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1、小学数学优秀说课稿一、设计理念 “数学教学活动必须建立的学生的认知发展水平和以有的知识经验基础之上，教学应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学的知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师数学学习的组织者、引导者和合作者。”这是全日制义务教育数学课程标准对数学教学活动提出的基本理念之一。基于以上理念，我们必须改革课堂教学中教师始终“讲”，而学生被动“听”的局面。要相信学生的能力，把学习的主动权交给学生，充分调动学生的学习积极性。因此，我在本课的教学中设计了探索性教学的课堂纵向结构
2、，即“设疑激情引导探索应用提高交流评价”的基本教学模式。二、设计思路 1、关于教材本节课的教学内容是九年义务教育六年制人教版小学数学第（）册，第（）单元的（）。在本学段中，学生将了解一些基本的（），进一步学习（）新的课程标准指出：在这一学段的学习中，应注重学生的（）；应注重（）。关于教学目标根据本课的设计理念和教学内容，结合学生的实际情况，我制定了以下教学目标：（1）（2）（3）.（4）这一课的重点是：教学难点是：三、说教法、学法1、说教法本节课我根据“教师是组织者、引导者和合作者”这一理念，以学生参与活动为主线，创建新型的教学结构。先创设情境激发学生的学习兴趣，然后让学生自学课本，独立探索，
3、再让学生操作实践，合作交流，从而达到概念的自主建构；在整个教学过程中充分体现了以学生为主体，教师为主导的教学思想，让学生在活动中感受数学之美。2、说学法根据本节课的教学目标和教法，我主要采用独立探索、合作交流、实践操作相结合的学习方法，让学生通过动脑、动口、动手来亲身经历“做数学”的过程，真正理解和掌握基本的数学知识和技能，获得广泛的数学活动经验，建立学习成就感和信心，使学生成为数学学习的主人。四、说教学过程这节课的教学过程，我是秉着新课标的精神，在整个教学流程设计上力求充分体现“以学生为主体”、“以学生发展为本”的教育理念，我将教学思路拟定为“创设情境、诱发兴趣合作交流、探索新知深化训练，拓
4、展延伸质疑反思，总结评价”，努力构建探索型的和谐课堂教学模式。（1）设疑激情：生活化、活动化的问题情境容易引发学生的兴趣和问题意识，使学生产生自主探索和解决问题的积极心态。在导课中出世学生生活的.引出课题“”（2）引导探索：当学生产生探索欲望和兴趣之后，教师所要考虑的应是如何提供适当的条件，引导学生通过观察、操作、思考和交流去探索知识，从中体会数学的思想和方法，并且强调学生（）的能力，教师只是引导、参与学习，留给学生学习数学的生动场景。在新课教学中，我组织学生通过观察、思考、交流，理解（）的特征及（），并通过自主操作、交流，掌握（）。（3）应用提高：学习数学知识并非最终目的，重要的是运用这些知
5、识解决生活中的实际问题，从中体会到数学在生活中的价值，体验到学习数学的乐趣，获得学习数学的兴趣和信心，懂得在生活中遇到与数学有关的问题时，会运用所学数学知识去解决这些问题的途径，逐步培养自主探索和独立思考的能力。这一环节中，我让学生找生活中（4）交流评价：学生通过自主探索性学习，获得了新知识、新经验，无论是认知还是情感，都全方位得到发展，再通过交流评价，引导学生在愉快的交流中再次感受数学的魅力，交换意见与看法。一方面可将每一个成功的经验收获转化成为大家共同的财富；另一方面，学生在评价过程中，要不时对照目标要求，形成自我反馈；在小组交流中认识自我，也学会评价他人的学习。三、教学过程（一）、设疑激
6、情 （利用生活情境，引出数学问题）1、多媒体出示.2、引导学生欣赏图画.3、引导学生通过仔细观察，发现. （这里主要是与本课有关的问题）4、汇报：.5、引出课题“”（二）、引导探索1、认识（1）、.（2）、（3）、.（4）、.（5）、.2、3、4、（三）、应用提高1、2、3、4、（四）、交流评价：各小组交流一下你有什么收获和感受，你的表现如何？并且告诉大家。、三角形内角和各位评委、老师大家好：我说课的题目是三角形内角和，内容选自人教版九年义务教育七年级下册第七章第二节第一课时。一、本节课在新一轮课程改革下的设计理念：数学是人与人之间精神层面上进行的交往。课堂教学中的交往主要是教师与学生、学生与
7、学生之间的交往。它需要运用“对话式”的学习方式，采取多种教学策略，使学生在合作、探索、交流中发展能力。新课程中对学生的情感、体验、价值观，以及获取知识的渠道都有悖于传统的教学模式，这正是教师在新课程中寻找新的教学方式的着眼点。应该说，新的教学方式将伴随着教师对新课程的逐渐透视而形成新的路径。要破除原有教学活动的框架，建立适应师生相互交流的教学活动体系；满足学生的心理需求，实现教者与学者感情上的融洽和情感上的共鸣；给学生体验成功的机会，把“要我学”变成“我要学”。我认为教师角色的转变一定会促进学生的发展、促进教育的长足发展，在未来的教学过程里，教师要做的是：帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协
