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1、菊城小学心理健康课的教学模式论文 作者: 许寄桦 前言：本文从调查问卷结果出发，分别从学生对心理课的重视程度、学生对心理课的内容选择、学生对心理课形式的要求以及心理课对心理教师的要求、今后努力改进的方向这五个方面进行了详细论述。 如何上好学生所喜欢的心理健康教育活动课内容提要：本文从调查问卷结果出发，分别从学生对心理课的重视程度、学生对心理课的内容选择、学生对心理课形式的要求以及心理课对心理教师的要求等方面进行了详细论述。关键词：心理健康教育课 调查 学生 教师一、问题的提出中小学心理健康教育指导纲要中指出： 良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分。心理健康教育是提高中小学生心理素质的教
2、育，是实施素质教育的重要内容。中小学生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化，特别是面对社会竞争的压力，他们在学习、生活、人际交往、升学就业和自我意识等方面，会遇到各种各样的心理困惑或问题。因此，在中小学开展心理健康教育，是学生健康成长的需要，是推进素质教育的必然要求。那么中小学应该如何去开展心理健康教育，途径和方法又有哪些呢？纲要中也明确指出：1、开展心理健康教育的途径和方法可以多种多样，不同学校应根据自身的实际情况灵活选择、使用，注意发挥各种方式和途径的综合作用，增强心理健康教育的效果。心理健康教育的形式在小学可以以游戏和活动为主，营造乐学、合
3、群的良好氛围；初中以活动和体验为主，在做好心理品质教育的同时，要突出品格修养的教育；高中以体验和调适为主，并提倡课内与课外、教育与指导、咨询与服务的紧密配合。2、开设心理健康选修课、活动课或专题讲座。包括心理训练、问题辨析、情境设计、角色扮演、游戏辅导、心理知识讲座等，旨在普及心理健康科学常识，帮助学生掌握一般的心理保健知识，培养良好的心理素质。要注意防止心理健康教育学科化的倾向。3、个别咨询与辅导。开设心理咨询室（或心理辅导室）进行个别辅导是教师和学生通过一对一的沟通方式，对学生在学习和生活中出现的问题给予直接的指导，排解心理困扰，并对有关的心理行为问题进行诊断、矫治的有效途径。对于极个别有
4、严重心理疾病的学生，能够及时识别并转介到医学心理诊治部门。4、要把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中。要创设符合心理健康教育所要求的物质环境、人际环境、心理环境。寻找心理健康教育的契机，注重发挥教师在教育教学中人格魅力和为人师表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型师生关系。班级、团队活动和班主任工作要渗透心理健康教育。 5、积极开通学校与家庭同步实施心理健康教育的渠道。学校要指导家长转变教子观念，了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素质的养成，营造家庭心理健康教育的环境，以家长的理想、追求、品格和行为影响孩子。我校也以纲要为指导，从以上方面开展心理健康教育，并取得一定的效果。
5、下面我们就从我校开设心理健康教育活动课所做的调查和老师们的一些体会来谈谈学生喜欢上什么样的心理健康活动课，及如何上好心理健康活动课，使其在心理健康教育中更好地发挥作用。我校从2005年配备了专职心理教师，开始在全校全面铺开心理健康活动课，但效果如何，学生的反响如何，这都值得我们去进行反思。由于心理健康活动课发展时间短，积累的经验较少，因此在考虑如何有效地开展这一课程，使之最大限度地满足学生心理健康的需要时，就不得不去关注学生们对此提出的要求与建议。如果心理教育工作者能从这一角度去关注，竭尽所能地创造条件实现学生们的愿望，那么学校心理健康教育的目标和任务就能更好地实现了。因此就“你喜欢什么样的心
