答疑问，共性问题,统一交流)（2）指名说诗意,不当之处随机指正。(这一学习过程遵循学生的认知规律,先“自主学习，发现问题”,这样的问题是学生真正的学习障碍。针对问题,启发学生“回忆旧知,归纳措施”，再指引学生运用已有的措施解决自己的问题，这是一种“帮扶”的过程。最后，让学生迁移学法,尝试自己解决问题，同步也为学生解决问题提供后援。)四、比较同异，赏读两诗1、比较相似,体会诗情。同窗们，两首诗写于不同的朝代,前后相差400近年,但我们仔细地读一读，你一定能读到诸多相似的地方。请人们再次自由地读一读两首诗,你发现了哪些相似的地方？(1)内容预设。两首诗中都写到
7、了主人非常的热情好客,为客人准备了丰盛的酒菜。谁来读读有关的诗句?读读评评,强调“具”“邀”“留”“足”,读出主人的好客。两首诗都写了看到的景色。看到如何的景色呢?你能用朗读来体现吗?(指名读，点评,闭目听读,融情想象)(朗读中体会“绿树村边绕”“青山郭外斜”的对仗工整和由近及远,由里到外的描写顺序;体会山西村的幽深,曲曲折折的山路,似乎已经到了尽头,但一转弯却又见花红柳绿；体会乡村古老、淳朴的风俗）都写到了诗人心中的想法。诗人心中的想法都凝聚在最后一句话中了。谁能读好最后一联诗？（强调“待、还”;“闲、无时”等词）（）写法预设。这两首诗先写事，再写景,最后写情。这是两首律诗,律诗分为两句一联
8、,共四联，分别叫“起、承、转、合”，也叫“首联、颔联、颈联、尾联”,写事、写景也写情，这就是一种写法规律，这个规律还能协助我们背诵全诗呢！两首诗的意思都比较好懂，没有很深奥很难懂的地方。诗人用简朴、平实的词语写清了要体现的意思。（男女生分别读一首）（）情感认同预设。从诗人与主人的交往当中,我们能感受到什么呢?留在诗人心中的是什么呢？朋友之间随和、质朴、深厚的友谊。2、比较不同，感悟诗理。（）交流不同,适时点评。()其实唐诗过故人庄和宋诗游山西村尚有一处很大的不同。补充陆游材料。这首别开生面的诗篇，作于南宋孝宗乾道三年（167)初春。当时陆游正罢官闲居在家。一年前,陆游因在隆兴二年（164)积极
9、支持抗金将帅张浚北伐,张浚战败后,陆游也遭到朝廷中主和投降派的排挤打击,以“力说张浚用兵”的罪名，从隆兴府(今江西南昌市）通判任上罢官归乡。陆游回到家乡的心情是相称复杂的,苦闷和激愤的感情交错在一起。然而她并不心灰意冷，“慷慨心犹壮”(闻雨)的爱国情绪，使她在农村生活中感受到但愿和光明，并将这种感受倾泻到自己的诗歌中。请人们从游山西村中找一找，哪一句话写出了作者不心灰意冷，勇往直前,相信前程光明的心境？(山重水复疑无路,柳暗花明又一村)是啊，诗人不仅写了客人和主人之间和谐、质朴的感情，还在诗中蕴含了丰富的哲理。宋代的诗歌大多都蕴含了丰富的哲理。而唐代的诗歌体现的是浓浓的友谊。(以“两首诗有什么
10、相似和不同”架构起两首诗一起学习的桥梁，紧扣诗句中的重点词让学生带着欣赏的目光,品读、赏读诗句，融诗意理解、情感体验、写法学习于一体。比较相似中，引导学生反复体会诗中涉及的浓浓的情感；在比较不同中,引入陆游作诗背景的简介,让学生初步体会宋诗涉及人生哲理的写法，从而对唐诗和宋诗有模糊的区别意识。)五、小结学法，诵读两诗、再设情境,齐诵两诗。让我们闭上眼,再次跟随孟浩然去拜访老朋友，跟随陆游去游山西村吧。全体起立齐背两诗，背不下来的同窗可以看课文。、小结学法,教学期待。这节课，我们借助不同的措施解决字词、疏通诗意,比较欣赏了两首诗的异同。这两首诗的作者都是在做客。而大诗人杜甫作为主人，她会怎么招待客人呢？我们下节课就去杜甫家做客。（情境中引导学生齐背两首诗，使师生的情感得到升华。小结再扣本课中三首诗的不同，提示下节课的学习内容。）第二学时一、复习导入1、同窗们，上节课我们学习了过故人庄和游山西村两首诗，谁能来给人们背诵一遍这两首诗?2、人们回忆一下,上节课我们是采用什么措施学习这两首诗的?3、这节课我们就运用上节课采用的措施学习客至这首古诗,先借助多种措施理解字词的意思,疏通诗意，再通过反复诵读和想象等措施体会诗中体现的情感，最后熟读背诵。(“温故而知新”,让学生通过回忆，明确本节课的学习任务和学习方式，同步理解古诗学习的基本规定和措施。)
