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1、剪纸校本课程实施方案一：剪纸校本课程实施方案一、指导思想以双峰乡素质教育五年规划为指针，以剪纸文化为 载体，以学生学习剪纸基础知识、剪纸基本技能，提高学生 人文素养为目标为培养创新人才奠定基础。二、培养目标1、培养良好的行为习惯和人文精神。2、培养兴趣、爱好，发展个性特长。3、培养审美能力，陶冶情操，增进身心健康。4、培养团结合作精神和社会交往能力。5、拓展知识领域，培养创新精神和实践能力。6、学习剪纸基础知识，掌握基本的剪纸技术。7、提高教师综合素质，确立其发展目标；发挥教师专 长和才艺，体现其创新精神；提高教师的目标认同感，增强 责任心和团队精神。三、教学原则校本课程与其他课程一样，都是由
2、学生全员参与的学校 教育活动，在遵循一般教学原则的同时，还要考虑到其自身的特点和规律，在组织教学和活动时，还应注意以下原则:1、自主性原则：以活动为主的课程，要尊重学生的主 体地位，以学生自主活动为主。即使是学习有关剪纸知识， 也要少讲少传授知识，让学生带着已有经验参与学习。教师 要加大有效指导，多给学生以尽可能多的时间思考、想象、 创造，自主地活动、实践。2、灵活性原则：校本课程的开发和实施，都要有很周 密的，教学内容、方法和活动形式都要预设，否则就失去了 开发和实施的保障。因此，要先行。但是，以活动为主的校 本课程，更多的是要根据当时的学生和当时的环境的具体情 况而定，要灵活处理，及时调整
3、，并给生成的课程资源留有 充分的活动时间。3、开放性原则：体现在目标的多元化、内容的宽泛性、 即时性，时间空间的广域性、可变性，评价的主体性、差异 性。四、教学活动形式1、班级授课制：剪纸自编课程内容，各年级根据自 己的具体情况，安排教学活动、内容，在教学时间内班级组 织教学活动。2、集体活动式：1) 、学校统一组织开展的集体活动和主题活动。2) 、小组式3) 、个体式五、课时安排1、一年级课表内每周安排一课时，其它年级每周半课 时。作为综合实践活动的课程，该课时为弹性课时，具体教 学活动时间安排具有灵活性，但不得挤占挪用。2、一学期两次的主题活动：春学期四月份：剪纸文学周；六月份：剪纸艺术周
4、秋学期十月份：剪纸展示周；十二月：剪纸交流周六、课程内容1、课程开发方式及实施途径1) 、课程创新一开发新的课程项目剪纸，并自编教 材。2) 、设计体现校本课程目标的校园环境和开发综合实践 活动主题。3) 、学科和剪纸文化的整合。如美术与剪纸，品德与社 会和剪纸等的整合。4) 、以校级、年级）、班级的主题活动作为剪纸的 载体，承载或体现校本课程的实施。5) 、用好宣传橱窗，发挥媒体作用。2、课程开发和实施的范围1) 、让学生学习基础的剪纸知识和掌握基本的剪纸技2) 、在音乐、美术、写字、科学、思品与生活、思品和 社会、劳技等学科中开发和剪纸文化有关的素材，如声乐、 舞美、戏剧、画画、书法、美术
5、欣赏、摄影、刻纸、手工制 作和信息技术等。语文、数学、英语等学科的综合性学习和 编故事、学曲艺、排练课本剧、儿歌创作、编缉小报等活动 结合起来。3) 、成立学生兴趣小组七、教学评价1、学生评价 、活动考勤 在活动中的态度 实践操作技能 专长、特长及动态发展情况、特殊表现等 物化的成果，如作品展示或获奖、竞赛获奖、汇报演 出等成绩 人文精神表现学生评价通过学生本人、小组伙伴、教师（辅导老师）、 家长四方面的意见综合定性评价。各项评价呈现不同，有的是等第，有的是分值，有的是描述性语言。最后的总评价为 定性评语。2、教师评价学校对实施校本课程教师进行考核评价，主要考核评价 以下几方面内容： 、有无教
