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1、课堂教学中存在的问题及其解决策略作 者：吴建军通讯地址：陕西省陇县温水中学邮政编码：721200联系电话：18049178099在有效教学教改实验中，课堂教学依据韩立福教授“先学后导-问题评价”的课堂教学模式施教，不同的课型有不同的教学模式，但是在实际操作中，由于教师和学生的种种原因，在课堂教学中仍出现了诸多问题，这些问题的存在直接影响到课堂教学的效果，也影响到了教改实验的成败，不能不引起我们的重视。在此，笔者就有效教学实验中课堂教学方面存在的问题及其解决策略谈一点自己的粗浅看法：一、课堂教学中存在的问题 问题一：一些教师的教学理念还跟不上，课堂上讲得太多。按有效教学的课堂要求，教师讲课不超过
2、10分钟，但是，大多数实验教师都做不到。究其原因：一是有些教师已习惯于满堂灌的教学方式，自己不讲，怕学生学不懂；二是有些教师认为自己一讲到底节省时间，上起课来起来更顺手。问题二：一些教师不敢多讲，怕被批评为不是高效课堂。 在有效教学课堂中，有些教师完全放手让学生自己去学习，课堂由学术助理组织，合作学习、交流展示由各组学科长组织并展示，教师只起到串接和点评学术助理和学科长的作用。特别是在“问题发现课”和“问题生成课”中，学生发现和生成的一些问题自己一时解决不了，需要教师给予指导，但是有些教师硬让学生反复讨论，讨论来讨论去，最终学生还是未找到答案，而且影响了课堂教学进度，影响了课堂教学效果。问题三
3、：一部分学生不原意或者不主动参与学习活动甚至是展示。课堂上，我们经常被学生精彩的演示、自信的展示和激烈的对抗质疑所吸引，为学生的惊人创造力而暗自高兴，但是久而久之，一部分学生不原意或者不主动参与学习活动甚至是展示，这种后果与新课改所倡导的“以人为本，全面发展”的教学理念相悖，不利于全面推行素质教育。认真分析，不难发现，造成这种局面的原因主要是这些学生的基础偏差，对自己缺乏自信，不敢大胆在课堂上发表自己的意见。问题四：一些教师的课堂互动形式单一，多“控制-服从”的单向型互动，少交互平行的成员型互动。有些课堂看似师生互动，实际上大多是师生间“控制-服从”的单向型互动，少交互平行的成员型互动，教师经
4、常问的还是自己心目中的好学生，这些学生实际上起到了教师传声筒的作用，看上去好像形式变了，实际上，只是把课堂上由教师讲，变为有由好学生讲，对于大多数学生来说，课堂的教学方式没有实际的改变。教师与学生、学生与学生、学生与文本的互动未真正建立起来。问题五：一些教师对学生的课堂评价还跟不上，学生的学习兴趣未调动起来。有效教学课堂教学流程中最重要的一点就是要注重对学生的课堂评价，对学生发现的有价值的问题、交流展示中独到的见解以及小组合作学习中表现突出的小组，教师要及时给予肯定表扬，使学生及时获得学习的成就感，从而更加兴趣盎然的学习。问题六：一些教师课堂上“作秀”现象严重，重形式轻内容。一些课堂看似热热闹
5、闹，学生自主探究、合作交流很投入，教师的点拨、评价也很到位，但是学生大多不会自由发问，就问题说问题，交流发言毫无新意，更有甚者，在进行公开课时，有些教师为了上一堂“精彩”的课，反复演练，我们在课堂上看到的学生和教师的表演已经是一个现成的套路，这样的教学只是展示给其他教师和学校领导看的，课堂内容实际很空洞，学生根本没学到什么知识，只是做样子而已。二、解决的策略 （一）正确把握教师的角色定位，切实落实“双主”地位。有效教学实验中，有些实验教师的角色出现了两个极端：一是仍有部分教师习惯于满堂灌，一讲到底，占据整个课堂；二是有部分教师对学生学习指导不够，导致主导地位缺失。在“先学后导-问题评价”教学模
6、式中，教师要认真审视自己的角色，重新定位自己，把自己作为学生学习的合作者，学习活动的指导者，学生发展的促进者。同时，我们要正确理解“生进师退”的含义，它指的是教师讲的时间少了，给学生留的学习时间多了，而不是教师不讲。那么，当学生在学习中遇到障碍卡住了，教师可以讲吗？回答是肯定的，当然可以讲，而且要大胆地讲，教师在这个时候的作用是学生不可替代的，教师在课堂中答疑解惑的作用永远是不能丢弃的。在课堂教学中，教师仍然要驾驭整个课堂，要起到主导作用。（二）科学设计“一案三单”，充分做好课前准备。“一案三单”是有效教学的使用工具，它直接决定着课堂教学效果的高低。在课堂教学中一些实验教师之所以把握不住自己的
7、角色，就是因为“一案三单”设计有问题，教师自己没有真正搞懂一堂课那些知识是重点，那些知识是难点，那些是一般性了解的知识，那些该讲，那些不该讲。如果说教师课前认真设计了“一案三单”，仔细研究了教材、教法、了解了学情，教学中就能游刃有余了。（三）落实结构化预习，使学生走进文本。有效教学实验对学生的预习要求很高，它要求学生采用“六字诀”阅读，中学生对课文内容的阅读不少于15遍，而在实际教学中这一要求很难达到。特别是在运用最普遍的“问题解决课”中，由于学生对“问题导读单”完成情况不好，也没有自己生成问题，因而上起课来就很吃力。因此，一定要落实好学生结构化预习，使学生走进文本。落实结构化预习应做到：1、
8、布置预习作业的难易程度和量要适中，学生一般要能够独立完成；2、要留给学生充分的预习时间，“导读单”一般要提前23天发给学生；3、督促检查要跟上，一般由各组学科长督促检查，检查问题比较大的要向科任老师汇报，由科任老师检查并进行单独辅导（四）加强学生小组合作学习的培训，使学生真正动起来。目前，课堂教学中一部分学生不原意或者不主动参与学习活动甚至展示，特别是在农村学校这种情况更为严重。如何让学生动起来，让学生成为课堂的主人，这就要进行必要的培训。在培养学生自主学习习惯、合作互助能力、展示交流技巧等方面，实验初期可以采取以下四方面的措施：一是集中培训。可利用一周的时间，组织各科教师深入到班级，根据学科
9、特点，模拟课堂教学各个流程，逐个环节一一对学生进行指导、示范、实践；二是合作上课。为了能让学生把初步学到的各种技能技巧在课堂中表现出来，可采用同科教师同堂上课的办法，一个人主讲，其它人分配到小组，现场指导学生实践；三是强化锻炼。给学生创造各种机会，让学生来锻炼、提升综合能力，如让学生对班团会自行设计、主持、展示等；四是共同发展。让每一名学生都能积极主动地参与到自主学习中来，品尝到学习的乐趣。（五）教师要善于进行教后反思，不断总结提高。 美国教育心理学家波斯纳提出了教师成长公式：经验反思成长，而有效教学实验更需要教师不断进行反思。实验教师可以从“三单”设计、学案设计、小组合作学习等方面进行整体性反思；也可以从某节课的成功或不足之处进行选择性反思；还可以就某一节课的某一个问题进行深入细致的系统反思等等。只有不断的进行反思，才能不断的积累经验或教训，才能不断取得进步。
