《乘加乘减》教学设计.docx

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1、 乘加乘减教学设计 教学目的：使学生把握小数的连乘、乘加、乘减的运算挨次，能正确地进展计算，培育学生的迁移类推力量。 教学重点：小数的连乘、乘加、乘减的运算挨次。 教学难点：正确地计算小数的连乘、乘加、乘减的式题。 教学过程： 一、激发： 1、口算。 1.020.2 0.450.6 0.80.125 0.7590 0.250.4 0.0670.1 0.10.08 0.850.4 2、说一说下面各题的运算挨次，再计算。 12560 30785 2504200 让学生说说每道题的运算挨次； 得出： 整数连乘的运算挨次是：从左到右依次运算； 整数的乘加、乘减混合运算的挨次是：先算乘法，再算加法或减法

2、。 让学生算出结果并集体订正。 3、揭题谈话：同学们已学会了整数连乘、乘加、乘减式题的计算方法，小数的运算挨次跟整数的一样，这节课我们就用这些已学的学问为学校图书馆的建立出一份力。 二、尝试： 学校图书室预备铺地砖了，我们一起去看看吧。从图中你知道了哪些信息？ 1、出例如题 全班读题，找出已知所求。 2、分析数量间的关系并列出算式。 怎样知道100块瓷砖够不够呢？ 板书：0.90.9100=81（平方米） （100块不够） 3、那110块够吗？（学生独立尝试，可以怎样算？） (1)0.90.9110 (2) 0.8110+81 =0.81110 =8.1+81 =89.1(平方米) =89.1

3、(平方米) 请同学们说一说自己的想法以及是如何算的？ 4、(2)是一道几步计算的式题？它的运算挨次是怎样的？ 5、你认为在做连乘试题时应留意什么？ 6、尝试后练习：“做一做”。 生先说每题的运算挨次。 独立计算出结果。 师辅导有困难的学生，集体订正。 做乘加题留意什么？ 三、运用： 1、 出示： 50.41.951.8 3.760.2525.8 50.40.1 0.09425.8 5.04 25.894 怎样推断它对不对？ 先看它的运算挨次是否正确； 再看它的计算结果是否正确。 依据这两点进展推断并把不正确的改正过来。 集体订正。 2、看谁算得快。(分组竞赛) 19.46.12.3 3.254

4、.767.8 18.10.923.93 四、体验：今日都学了什么？ 乘加乘减教学设计2 学习者分析 1、学生具备肯定的数学根底学问和根本技能，理解并会用乘法解决实际问题，娴熟应用“15”的乘法口诀。 2、学生具备肯定的数学活动阅历，有较强的探究求知欲望，有兴趣解决实际情景中的乘法问题；但在解题过程中，缺少方法的多样性和敏捷性，数学思想方法的教学有待加强。 3、学生已经具有了肯定的合作学习和沟通的力量，喜爱表达自己的观点，积极发觉并提出问题。 教学目标 1、经受在现实生活情景中运用乘加、乘减两步计算的过程，理解乘加乘减算式的意义，并会正确列式。 2、经受探究乘加、乘减计算挨次的过程，理解并能正确

5、计算。 3、感知同一组口诀中相邻两句口诀之间的关系，体会从不同的角度观看思索数学问题，感受解决问题的不同方法，表达解决问题策略的多样化。 4、通过“说”数学发觉问题，小组合作探究来分析并解决问题，感受数学活动的乐趣，体会生活中到处有数学，培育学生的数学思维和制造力量。 教学重点、难点 教学重点： 1、理解并把握乘加、乘减计算挨次； 2、体验算法多样化； 3、培育学生创新意识和力量 教学难点： 引导学生从不同的角度思索问题，表达解决问题策略的多样化 教学资源课件、投影机、学具、玉米卡片 教学过程 1、创设情境，导入新课： 出示情境图 师：秋天的田野里，一只小鸟欢快地飞来飞去，叽叽喳喳地说：“玉米

6、熟了，玉米熟了！”农夫伯伯忙把他们收回家，可是农夫伯伯太马虎了，竟然把池塘边的一片玉米地给忘了（课件动画出示4株玉米，每株有3个），小鸟飞过来飞过去，数了又数，也没数出一共有多少个玉米棒？同学们你们情愿帮小鸟解决这个问题吗？（课件出示问题，学生独立思索，全班沟通。） 2、探究新知，小组合作。 师：（课件演示）突然一只小熊走了过来，他想干什么？ （生奇怪，想知道） 师：快看！他要掰农夫伯伯的玉米！（课件动画出示过程）小鸟想：“还剩多少个玉米棒呢？”同学们你们情愿连续帮小鸟解决这个问题吗？（课件出示问题） （小组合作探究，动手实践，用自己手中的学具摆一摆，看能列出哪些算式，由小组长登记来，并汇报。

7、全班沟通，说说列出了哪些算式，小组长汇报各种方法，师有意识地分类板书。） 师：观看比拟，猜一猜像33+2=11这样的算式叫做什么算式呢？431=11这样的算式又叫什么算式呢？（提醒课题：乘加、乘减）这就是我们今日所要学习的内容。（板书：乘加、乘减） 在此过程中，师生互动，生生合作沟通、动手实践，通过直观观看，发觉问题并从多个角度解决问题。本活动旨在培育学生自主探究、合作沟通的力量和数学思维的敏捷性。 3、探究乘加、乘减计算挨次。 师：观看乘加、乘减算式，看看先算什么，后算什么？ （生争论沟通） 生1汇报：先算乘，后算加、减。 师：为什么这样算？（注意算理的理解） （生争论沟通） 生2汇报：由于

