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1、 小学四年级数学说课稿：梯形的认识梯形的熟悉是小学数学苏教版试验试验教材第八册“平行四边形和梯形”的其次课时内容。是在学生把握了平行四边形特征的根底之上学习梯形的熟悉的。在整个小学阶段属于最终一类直线型平面图形，与前面已学的各种图形具有非常亲密的联系(可以相互转化)。所以新课标指出：这一学段的教学，应注意使学生通过观看、操作、推理等手段，逐步熟悉简洁几何形体和平面图形的外形、大小、位置关系及变换;注意通过观看物体、熟悉方向、制作模型、设计图案等活动，进展学生空间观念，使学生从感性熟悉逐步上升到理性熟悉的高度。 二、学情分析： 本课之前，学生已经把握了长方形、正方形、平行四边形、三角形等平面图形
2、的本质特征和平行及平行线间的距离等有关内容，为本课教学作好了肯定的学问、技能预备。梯形虽然是学生初次接触的图形，但在生活实际中，学生已建立了肯定的表象。只是很难精确的抽象出它的本质属性，另外对于梯形高的概念的理解和作法上存在肯定的难度。 三、教学目标： 1、学问技能目标：了解梯形各局部名称;理解把握梯形的本质特征，熟悉几种特别的梯形及其属性;培育学生观看比拟、类比归纳、操作想象等力量，进展学生空间观念，形成肯定的创新意识。 2、过程方法目标：联系生活实际，通过观看、分类、比拟、操作等方法，引导学生进展自主探究活动。 3、情智目标：通过自主探究，合作沟通，让学生体验胜利，建立自信，激发学习兴趣，
3、培育审美情趣，感受数学中的转化思想和辩证唯物主义训练。 教学重点：把握梯形的本质属性，理解梯形高的概念，会作梯形的高。 教学难点：理解把握梯形的本质属性。 四、教学方法 本课设计理念为： 课堂教学首先是情感成长的过程，然后才是学问成长的过程。 学生的学习过程是一个主动建构、动态生成的过程，教师要激活学生的原有阅历，激发学生学习热忱，让学生在经受、体验和运用中真正感悟新知。 数学学习理应成为学生享受教师效劳的过程。 基于以上理念，教学中，我遵循“引导探究学习，促进主动进展”的教改思路，力求表达教学中的主动学习原则、动机原则、阶段渐进原则及直观性原则。主要采纳了如下教学方法： 1、引导学生实行“分
4、类、比拟、操作”等方式方法进展探究性学习活动。 2、组织学生开展有意识的小组合作沟通学习。 3、适时运用CAI课件和多媒体教学，充分发挥现代教学手段的优越性。 五、说教学流程： 对比新课程理念、教学目标及学情实际，我尝试构建一种探究性数学课堂教学的纵向构造模式，主要分为：“初步熟悉梯形操作体验，了解特征操作探究，深化新知嬉戏活动，拓展新知沟通评价，总结升华”五大教学环节。 教学环节 教 学 过 程 设计意图 一、分类比拟，初步熟悉梯形 1、组织教学，复习引入：上节课我们熟悉了平行四边形，知道它们的本质特征是(提醒：两组对边平行) 2、引出画面(找出不是平行四边形的四边形)：请找出你看到的平面图
5、形，并分为两类，说明分类依据。(同中求异：只有一组对边平行) 3、提醒课题：梯形 4、生活感悟：联系实际，说说生活中有哪些有一个面类似于梯形的物体?( PHOTOSTORY演示) 引导观看比拟，激发探究动机，培育发觉意识 良好的开端是胜利的一半，从学生已有阅历动身，结合生活画面引入新课，并通过两次递进式分类比拟(异中求同和同中求异)，直逼梯形的本质属性：四边形，只有一组对边平行。形成梯形特征认知的根底后，结合学生生活实际阅历，让学生体验数学源于生活，进一步激发学生学习兴趣。联系生活实际，引发思维共振，培育发觉力量 二、操作体验，了解特征 1、做梯形：你能做出一个梯形来吗?(学生用纸折、画、钉子
6、板围等，给学生时间，然后汇报，展现结果。) 2、说特征：刚刚你们在做梯形的时候发觉梯形有什么本质特征吗?(指名3-4人答复，小结板书：只有一组对边平行的四边形是梯形。) 3、比拟异同：梯形与平行四边形比拟，有什么不同呢?(学生先小组说，再指名23名学生答复)。 4、说出梯形各局部梯形的名称。(引导自学课本第47页，教学梯形各局部名称指明：上底、下底、腰、高。) 5、画一画，量一量：画出一个梯形，指出各局部名称并作高。 本环节通过让学生动手操作、比拟、沟通和争论，从中熟悉梯形，发觉梯形的根本特征，熟悉梯形的高，熟悉等腰梯形。 高的意义指的是两底间的距离;并明白两底间的垂线段(高)有很多条。更清楚
7、的展现出梯形的主要特征，使抽象的学问形象化，既符合直观性原则，又突出了重点、突破了难点。 三、操作探究，深化新知 活动一：利用平行四边形、长方形或正方形，任选其一，沿直线剪一刀，变成一个梯形。 (说明：破坏一组平行线) 板书：直角梯形 活动二：利用三角形，沿直线剪一刀，变成一个梯形。 (说明：制造一组平行线) 活动三：利用一条类似于长方形纸条，沿直线剪一刀，变成一个梯形。 (争论沟通、归纳小结：等腰梯形) 说明：直角梯形和等腰梯形是梯形的两种特别形式。 引导主体参加，预设活动进程，强化发觉力量 本环节，以小组合作、操作探究为主，引导学生通过比拟，转换，进一步加深了对梯形本质属性的理解，同时又熟
8、悉了“直角梯形”及“等腰梯形”的独特属性。主要优点有：1、通过观看思索，合作沟通，动手实践，启迪学生思维，培育创新意识，符合新课程要求。 2、由共性到异性，由表象感知到制造新知，表达阶段渐进性原则，培育了学生创新意识。 3、创设师生互动、生生互动的开放性动态学习进程，没有刻意区分梯形与各种图形的特征差异，而是引导学生自主探究，充分表达比拟、归纳的数学思想。 四、嬉戏活动，拓展新知 1、找一找 出示七巧板图，设疑：图中你能找出几个梯形?这个梯子最多能到达多高的高度?(见课件) 2、拼一拼： 利用两个完全一样的梯形，拼出一种你熟识的图形。 利用多种梯形图片，摆出一种最喜爱的图案。 创设问题情境，深
9、化思维层次，构建学问体系 1、通过活动，培育学生创新意识和审美情趣，充分表达“玩中学，学中玩”的新课程理念。 2、教会学生在活动中运用新知、拓展思维、加深熟悉，增加了学生的参加意识和主体意识。 3、在拼摆中渗透转化思想，为梯形的面积推导作铺垫，构建新知学习的立体框架。 五、沟通评价，总结升华 1、小结全课： 谈谈你的收获及感想。 2、集体评价： 自评、互评自己在本课中的表现。 完善学问构造，训练思维品质，升华发觉力量 通过人性化语言，表达以人为本思想。 引入互动评价方法，沟通活动感受，形成自我反应机制。 六、课堂评价 本节课以教师为主导，以学生为主体，以比拟为主线，以师生互动、自主探究为主要方式，辅之以多媒体教学，让数学贴近生活，贴近实际、贴近原有阅历，使学生主动学数学，探究学数学，欢乐学数学，充分表达了课堂教学中互动生成的动态构造模式，到达了预设的教学目标，取得了课堂教学的高效率。
