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1、Model7 Unit 3 Under the sea ( Using language)的教学设计及反思 杨捷一、教学内容分析 本课拟为选修7第三单元的Using language部分。本单元以大自然中的海底世界为话题, 以谈论海底世界的动植物为切入点，让学生感受大自然的奇妙和美丽；本节课是一篇以“A New Dimension of Life”为题，描述了作者在海底所见到的奇妙景色和切身感受的日记，把学生带入人与自然和谐相处的美好境界。本课教学旨在通过读和写的活动帮助学生更多了解有关海底的生物。 二、学情分析 高二下学生对日记类的阅读文章已拥有一定的阅读和理解能力，也稍微懂得利用重点词汇和
2、句型结构模范式的写作。但我们的学生基础差，词汇量欠缺，课前的预习是必要的。在语言知识方面，由于本堂课的信息输入是通过“读”这一途径实现的，因此课堂阅读时有必要进行一些阅读方法的指导，尤其是细节阅读。又由于细节部分关于海底生物的描述是后面写作中要仿写的，为了让学生有直观感受，采用图像导读，降低阅读难度。同时让学生赏析文章中的美句，学习日记中的描述性词语的意思和描述方式 ，为最终完成写作任务做好准备。三、设计思想 高二学生已初步具有写作能力，他们能在教师的指导下主动参与听、说、读、写各种活动，从而获取足够的信息，并能利用获得的信息进行清楚和有条理的表达。依据教材的设置，本单元第二篇课文为readi
3、ng ,discussing 素材，但教材所提供的讨论话题与阅读材料主体话题相距甚远，所以我将教材内容进行微调，把教材中所要讨论的话题进行更改，设置本课时为图像导学，读写一体，旨在以阅读材料为蓝本进而完成如何介绍一次经历的写作。本课由读过渡到写，培养学生运用课文知识的能力，真正做到language using。四、教学目标 1 知识和技能（1）通过阅读（配以图片辅助）让学生更多地了解海底生物并学会如何描述它们。（2）了解多个形容词修饰名词的排列顺序规律。（3）在阅读中有效获取和写作有关的知识、欣赏课文美句并能模仿写作。2 过程与方法（1）通过视频激发学生去探索海底的欲望。（2）通过图像直观导读
4、海底生物的描述，欣赏课文美句。（3）通过小组活动完成写作。3 情感态度与价值观通过对阅读文的了解，让学生感受大自然的奇特和美妙，培养学生热爱和保护海洋生物的意识，同时激发学生探索世界的热情。五、教学重难点1.指导学生查找相关信息描述海底生物，欣赏阅读文中表达情绪的美句。2.运用阅读文中的相关知识点以及原文美句进行写作。六、教学过程：Step 1 Lead-in At the beginning of the lesson, enjoy a video and know something about the life under the sea.（通过海底生物的视频激活课堂，刺激学生的多种感官
5、，调动学生的学习积极性。）Step 2 Reading . Skimming Style and Main idea （让学生快速浏览，调动学生思维和注意力，学会通过些阅读小技巧了解文体和抓住文章大意，同时也是为了给如何写作做些铺垫，积累些写这类文章的技巧。）1. What is the style of the text?2. Main idea: In the diary, the author mainly wants to tell us _.A. that the sea is fantastic with vivid colors. B. that the water where
6、he was snorkeling is not deep but shallow. C. what he saw and how he felt in the sea. D. that he was scared to death. Scanning Glance through the passage and number the paragraph topics. (P24-1) Do Ex1 on P24 in the English book（这一任务旨在帮助学生更好的理解阅读材料，训练学生发现或归纳这类文章段落主题句的能力，有助于写作中段落的组织）.Careful reading
7、Task1 Read paragraph2 to paragraph5 carefully and answer the questions.What creatures are mentioned in this diary?How did the writer describe the creatures in this diary?Task2 Complete them with adjectives from the above reading and learn the position of different adjectives._ lips _reef sharks_ mou
8、th _ sea slug_ turtle（这个部分通过对课文关于海底生物部分描写的阅读，知识的积累是为了向能力转化，积累知识和培养如何进行具体描述的能力，为下边的写打下铺垫）Task3 Show some pictures for Ss to try describing the animals. （通过图片的直观展示，让学生尝试用课文学到的表达形式来描写生物）.Careful readingTask4 Listen to the tape (Paragraph1&Paragraph6) and enjoy the beautiful phrases and sentences that a
9、re used to express the writers feeling.（通过听和读让学生赏析文章中的美句，体验到作者的美妙心情，同时有助于写作中美句的积累，知识的积累是为了向能力转化。）Step 3 Discussion and Writing Discuss and write a short article (about the zoo) in groups .（进一步调动学生的思维，通过讨论这一多项信息交流的活动内化知识，升华能力，为顺利从读到写做好准备）Step4 Post writingShare your writing with the others and then c
10、hoose some to present . (if time permits) （展示学生刚写的部分作品，通过评价进一步激发思维，润色作品，促进学生的发展， 提高课堂教学的有效性，为课后布置作业做好学习的延续）Step 5 Homework Assignment Suppose you visited a scenic spot (except the zoo) today. Write a diary about your experience by using the beautiful words and expressions.（课后作业是课堂教学的延续，同时也是学生学习知识的进一
11、步内化和能力的提升）七、教学反思：在这一节课中，尝试运用了图像导学，读写一体教学模式，利用任务型活动，以阅读材料为蓝本进而完成如何介绍一次经历的写作。本课由读过渡到写，培养学生运用课文知识的能力，做到语言的综合运用。整节课所有的活动都是围绕着由读到写，旨在改变以往“只重结果，忽视过程”的写作教学方法，让学生感受和体验美图美文，引起共鸣，引导学生理解和灵活运用课文知识，学会如何生动描述。整节课较顺利而有效地达成了这些教学目标，思考的问题是：根据课堂的调控情况、师生互动情况，是否可以考虑结合本文内容选择讨论的题目更灵活些，更促进学生的发散思维，是否给于学生作品展示时间更多些，让学生在这一环节可以学会互为学习。
