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1、1、教育心理学的研究对象和研究内容是什么？答：中学教育心理学是研究中学学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 研究内容包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素和学习过程、教学过程和评价反思过程三种活动过程。 学生是学习的主体因素，这一要素主要从群体差异和个体差异两个方面影响学与教的过程。 教师具有指导地位 教学内容是教学过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。 教学媒体是教学内容的载体。 教学环境包括物质环境和社会环境。 在教学过程中，五种因素共同影响着三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。学生的学习过程是在教学过程背景下进行的，学习的进展因教学的质量而
2、变化；教学过程要以学习过程为基础进行，还要根据教师的自身特点、教学内容的难易以及教学媒体和环境情况而加以调节；评价-反思过程随学习过程和教学过程的进行而侧重于不同方面，反过来又促进学习和教学过程，从而确保教学过程达到最好效果2/教育工作者为什么要学习教育心理学？ 答：教育心理学不仅仅是一门科学，他更应当成为一种累积性的知识、智慧及自觉化的观念，这样教师才能有效的解决日常教学中所面临的问题。给教师提供作出正确决策的原则，并使教师以规范的言语来讨论自己的教学经验和观点。3、教育心理学有什么作用？答：（1）科学理论上的指导作用。 对教育现象提供不同于传统常识的新观点。 为课堂教学提供理论性指导。 帮
3、助教师分析、预测并干预学生的行为。 （2）研究方法上的指导作用。 帮助教师应用研究的方法来了解问题。 帮助教师结合实际教学进行创造性地持续的研究。4、简述美国、前苏联和我国教育心理学的发展概况？答：（1）美国1903年 桑代克教育心理学西方第一本教育心理学命名的专著。60年代，布鲁纳 课程改革运动1994年，布鲁纳总结教育心理学80年代以来的研究成果：主动性研究，反思性研究，合作性研究，社会文化研究。 （2）前苏联乌申斯基 人是教育的对象 “俄罗斯教育心理学的奠基人”1877年 卡普杰列夫 世界上第一部教育心理学的著作。 （3）中国房东岳 第一本教育心理学翻译著作。1924年 廖世承 我国第一
4、本教育心理学5、什么是心理发展？举例说明心理发展的基本特征？答：心理发展是个体从出生、成熟、衰老直到死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 基本特征：连续性和阶段性定向性和顺序性 不平衡性差异性心里发展的八个阶段：乳儿期（0-1）；婴儿期（1-3）；幼儿期（3-6,7）；童年期（6,7-11,12）；少年期（11,12-14,15）；青年期（14,15-25）；成年期（25-65）；老年期（65以后）。6、论述皮亚杰的认知发展阶段理论及其教育价值。答：皮亚杰认知发展理论的基本内容：“发生认识论”（1）建构主义的发展观。适应和建构是认知发展的两种机能，适应包括同化和顺应两种作用和过程。个体
5、的心理发展就是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。 （2）认知发展的阶段论。 感知运动的阶段 前运算阶段 具体运算阶段 形式运算阶段 （3）影响发展的因素。 成熟 练习和经验 社会性经验 具有自我调节作用的平衡过程。 教育价值： （1）充分认识儿童不是“小大人”是教育获得成功的基本前提。 （2）遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的根本保证。7、试述维果斯基的心理发展观及其教育意义。答：维果斯基发展观的基本内容：（1）文化历史发展理论。区分了两种心理机能：低级心理机能和高级心理机能。高级心理机能是以符号系统为中介的心理机能。人类的高级心理活动起源于社会的交往。（2）心理发展观。 心理
6、发展是在低级心理机能的基础上，逐渐向高级机能转化的过程。 个性的形成是高级心理机能发展的重要标志 （3）内化学说。 在儿童认知发展的内化过程中，语言符号系统的作用是至关重要的 （4）教育与发展的关系“最近发展区” 儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区” 教育意义： （1）维果斯基的思想体系是当今建构主义发展的重要基石 （2）维果斯基的理论对于合作学习、情境学习等教学模式也有一定的指导性。 （3）维果斯基的思想强烈的影响到建构主义者对教学和学习的看法。8、论述埃里克森的心理社会发展理论及其教育价值。答：埃里克森心理社会发展理论的基本内容： 儿童人格的发展是一
7、个逐渐形成的过程，它必须经历一系列顺序不变的阶段，每个阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。每个危机都涉及一个积极的选择和一个潜在的消极选择之间的冲突，从而形成不同的人格。 人格发展的八阶段（1）学习信任的阶段。 （2）成为自主者的阶段。 （3）发展主动性的阶段 （4）变得勤奋的阶段 （5）建立个人同一性的阶段（6）承担社会义务的阶段（7）显示充沛感的阶段（8）达到完善的阶段 教育价值： 埃里克森的心理社会发展理论指出了人生每个阶段的发展任务及所需要的支持帮助，这有助于教育工作者了解中小学生在不同发展阶段所面临的各种冲突，从而采取相应的措施，因势利