6、理健康活动课”对上心理健康活动课的部分班级进行了调查研究。二、调查方法（一）调查目的笔者对我校三个年级的学生进行了关于心理健康课看法的调查，以了解：1、不同年级学生对心理课的看法差异；2、不同年级学生对心理课的要求；3、一年下来，不同年级学生对心理课的感受。（三）调查步骤1、根据学生上课反馈的情况，制定24题问卷，定稿。2、利用课前几分钟，由心理老师在所上班级进行调查，然后回收。3、收集问卷，进行统计，分别从不同年级、性别进行分析统计。（四）调查内容1、学生对心理课内容的选择，包括学习辅导、人格辅导及职业辅导等。2、学生对心理课开展形式的要求，包括上课人数、分组状况、座位安排、具体案例如何解决
7、等。3、学生对心理教师的要求，包括教师性别与年龄、最喜欢的教师的特征等。4、学生对心理课的个人态度。三、调查结果（一）学生对心理课的内容选择1、“学习辅导”、“人格辅导”、“情感辅导”是心理健康活动课的三大块。从调查结果看，学生最渴望得到的是人格辅导，约为74%；其次是情感辅导，最后才是学习辅导；中高年级无明显差异。2、在内容的确定方式上，三个年级的学生大多认为应“根据学生们的需求，一堂课内可同时进行多个主题”，而很少选择“由心理辅导教师确定，越高年级这一倾向越明显。3、你希望留的作业是什么？三个年级有1/3左右的学生反对布置作业，尤其不赞同书面作业，对“单独与教师交谈”、“实践学过的内容”还
8、是比较赞同，中、高年级学生比低年级学生这方面的要求更强烈些。4、心理课上讲的内容与你生活的差距：有1/3左右的学生认为差距较大，希望老师不要照本宣科，而是联系生活实际，更好地为他们解决问题。（这涉及到教材问题，后面再讲）（二）学生对心理课形式的要求1、学生普遍认为心理课应关注学生的需求，打破传统的课堂组织形式，充分体现学生的自主性，创造一个和谐愉快的学习氛围。2、心理课可以采用分组形式，学生认为“成员组合可以根据需要自由确定”约占60%，而不喜欢教师指定，并固定不变。小组成员的人数以16人较合适。大部分学生认为心理课没必要有专门的教室，只要天气许可，在草坪、操场或团体活动室都可上心理课。3、对
9、学生关于心理课的课时调查显示，三个年级的学生还是喜欢一周一节心理课。4、学生最乐意接受的活动模式是亲身实践，在实践模拟中去体验某一道理。比如：心理训练、情境设计、角色扮演、游戏辅导等。（三）对心理教师的要求1、学生大多认为理想的心理课最好是“为解决我的心理问题，提供一条明确的道路”； “大家敞开心扉，一吐为快”。2、从调查结果看，学生认为心理课最好由专业心理辅导教师主持，其次心理辅导教师和学生一起主持，再接着是学生自荐主持。3、作为心理辅导教师，自身素质相当重要，尤其是教师个性会对学生很深的影响。从调查结果来看，“幽默、耐心、理解学生、知识丰富、开朗”等成为学生最喜欢的教师特征。4、而学生心目
10、中理想的心理教师为：女性、年轻的、亲切的、随和的、易接近的。（四）学生对心理课的态度心理健康活动课学生必须要积极主动地参与才能实现课程的目的。那么学生的参与程度如何？他们又渴望能从活动课上获得什么呢？不同年级的学生在这两者上有何差异呢？从统计结果看，低年级学生比高年级学生发言要热烈些，但这并不代表说高年级学生不愿讲话，很多学生都希望能在课堂上一吐为快，也有一部分希望获得明确的解决心理问题的方法。四、结果分析(一)学生对心理课的重视程度学习成绩不同的学生对心理课的重视程度存在差异，学业成绩处于中等、中下等的学生认为有必要开设且作为必修课上的比例高于其他等级的学生。这可能是这一程度的学生在班上所承
11、受的心理压力是最大的，高不成、低不就，老师、同学平时关注也是最少的，所以他们的困惑会更多，他们更希望通过心理课来调节，缓解压力。而成绩好的学生，一直以来都处在一种优越状态，认为自己没什么心理问题，若是有的话自己也能解决，何必浪费时间来听呢？还不如抓紧时间多学点东西。但事实却表明优等生的抗挫折能力很弱，一稍不如意就很容易出现问题，所以还是要提高他们的心理健康意识、多多参与到我们的活动中来。而成绩不理想的学生，学习动机很弱，对什么学科都不感兴趣，而心理课作为副科，如果不合他们胃口的话，他们自然不会听。不过当讲到一些与他们相关的问题时，他们就会很认真，所以有时要做到因材施教。但是我们面对的是不同程度