8、调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创造丰富的教学情境，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，能够承认自己的过失和错误。教学情境的营造是教师走进新课程中所面临的挑战，适应新一轮基础教育课程改革的教学情境不是文本中的约定，也不是现成的拿来就能用的，需要我们在教学活动的全过程中去探索、研究、发现、形成。二、教材分析与处理：三角形的内角和定理揭示了组成三角形的三个角的数量关系，此外，它的证明中引入了辅助线，这些都为后继学
9、习奠定了基础，三角形的内角和定理也是几何问题代数化的体现。三、学生分析处于这个年龄阶段的学生有能力自己动手，在自己的视野范围内因地制宜地收集、编制、改造适合自身使用，贴近生活实际的数学建模问题，他们乐于尝试、探索、思考、交流与合作，具有分析、归纳、总结的能力，他们渴望体验成功感和自豪感。因而老师有必要给学生充分的自由和空间，同时注意问题的开放性与可扩展性。四、教学目标：1知识目标：在情境教学中，通过探索与交流，逐步发现“三角形内角和定理”，使学生亲身经历知识的发生过程，并能进行简单应用。能够探索具体问题中的数量关系和变化规律，体会方程的思想。通过开放式命题，尝试从不同角度寻求解决问题的方法。教
10、学中，通过有效措施让学生在对解决问题过程的反思中，获得解决问题的经验，进行富有个性的学习。2能力目标：通过拼图实践、问题思考、合作探索、组内及组间交流，培养学生的的逻辑推理、大胆猜想、动手实践等能力。3德育目标：通过添置辅助线教学，渗透美的思想和方法教育。4情感、态度、价值观：在良好的师生关系下，建立轻松的学习氛围，使学生乐于学数学，遇到困难不避让，在数学活动中获得成功的体验，增强自信心，在合作学习中增强集体责任感。五、重难点的确立：1重点：三角形的内角和定理探究与证明。2难点：三角形的内角和定理的证明方法（添加辅助线）的讨论六、教法、学法和教学手段：采用“问题情境建立模型解释、应用与拓展”的
11、模式展开教学。采用对话式、尝试教学、问题教学、分层教学等多种教学方法，以达到教学目的。教学过程设计：一、创设情境，悬念引入一堂新课的引入是老师与学生交往活动的开始，是学生学习新知识的心理铺垫，是拉近师生之间的距离，破除疑难心理、乏味心理的关键。一个成功的引入，是让学生感觉到他熟知的生活，可使学生迅速投入到课堂中来，对知识在最短的时间内产生极大的兴趣和求知欲，接下来教学活动将成为他们乐此不疲的快事了。具体做法：抛出问题：“学校后勤部折叠长梯（电脑显示图形）打开时顶端的角是多少度呢？一名学生测出了两个梯腿与地面的成角后，立即说出了答案，你知道其中的道理吗？”待学生思考片刻后，我因势利导，指出学习了
12、本节课你便能够回答这个问题了。从而引入新课。二、探索新知动手实践，尝试发现：要求学生将事先准备好的三角形纸板按线剪开，然后用剪下的A、B与完整的三角形纸板中的C拼图，使三者顶点重合，问能发现怎样的现象？有的学生会发现，三者拼成一个平角。此时让学生互相观察拼图，验证结果。从观察交流中，互学方法，达到生生互动。待交流充分，分小组张贴所拼图形，教师点评，总结分类，将所拼图形分为A、B分别在C同侧和两侧两种情况。对有合作精神的小组给与表扬。（将拼图展示在黑板上）尝试猜想：教师提问，从活动中你有怎样的发现？采取组内交流的方式，产生思维碰撞。此时我走到学生中去，对有困难的小组给与适当的引导。之后由学生汇报
13、组内的发现。即三角形三个内角的和等于度。3.证明猜想:先帮助学生回忆命题证明的基本步骤,然后让学生独立完成画图、写出已知、求证的步骤，其他同学补充完善。下面让学生对照刚才的动手实践，分小组探求证明方法。此环节应留给学生充分的思考、讨论、发现、体验的时间，让学生在交流中互取所长，合作探索，找到证明的切入点，体验成功。对有困难的学生要多加关注和指导，不放弃任何一个学生，借此增进教师与学有困难学生之间的关系，为继续学习奠定基础。合作探究后，汇报证明方法，注意规范证明格式。此处自然的引入辅助线的概念。但要说明，添加辅助线不是盲目的，而是为了证明某一结论，需要引用某个定义、公理、定理，但原图形不具备直接
14、使用它们的条件，这时就需要添辅助线创造条件，以达到证明的目的。4学以致用，反馈练习（1）在ABC中，已知A=80，能否知B+C的度数？解：A+B+C=180（三角形内角和定理）B+C=100在ABC中，（2）已知：A=80，B=52，则C=？解：A+B+C=180（三角形内角和定理）又A=80B=52（已知）C=48（3）在ABC中，已知A=80，B-C=40，则C=？（4）已知A+B=100，C=2A，能否求出A、B、C的度数？（5）在ABC中，已知A：B：C=1：3：5，能否求出A、B、C的度数？解：设A=x，则B=3x，C=5x由三角形内角和定理得，x+3x+5x=180解得，x=20A
15、=20B=60C=100(6)已知在ABC中，C=ABC=2A，求(1)B的度数？(2)若BD是AC边上的高，DBC的度数？第(6)题是书中例题的改用，此题由辅助线辅助课件打出，给学生以图形由简单到繁的直观演示。通过这组练习渗透把图形简单化的思想，继续渗透统一思想，用代数方法解决几何问题。5巩固提高，以生为本（1）如图：B、C、D在一条直线上，ACD=105，且A=ACB，则B=度。（2）如图AD是ABC的角平分线，且B=70，C=25，则ADB=度，ADC=度。本组练习是三角形内角和定理与平角定义及角平分线等知识的综合应用能较好的培养学生的分析问题、解决问题的能力，有助于获得一些经验。6思维拓展，开放发散如图,已知PAD中,APD=120,B、C为AD上的点，PBC为等