6、学及教学活动计划、进度，备课及必要的教 学准备工作情况。 、课时使用和组织活动、辅导活动情况。 、按学校课程开发和实施方案要求，在规定课时内教 学任务完成情况。 、开发课程和处理生成课程资源情况，在实施过程中 有无创新的工作表现。 、辅导学生活动和取得成绩情况。 、学生对于该课程的态度和情感。学校对实施校本课程教师进行考核评价，主要有校本课 程开发和实施领导小姐及教导处负责教师考责、考勤和考 绩。通过听课、查阅有关开发和实施校本课程的支撑材料、 问卷座谈等形式，对教师进行定性评价，并参考教师的自评， 评出相应等第，作为教师工作表现和业绩的一部分。学校对 校本课程开发和实施有突出成绩和贡献的教师
7、给以重奖。八、教师培训1、学校组织全体教师学习有关新课程的理论，学习校 本课程的开发和实施的理论，提高教师理论水平和实施操作 水平，并形成共识。2、聘请教研部门专业人员指导校本课程开发论证和辅 导实施操作。3、加强校本教研，开设讲座，能者为师；培养骨干并 发挥其带头作用。4、每个教师确定本人在一定时间内掌握至少一门校本 课程教学、辅导的本领或专长。学校尽可能提供学习机会， 提高有关书籍、资料和器材。5、充分发挥社会上有专长人员和退休教师的指导作用。九、配套措施1、学校大力宣传实施校本课程的意义，使这项新课程能 得到社会和家长的理解和支持。2、学校在完善实施规划的前提下，认真切实的制定学 年、学
8、期实施计划，提供给教师。教导处、年级组、教研组 加强有效的教研活动，并帮助每个教师制定教学和活动计 划。3、加强学校校本课程的建设。每一学年修订、调整， 并做深入一步的开发；对教师个体开发的校本课程，也进行 修订、调整，并继续研究开发。加强实施过程中的研讨，不 断的进行研究、。学校制定校本课程开发和实施的工作责任制度、考核制度、奖励制度，规范管理。校本课程与学科课 程一视同仁，计算课时，计入教师工作量，工作实绩载入业 务档案。方案二：剪纸校本课程开发实施评价方案作为美术课的延伸与辅助的校本剪纸课程，是根据我校 的教学实际，通过教编、整合、补充、拓展、对原有的教材 的消化与加工、较之更能培养个体
9、差异学生的兴趣与特长， 充分挖掘我校学生在美术特长方面的潜力，为以后的专业训 练打下良好的基础，并充分发挥学生的学习积极性，提高了 学生的学习能力。确保学生的终身审美目标的实现。综上所 述，剪纸的根本课程主要特点如下：一、开发背景我们之所以选择剪纸作为校本课程开发研究的内容，是 出于以下几点的考虑：1、剪纸是我国一种具有特色的民间艺术奇葩，是最具 群众性的、大众艺术形式之一，与民族民俗的关系密切。我 校是一所农村中学，剪纸是当地乡民的一种风俗。乡民逢年 过节或喜庆活动，都要在墙上和窗前贴上纸花，或大红 “喜”、“福”等。小学生都十分喜爱剪纸，加上剪纸工具 简单，材料易找，为此剪纸成为学生们感兴
10、趣的活动。2、剪纸是一项手脑并用的实践活动，具有单纯、明快、 朴实、富有装饰性的艺术风格和夸张变形、大胆的构图、简练生动的艺术造型特点。学习剪纸不仅能锻炼学生双手的灵 活性和协调性，培养学生的耐心和细心，提高学生的动手能 力，而且有利于培养学生对剪纸这一民间艺术的认识和理解 力，了解民俗风情、熟悉生活；帮助学生形成正确的审美能 力，陶冶情操。正如苏霍姆林斯基所说：“孩子的智慧在他 们的手指尖上”。3、学校开展了 “剪纸兴趣小组活动”，并取得了一定 的成效，学校形成了一定的剪纸氛围，剪纸活动受到学生的 欢迎和家长的认同。4、学校在初级阶段开展的剪纸兴趣小组活动，发现一 些问题。首先，“兴趣小组活
11、动”侧重于学生模仿操作，少 创作性作品，不能体现学生学习的主体性和创造性。如何进 一步地挖掘学生的潜能、发挥学生的创造性，成了我们必须 研究解决的问题。其次，兴趣小组活动缺乏必要的系统性， 教学安排缺乏整体的计划，活动比较随意。学生不能有效地 展开学习，获得完整的知识与技能，不能得到比较完满的情 感熏陶。为此，我们有必要对剪纸活动进行教学内容的系统 编排。再次，兴趣小组活动作为一种课外活动，组织形式上 的松散，也难以得到课时上的充分保证。小学剪纸活动课程 的开发，纠正了剪纸活动在这方面的不足。二、设计剪纸课程目标：剪纸是以传统民间剪纸艺术与中学美术教育的整合为 切入点，拓宽传统剪纸审美文化和表