12、的学生，不可能每时每刻都这么做，所以较好的办法是：如果有可能的话，可以为他们另外开设一个团体辅导班，进行专门的辅导，这样也许效果会更好。（二）从学生对心理课的内容及作业等方面的选择来看。学生都希望能自主选择，这可能与心理课的学科特点有关。1、三个年级最渴望得到的是人格辅导，约为74%；这表明中学生心理正趋于发展成熟阶段，内心世界越来越丰富，他们渴望理解、渴望交流。作为心理老师应重视这一要求，在课程安排上要尽量满足学生、理解。其次是情感辅导。而要求学习辅导却不是很多。笔者原本认为学习辅导应该是重头，可学生却不感兴趣，也许他们平时听有关学习的信息太多了，并且认为光讲大套套没用，得自己去摸索，所以也
13、就不太愿意听吧。相比之下，他们更关注他们的内心世界及体验。2、充分发挥学生的自主性。心理课是最能体现学生主体性的课程，因此，在内容的选择布置作业等方面，学生都希望自主选择这样一种既能满足学生的要求，又能实现心理辅导上目的教学方式，是需要我们花力气、动脑筋、反复实践才能找到的。3、关于作业问题，1/3的学生都反对，尤其不赞同书面作业，对“单独与教师交谈”“实践学过的内容”还有课堂当中的制作爱心卡,互动交流的实践活动比较赞同和感兴趣。希望教师要多与学生接触，多提供学生与人、与社会交流的机会。看来我们老师平时要多往这方面努力。4、学生们觉得心理课的内容与生活有一定的差距，这可能与我们选用的教材及深入
14、学生不够有关，所以这一年来我校一直是多套教材相结合并与学生实际情况相联系进行备课后才上课，学生的喜爱度也有上升趋势，我校心理健康教育活动课的校本教材也正准备出炉，我们会尽可能地深入学生，了解学生的思想动态，使心理课的内容贴切学生生活实际，确实提高学生的心理健康水平，提高课堂效果，从而更好地促进我校心理健康教育的发展，促进我校师生全面素质地提高。（三）课堂的组织形式是课堂内容的载体。调查显示， 学生对我们的课堂教学评价都比较高。这可能与课堂组织形式活泼有关系。另外，学生对心理课的期望值也很高，对教师的要求自然也就高了。所以，上心理课的教师还得不断努力，在课堂内容和组织形式上多下功夫，力求把课上好
15、，让学生喜欢上课，让学生投入到课堂中来，在课堂中真正受益，真正做到提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。1、关注学生的实际需要，打破传统的以老师讲、学生听为主的课堂教学，让学生比被动走向主动，充分体现学生的自主性，让学生主动参与。2、学生认为心理课以小组活动形式最好，成员组合可根据需要自由组合，以4-6人为一组较合适；心理课的上课地点可灵活多变。从这可以看出，学生还是喜欢小组活动，这样说话更方面，自我坦露会更深入些。同时学生认为心理课应是一种放飞心灵的课，而不是传统的学科教学，希望在一种自由、轻松、活泼的气氛中开展。学生最喜欢的活动模
16、式是亲身体验，在实践中去体验某一道理，这说明学生希望心理课的内容活贴近生活，能对解决生活中的实际问题有所帮助，而不是照本宣科。所以我们坚持在做这些方面的尝试，并取得了一定的效果。比如“与陌生人的一次谈话”“信任之旅”等。（四）学生对心理教师的要求。学生认为理想的心理课应该是“敞开心扉、一吐为快”，“为解决问题，提供明确的方法”。所以学生对心理教师提出了如下的要求：1、心理课的教师更多的应该是引导者，是朋友而不是严肃的古板的传统的老师。与同学应像朋友一样交谈而不是简单的说教。所以学生认为心理课应由专业的心理辅导教师和学生来主持，而强烈反对班主任主持。因此，心理教师应该像朋友一样与学生亲切地交谈而不是板起面孔说教。基于这一点考虑，心理教师最好不要再当班主任，否则会引起角色上的冲突