8、导，对症下药。9、什么是智力，智力的构成？答：智力指处理抽象观念、处理新情境和进行学习以适应新环境的能力。其核心是抽象思维能力。 1916年施坦福比内量表 IQ=（智力年龄/实际年龄）*100 1936年韦克斯勒 “离差智商”IQ=100+15*(个体测验分数-同年龄组的平均分)/同年龄组的标准差 正常IQ为85115 高智商 140 低智商 70 智力构成的三元论 斯滕伯格 元成分、操作成分、知识习的成分智力构成的多元论 加德纳（1）言语智力（2）数理智力（3）空间智力（4）音乐智力（5）体能智力（6）社交智力（7）自省智力10、学习风格及其认知方式学习风格是学习者在探究、解决其学习任务时表
9、现出来的典型的、一贯的、具有个人特色的学习策略和学习倾向。学习风格的构成：生理要素、心理因素和社会要素。学习的认知方式有：场独立性和场依存性；反思型和冲动型；整体性和系列性；心理自我调控理论。心理自我调控理论的基本思想：认为人具有与社会一样的自我管理或组织系统。心理自我调控的功能：主动独立型、被动执行型和分析评判型心理自我调控的形式：专一型、等级秩序型、多头并进型和随意无拘型。11、人类学习和动物学习有什么区别？(1)人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识(2)人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用
10、而进行的(3)人的学习是一种有目的的、自觉地、积极主动地过程。12、人类学习和学生学习有什么区别？(1)学生的学习以间接经验的掌握为主线。(2)学生的学习具有较强的计划性、目的性和组织性。(3)学生的学习具有一定程度的被动性。13、简述奥苏贝尔对学习的分类。按学习进行方式：接受学习和发现学习按学习材料与学习者原有知识的关系：机械学习和有意义学习。14、加涅按照学习结果的不同将学习分成了哪些类型？五种：言语信息、智慧技能、认知策略、态度和运动技能。15、联结学习理论的基本观点有哪些？联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程。强化在刺激反应之间的建立过程中起着
11、重要作用。在刺激反应联结之中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习和强化的结果。习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。16、认知学习理论的基本观点有哪些？学习不是在外部环境的支配下被动的形成S-R联结，而是主动地在头脑内部构建认知结构；学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待；当有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境时，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。17、论述桑代克联结说的主要内容。学习就是通过渐进的尝试错误形成刺激反应联结的过程。“试误说”学习规律：准备律、练习律、效果律18、 试述班杜拉社会学习理论的主
12、要内容及其对教育的启示。（1）交互决定论（2）观察学习 分类：直接的观察学习 抽象性观察学习 创造性观察 过程：注意过程 保持过程 复制过程 动机过程（3）对强化的重新解释直接强化、代替性强化和自我强化19、试述斯金纳操作性条件反射原理对教育的启发。人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为，操作性行为主要受强化规律的制约。在教育过程中，教师应多用正强化的手段来塑造学生的良性行为，不予强化的方法来消除消极行为，应慎重的对待惩罚。20、试述布鲁纳的认知结构学习理论及其对教育的启示。（1）学习观学习的实质是主动地形成认知结构；学习包括知识的获得、转化和评价三个过程 教师首先明确所要建构的学生的认
13、知结构包含那些组成要素，在此基础上，教师应采取有效措施帮组学生获得、转化和评价知识，使学科的知识结构转化为学生的认知结构。（2）教学观教学的目的在于理解学科的基本结构；掌握学科基本结构的教学原则：动机原则，结构原则，程序原则，强化原则。教师要全面深入的分析教材，引导学生加深对教材结构的理解；选取灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程；注意提供有助于学生矫正和提高的反馈信息，并教育学生进行自我反馈。21、 试述奥苏贝尔的认知同化论。（1）有意义的学习 “实质性的联系” “非人为的联系”（2）意义的同化 三种同化模式：下位学习上位学习组合学习(3)组织学习的原则和策略逐渐分化原则；整合协调原则；先行组织者策略（4）接受学习22、评述建构主义学习理论的主要观点及其对教育的启示。建构主义认为意义不是独立于我们而存在的，个体的知识是由人建构起来的，对事物的理解不仅取决于事物本身，事物的感觉刺激本身并没有意义，意义是由人建构起来的，取决于原有的知识经验背景。建构主义强调知识的动态性，强调学习是一个主动建构的过程，强调学习的社会性和情境性