8、只有先算33，再算92，计算结果才能是11；同样只有先算43，再算121，计算结果才能是11。所以应当先算乘，后算加、减 4、稳固练习： 过五关，斩六将（课件出示） 口算下面各题，说说先算什么，后算什么？ 53223+133243+4444 观看最终两道题43+4444还可以用哪个口诀来计算（体会相邻两句口诀之间的联系） 王大爷家的桃园今年大丰收，他请了几个朋友来吃桃，他一共摘了多少个桃？（课件出示） 同学们坐车去看展览，车上一共坐了多少个学生？（课件出示） 摆一摆，看谁列的算式多。 教师手中有13朵花，想请同学们数一数，你准备怎么数，列出你的算式，先用你的学具摆一摆，看谁数的方法多。把列式写

9、到纸上。 猜一猜 教师要贴小红旗，一次预备贴3面，最终还多1面，问教师可能有多少面红旗？（得数不超过14面）（开放题多种答案） 采纳“过五关，斩六将”的嬉戏活动，即依据本节课的教学内容，设计五关障碍，催促并鼓舞学生积极应对难题，通过五关。本活动充分利用了学生好竞争、喜爱被他人认可的心理特点，调动了学生的积极性，活泼了课堂。 5、课堂小结 小组争论沟通，谈谈自己对本节课的看法和收获。（在整个教学活动中，通过看一看、说一说、小组沟通等活动，引导学生自主探究，培育学生合作沟通的意识；让学生充分表达个人见解，敬重学生共性，体验解决问题策略多样化和算法多样化思想） 乘加乘减教学设计3 教学内容： 教科书

10、第60页。 教学目标： 1、通过小动物们重建家园的情境中的信息，探究乘加、乘减两步计算问题的解题思路。 2、培育学生们提出问题和综合应用学问解决问题的力量。 教学重难点： 探究解决乘加、乘减两步计算问题的解题思路。 教学预备： 多媒体、学具等。 信息：1.每次搬4块，已经搬了5次，还剩24块没搬。 2.共有16只小兔，每4只小兔住一间房，已经建好3间。 学生：预备：本子，笔，学具。 教学过程： 活动一：谈话导入、提出问题 师：上节课，我们知道森林里发生了水灾，小动物的家被洪水冲垮了。他们在忙些什么呢?这节课我们一起去看看。 （课件出示信息图）谁能说说小动物们在干什么呢？ 师:请同学们认真观看画

11、面，你发觉了哪些数学信息? 师：这么多数学信息，主要说了哪几件事？ 关于小熊搬砖盖房子的信息都有哪些呢？（每次搬4块，已经搬了5次，还剩24块没搬）这位小朋友信息找得很精确，谁能把小熊搬砖的信息再大声说一遍呢？关于小兔盖房子的信息又有哪些呢?谁能把小兔子盖房子的信息再大声说一遍？师边指边说：信息经过这样分类整理，是不是就更清晰了呢？当遇到信息较多时，我们就应当像刚刚这样把信息进展分类整理。 我们一起读一读小熊搬砖的信息，想一想依据这些信息你能提出什么数学问题？“一共有多少块砖？”这个问题有点难，今日这节课我们就来解决这个问题。 活动二解决问题1 同学们看这个问题你们会解决吗？先在练习本上试着做

12、一做！ 同学们在小组里沟通一下自己是怎么想的，怎么做的？ 教师发觉许多小组的同学争论好了，哪个同学情愿代表小组沟通一下？ 实物投影：生沟通算式：45=20，20+24=44 师：能和大家说说你是怎么想的吗？ 生：生指算式：45=20我先求已经搬了多少块砖。再用20+24=44求出一共有多少块砖？ 师：小朋友们听清晰了吗？他先用45=20，求出小熊已经搬了多少块砖。现在请小朋友们看黑板，谁来说说他是依据哪条信息求出小熊已经搬了多少块砖？他是依据每次班4块，已经搬了5次，这两条信息求出了已经搬了多少块。他又用20+24=44求出一共有多少块砖？谁知道他又是依据哪两条信息求出来的呢？教师指着再重复依

13、据已经搬的和还剩24块没搬。求出一共有多少块砖？ 哪个小组做法与他一样的举手？谁能完整的再说一说，你先依据什么信息求出了什么，又依据什么信息求出了什么？ 还有哪个小组有不同做法想下来沟通？ （45+24=44（块），他列出了综合算式。能和大家说说你是怎么想得吗？这种做法我们以后还会学习，今日先不讨论，这节课我们主要学习分步算式。 刚刚我们小朋友沟通了自己的不同做法，可不管哪种做法，大家的想法都是一样的，都是先依据“每次搬4块，已经搬了5次”。求出“已经搬了多少块砖”，再依据已经搬的砖和剩下的砖合在一起，求出一共的砖。来，我们一起来解决这个问题。第一步算式是，生答师板书： 45=20（块） 20+24=44（块） 同学们看，刚刚我们先用乘法求出已经搬的砖又用加法求出一共多少块砖，这就是今日要学习的乘加两步计算。 活动三：解决问题2 师：同学们帮小熊解决了搬砖的问题，小兔子焦急了，说：快来帮我们吧！ 我们一起读一遍小兔盖房子的信息，同学们想一想