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1、 调查报告教师是否善于引导学生发问一、调查目的牛顿由于提出了“苹果为什么总往地上落而不往天上飞”的疑问而发觉了“地球万有引力”，瓦特由于提出“煮沸的水为什么能顶起壶盖”的质疑而创造了蒸汽机，人们由于奇怪于蝙蝠如何探路而制造了雷达由此可见，提出问题是发觉、创造、制造的前提，在提出的过程中，才能诞生创新。依据小学生的年龄和心理特征，他们对新事物反响敏感，具有剧烈的奇怪心，他们对新事物有深厚的兴趣，而且具有打破沙锅问究竟的精神。照理说，他们是很擅长提出问题的，而且还会有许多问题要问的。圆满的是，他们这一天性大多表达在课间玩耍中，只要一回到课堂中，他们就将“缄默似金”，“此处无声胜有声”演绎得淋漓尽致
2、。针对这一现况，我绽开了调查，了解造成学生这种习性的根源，为提高课堂教学效果打下根底。二、调查方法依据本校实际状况，特抽取本校16年级共六个班（307人）作为调查对象。采纳方法一：听课法分别听取了16年级6位授课教师的授课，着重注意教师是否引导学生发问，其结果参照以下统计表：由上可知，教师注意引导学生发问的只占1/5，其结果不容乐观。采纳方法二：查阅授课教师备课教案涉及到主动引导学生发问的只有一年级的语文教师，绝大多数教师已事先在备课时细心设计一套问题，没有给学生留一个自由的空间。调查方法三：抽查学生从16年级每班抽出5位同学，共计30人，对他们进展专项谈话调查。调查内容为：你觉得争论问题对你
3、的学习有帮忙吗？结果：22人认为有；5人说有待尝试；3人认为无。遇到不懂的问题时，你想问个为什么吗？结果：答“想”的有28人；另两人表示无所谓。你盼望教师在上课时能给你们时机提问的请举手？结果：有29人举手。为什么你们上课不主动举手发问？结果：答复教师不给时机的有18人；不敢、怕教师责备的有5人；答错了，怕别人称赞有5人；不想发问的仅2人。三、调查结果通过上述调查结果我们可以看出，我们的学生还是渴望发问的，但又是谁给他们制造或供应了这样的时机呢？让我们回过头来再看看我们过去的教学方式吧！始终以来，在课堂教学中，教师讲，学生听，教师问，学生答，这好像是天经地义的事。假如教师主动引导学生在课堂上发
4、问，质疑，这无疑是“离经判道”违反自己当时的意愿，是让学生给自己的教学制造冲突，发难自己。在长期的教学过程中，教师已经习惯了在备课时细心设计一套问题，把阅读教学变成一个由教师提出一系列问题，学生连续不断匆忙而紧急地应答教师提出的问题，学生有唱答的，有集体答复“对”与“错”的，有猜谜式答复的，但学生必需答出教师已经预备好的答案才算答对；有时也有启发性的提问，然而教师又往往舍不得或者不情愿在课堂上花费过多的时间，让学生去思索它，争辩它。这种作法，实际上是在课堂上普遍上演的“教案剧”，我们教师已经看惯了，已经习以为常了！这种作法，究其缘由，是教师在课堂追求表演效果的主角，学生是教师的协作者，且大多数学生是观众。四、建议上述调查说明，在阅读教学中，引不引导学生提问，如何引导学生提问，看起来是一个教学方法和艺术问题，其实是一个教学观念问题。由于，这已经涉及到教师在课堂上扮演的主角，而变成学生学习的引导者、合、鼓舞者。也就是我们的教师由“演员”的位置转变为“导演”的位置了，学生由观众、看客变成“演员”了。首先，要围绕课文主旨提问，问题的范围要相宜。其次，把握提问的方向。再次，留意问题的直观。最终，表达语文教学的“育人”性。