12、现内容，构建适合学生 的剪纸活动体系。通过剪纸活动引导学生积极参与文化的传 承与交流，开发学生非智力因素，陶冶情操，提高审美能力， 促进学生个性的和谐发展。它是指以综合活动课程的方式组 织，以活动课程理论指导开展小学剪纸教学。它以学生学习 兴趣和内在需要为基础，强调剪纸教学过程中学生自主参 与，以主动探索、变革、改造活动对象为特征，以实现学生 主体能力综合发展为目的的主体实践活动。我们开发剪纸活动课程需要三个阶段。第一阶段为临摹 期：重技能，轻知识；第二阶段为萌芽期：从临摹转向创作， 主要分根据剪纸艺术本身的层次性以及学生心理发展阶段， 可设立剪纸初级班和高级班。初级班要求能掌握剪纸艺术的 相
13、关知识和基本技法，能够“临作”。高级班则在此基础上， 能够“创作”；第三阶段为成长期：既重视剪纸的基本知识 与技能，又重视培养学生的创造能力、创新意识。我们进行 了研究，进一步发展剪纸校本课程。开设剪纸活动课，把“剪纸”引入课堂。以往剪纸兴趣小组活动明显缺乏必要的系统性，教学安 排缺乏整体的计划，活动比较随意。因此，学校领导和课题 组成员一起对“剪纸”校本课程的可行性做了理性的分析， 对剪纸活动教学进行了系统安排。首先，师资配备上：安排 有一定剪纸特长的教师担任剪纸教学的实验工作进行开发 剪纸活动校本课程。其次，时间安排上：由教导处专门将每 周三开设为剪纸活动课，保证剪纸校本课程的实践研究。再
14、 次，对象和组织上：打破原有班级制，完成由同年级的学生 按照自愿参加的原则选修剪纸活动课，形成固定的剪纸班。 剪纸校本课程开发在拓宽课程范围、适应学生的个别需要和 发挥教师的创新意识等方面显然有着显著的优点。三、课程内容众所周知，只有当教学内容系统的加以传授时，学生才 能合乎目的地有效地展开学习，获得完整的知识，才能得到 比较完满的情感熏陶，才能有效提高学生的审美能力。我们 将传统民间剪纸与中学美术教育进行了整合，在中学美术教 育的价值目标下追求民间剪纸艺术的精髓，吸收和借鉴民间 剪纸的语言风格、造型手法和表现技法等的基础上融入学校 美术教育的方法和价值目标，拓宽剪纸活动内容体系。通过 对民间
15、剪纸艺术特点，学生认知接受能力和课程本身严密的 体系以及教育的价值等分析，我们对剪纸活动内容进行了系 统编排，反复实验研究，在多次筛选与修改，逐步完善，最 终设计了剪纸活动课程内容框架体系，即“三维一体”框架 体系。“三维”指剪纸的主题性层面、剪纸知识技能层面、 学生自身发展层次；“一体”指剪纸活动课程教学的指导纲 要。在这个框架体系指导下，我们设计了不同阶段的剪纸活 动内容体系，让学生亲近自然、体验生活、认识自我、了解周围世界，促进学生个性发展。探索灵活多样，富有实效的剪纸教学方法民间传授剪纸技艺让初学者剪熏样（类似复印），强调 由临摹起步，先描后画再剪刻的技法，与我们所提倡的剪纸 活动教学不太适宜。中学剪纸活动课程教学力求改变单一的 剪纸学科知识体系，构建活动课程的思路方法，让学生在活 动中学习，体现活动教育的价值取向是情感一能力一知识。 剪纸教学方法归纳为三种基本类型：教师主导型教学方法、 师生互动型教学方法、学生自主型教学方法。1、教师主导型教学方法主要指由教师向学生传授教学内容的教学方法，包括讲 授法、演示法、呈现法等。如讲授法（其结构是讲解-释 疑）：教师向学生系统地描述剪纸史的发展，分析优秀的剪纸 作品，介绍剪纸艺术家的生平，通过教师强有力的情绪作用 使学生获得深切感受。教师还可以对
